运用多媒体技术构建综合美术教学氛围的相关策略 论文

运用多媒体技术构建综合美术教学氛围的相关策略

摘要

小学美术相较于过去幼儿美术的学习而言，是一个非常重要的区别时期，同时由于知识结构的变化、知识难易程度的变化等对于许多小学生的美术学习兴趣产生了巨大的影响。经过了幼儿学段基础美术学习之后，小学生的美术学习逐渐增加一些综合性的学习目标，无论从美术知识的深度还是美术工具的学习等，都表现出难度提升与美术知识点增多，这就让熟悉了幼儿美术学习方法的学生们在小学美术学习中出现了明显的不适应。对此，运用多媒体技术构建综合的美术教学氛围可以起到非常显著的效果和作用

关键词：教学氛围；小学美术；学习兴趣 一、小学美术教学氛围构建中的多媒体缺失

（一）没有采用多媒体构建导入环节

在这里与大家进行讨论的导入环节失当主要包括：导入环节的缺失、导入环节的形式化以及导入环节与实际教学内容的脱节三种情况。从具体来说，小学美术课程中有些教师会出现导入环节的缺失，即上课伊始教师就以“我们今天来学习美术课本中的第几节课”等展开一节课的学习，学生整堂课显得无精打采，教师的努力明显没有收获到理想的成绩；导入环节的形式化以及与实际内容脱节都是指的在美术教学的设计中教师没有形成一个逻辑性较强的导入过程，非但没有将学生导向本节课的内容，甚至还会适得其反，给学生带来很大困惑。 （二）没有采用多媒体加强师生交流

美术教师与很多学科的教师不同，这是因为美术教师的教学内容更多的赋予学生的人文关怀和优秀品德的构建等，因此在美术教学中教师应当关注的是学生的发展，而并不是以“完成教学”作为主要目的，但是就目前来看，部分教师在教学中依然停留在“以教师为中心”的旧模式中，盲目追求教学进度。这一典型的代表行为就是师生之间缺少交流，因为缺少交流，教师无法获得来自学生的真实反馈，也就无法真正落实“以学生为中心”的教学转变。 （三）没有采用多媒体改变授课方式

当前部分美术课从头到尾都是以教师和学生的一教一学的过程中进行的，尽管这种方式符合高效的教学设计，但是在落实上却存在巨大矛盾，因为小学生的思维比较活跃，固定化的模式往往会让其出现走神、厌学等多种不良现象，这些都是因为学生无法融入到美术课中而造成的，为此教师应当在教学中积极采取多种多样的教学模式，来调动学生的学习兴趣和求知欲。 二、小学美术教学氛围与多媒体手段的融合方式分析

（一）利用多媒体技术丰富导入环节

导入环节的问题，这种现象的出现主要是因为教师自身的知识结构不足，不能充分认识导入环节的重要性。美术的教学工作相对于其他学科来说显得较为抽象，这一点也许连许多美术教师都没有意识到，因为美术知识的学习中依然存在对于逻辑和理性的强调，这让习惯了将美术课作为娱乐活动的学生们非常不适应。因此我们要知道小学生依然还是要靠情绪的调动和兴趣的培养才能构成学习动机，教学导入就显得更为重要，更是一堂美术课的重心工作。对于美术教学来说，导入环节的细节设计、连贯性、启发性等决定了一个美术课堂的学习氛围、学生的积极性等。以小学生的美术中的《鱼儿游游》为例，讲一下我在美术课堂教学设计中通过多媒体技术开展的导入环节。首先，教师要了解本节课程的教材中所要讲述的中心思想和存在意义。《鱼儿游游》是一幅基础的画作练习，主要以体现鱼儿在水中的自由姿态以及快乐的内在情感等为主要教学目的，但是这些都与学生们的生活环境相去甚远，而且学生们尚且不具备较强的代入能力，无法充分领会美术中的情感，这对于实现课程设计中的情感目标带来了阻碍。因此如果没有好的教学导入环节，不仅仅容易造成课堂教学中的枯燥和乏味，还容易影响集体学习的氛围和热情，让许多原本应该学会、学好的知识成为学生们学习路上的阻碍。为此我在课堂教学设计的导入环节时，既要考虑学生们的知识与技能目标，同时还要考虑学生们在本节课学习结束之后所获得情感态度与价值观。第二步，对自己的导入环节进行设计。小学生已经对于美术工具、美术技法以及美术鉴赏等相关基本知识有了一定的了解，为此，我将“鱼儿游游”的故事作为自己进行导入环节设计的重要工具。其中，我利用视频、图片等多媒体手段为学生展现真实的鱼儿生活，增加了学生们对于鱼儿在水中生活的理解与向往，从而更能深刻的理解画作中鱼儿对于水生环境的喜爱和愉快。第三步，导入环节需要对于后续的课程发展起到有效的促进作用。提出鱼儿故事”的概念就是要为学生展现丰富多彩的自然生活，而且借助多媒体技术的运用可以增加对于游鱼生活习性、游动方式、鱼的种类的介绍，帮助学生更加了解画出鱼的过程中所使用的美术风格以及色彩或装饰的作用等相关内容。 （二）利用多媒体技术建立师生有效沟通

师生交流缺失问题，师生之间的沟通和交流不单单是要获得教学成果的真实反馈，同时更是教师和学生之间产生的对话和思想碰撞。这种课堂中的思想碰撞可以帮助教师正确看待学生的需求和反应，能够帮助学生养成反思、提出问题的好习惯，更有利于师生之间良好关系的形成和发展。我们知道过去的授课方式多以“填鸭式”的教学为主，教学方式比较死板、教学效果也较差。许多时候是教师在上面讲的津津有味，下面的学生却听得昏昏欲睡。这种现象的原因就在于教学中缺少了师生之间的交流，教师以为的并非是学生需要的，因此造成了师生之间在教学方向上的不统一和不协调。在我和许多教师的交流中，我发现也当前依然有许多美术教师对于师生交流的缺乏问题认识不足，这集中体现在备课不以学生为中心，而是以个人经验为主；上课期间只顾着自己的知识点一个不落的全部讲述完，而不在乎学生到底真正掌握了多少；在教学实际中不在乎学生的感受，将一些枯燥、难度较高的问题直接强行灌输给学生等。但是不少教师将师生交流看作是一种额外的教学负担，不但不能完成主要“任务”，反而会给自己带来更多的工作压力，这种思想的产生正是因为缺少对于学生的人文关怀而产生的。作为美术教师。我们关注的不是我们的教学任务到底完成了多少，更重要的是学生是否通过我们的教育变得更好，许多教师的“本末倒置”是出现当前忽视师生交流的重要原因。 从教学来说，每个教师有每个教师的教学风格，但是我们同样要看到这种个人风格要首先建立在“以学生为中心”的大概念之下才可以。以小学美术中《曲曲直直》这一课来说，如果只是说“曲线能够带来平滑感，而直线带来明快有力的感觉”这样的叙述，从小学生学生的角度来说就显得有些难度，作为学生而言要理解“柔和”还是“有力”还是较为困难的，因此此时借助多媒体工具进行详细化的展示，同时建立交流与互动：

“同学们认为这样的建筑为什么要设计成圆形的呢？”以这个问题为切入点同时配合多媒体工具中对于不同形状的建筑物的展示，可以让学生形成有效的交流和互动，并且参与到对于“柔和”与“有力”相关概念的理解和讨论中。在多媒体工具的运用下，可以更加形象和具体的提供美术常识的展示，同时增加学生们对于美术知识的理解，加深他们的印象，从这一点来说，多媒体工具可以避免“填鸭式”的传授式教学，从而向着灵活、互动强的新型教学方向进行发展，从而为建立活跃的美术教学氛围和环境提供良好的助力。 （三）借助多媒体方式改变刻板教学氛围

在过去的传统教学法中尽管有相关美术类游戏的渗透，但是却由于环境氛围的限制，无法给学生带来充足的代入感，但是目前借助多媒体教学的参与，可以有效实现沉浸式游戏法的教学。例如某美术教师在公开课中，教师在课前找来了很多大量的电子资料及名师公开课视频等，教师决定在这个过程中实践一下自己想要探索的情境式美术教学课型。教师联想到小学生群体比较熟悉的动画片节目“熊出没”，通过自己思考的过程，对于公开课的教学过程进行了大胆的设计，查找、归纳出许多可供观察相关美术作品的环节，接着再按照思路层层递进的设置情境美术练习。现场取得了良好的教学效果，更实现了学生在学习过程中对于各项美术学习要素的记忆、训练和使用等，形成了综合高效的教学效果。在实践中，多媒体手段帮教师实现了形式新颖的教学设计，帮助教师进行了自我提升，同时也让沉浸式的游戏教学法得到了实践。无论是资料的搜集还是视频的寻找，抑或是综艺节目的导入，都离不开多媒体工具的帮助，当前教师群体要做出新型的教学设计与多媒体工具的课堂应用有着非常重要的联系，它激发了教师在美术教学中的创新欲望，提高了教师的备课效率，同时也让教师在真正的教学实际中发挥更出色。 （四）通过多媒体构建实用性的美术练习

在美术的教学实践文献研究中不难发现，某些美术技法与常识等知识点，如果仅仅使用传统的学习方式难以达到预期的学习目标，但是如果借助多媒体教学中的氛围构建，则可以帮助学生将较为抽象的知识点转变为形象、生动的学习场景，有助于建立美术学习的环境，同时可以完善和丰富练习手段，其中较为典型的就是借助多媒体教学氛围的构建开展练习的教学方法。 在过去的美术学习中，人们一般用两条具体的标准来评判课堂的质量。第一是学习效果，第二是学习时间。用这两条标准来衡量的话，就可以很轻易的发现美术的学习中应该达到：在规范化时间内掌握最多的美术学习知识。这也就要求在美术学习中，单位时间不变，但是要让学生在“学习、记忆、练习、掌握”四个方面都要取得学习收获。面对这样的要求，很显然过去的传统学习模式是无法做到的，这就需要在当前的美术学习中注重多媒体教学的配合。在传统美术教学中，我国的美术教学长期饱受“不实用美术”的调侃，但是这种调侃背后确实是美术学习之后具体使用环境的缺失这一客观现实的体现。由于在我国的校园中，美术作为一门学科，是学习内容的一部分，却很难形成全面的美术应用的环境，因此才会出现大量的小学生对于类似于各种美术作业不感兴趣，认为这些都是华而不实的教学内容，甚至引发了学生对于美术“不实用”这一简单判断，进一步影响小学生学习美术的态度和积极性。但是在多媒体教学过程中则完全不同，作为多媒体美术课堂而言，环境创设充分、师生与生生之间的交流频率高，都为建立多媒体教学氛围提供了有力的前提。因此在多媒体教学氛围中，通过氛围创建鼓励学生讲美术故事、分析美术实例，甚至作为“生活化”的一部分——在教学中开展面向学生群体的“美术教学”小游戏，可以有效的帮助学生增加美术学习之后形成练习的频次和效率，展现出强大的综合性成效。 三、结语

作为小学美术教师，我们要充分认识到一点：小学美术教学中重要的就是如何在第一时间调动起学生们的学习热情。其实，合理运用多媒体技术开展综合氛围的美术教学模式就是一个很好的解决方案。作为小学生来说，他们往往处于形象观察以及模仿的关键时期，多媒体从全方面为他们提供了观察、理解、模仿、运用的契机，这对于美术教学提升有着显而易见的积极作用。 参考文献

[1]孔令东,朱素文.多媒体技术对初中美术学生观察能力的培养[J].计算机产品与流通,2020(10):23