幼儿争抢玩具的现状分析及教育对策的研究 论文

幼儿争抢玩具的现状分析及教育对策的研究摘要：幼儿教育主要以游戏为主，在游戏中玩中学，学中乐。由于幼儿具有极强的自我意识，好奇心强，自身的性格及身心发展等原因，对于自己喜欢的玩具经常会相互争抢，因此争抢行为在幼儿园成为一种常见的行为。幼儿们会由于各种理由与同伴进行争抢玩具，但幼儿还处于身心发展不成熟阶段，并没有意识到自己的行为不正确，他们更多的是想通过占有玩物让内心的需要得到满足，从而达到生理和心理的平衡。这也成为我们不得不重视的问题，对此浅谈一下几点看法。关键词：幼儿争抢玩具教育策略一、引言 （一）研究缘由及意义

1.研究的缘由

许多的家长都片面的认定争抢是幼儿不懂事，没有礼貌教养的表现，因此家长一旦发现幼儿出现此类行为，就会立即制止，有时甚至会给予批评，打骂幼儿，而不是去寻找原因，对症下药。包括在幼儿园中，老师的一些不合适的处理方法也导致幼儿争抢玩具现象越来越频繁。 2.研究的意义

近年来学前教育愈来愈受到广大家长的注重且我国的幼儿教育目标是对幼儿实施德、智、体、美等全面身心发展的教育，促进其身心和谐发展。游戏也成为重中之重，争抢玩具也是游戏中必不可少的行为现象，通过观察幼儿在园生活和多位教师的处理方式、阅读笔者以及相关方面的专家报告发现，其实这一行为并非都是负面，而正确的处理方式不仅有助于幼儿身心健康和谐的发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，同时也增加幼儿的道德意识，对其终身发展具有重要的意义。（二）研究内容及方法

1.研究内容

研究幼儿在游戏中发生玩具争抢的根本原因，结合幼儿身心发展的规律进行分析，结合观察到的现象和查询的资料，对此提出自己的意见。 2.研究方法

观察法：根据自己此次研究的内容以及研究目标，有针对性的对幼儿在玩具争抢现象以及教师对其教育方法进行观察，进而获得研究过程中的第一手资料。 文献研究法：此次研究过程中通过搜集近三年相关方面的参考文献，从中选取有价值的信息进行归纳总结，从而进行研究。 (三）国内外研究现状

1.国内研究现状

常言道子不过，父之过；教不严，师之惰，对幼儿的教育自古以来一直深受我国教育学者的重视，因为幼儿处于身心和谐发展成长的时期，幼儿不懂得什么是对，什么是错，因此作为成人一定要在这段时期重视对幼儿的教育，良好的教育往往会对幼儿未来的成长带来无穷的帮助。这几年来，我国对幼儿教育的关注程度越来越高，针对幼儿争抢玩具问题以及教育策略，我国学者对此展开了研究。例如国内学者汤金凤在2017年写的论文《浅谈幼儿争抢玩具的现象及其教育策略》中针对幼儿在玩具争抢方面的现象展开了调查，并且根据自己的调查结果以及对家长和老师的采访结果，对教育幼儿的方法提出了自己的想法；还有学者李琛在2016年通过对上百名幼儿的家长以及老师做了问卷调查，然后总结出他们在对待幼儿争抢玩具方面的教育方法，并在论文《幼儿争抢玩具的处理方式》中根据自己的调查结果对幼儿争抢玩具方面的教育方法做了归纳和总结。 2.国外研究现状

在国外，关于幼儿争抢玩具的教育方法的研究也比较丰富，例如美国学者Claudia在2015年针对美国家长以及美国教师在处理幼儿争抢玩具方法的做法进行了调查，并对美国在这方面教育中存在的问题做了研究；美国学者Brenda也在2016年通过对当地一所幼儿园进行了实地调查，并对当地幼儿园中幼儿关于玩具争抢方面的现象做了调查，并对幼儿的情绪的变化、争抢的原因、争抢的过程进行了详细记录，然后通过对这些现象的分析，根据幼儿心理接受的能力，制定了一套解决幼儿争抢玩具的教育方案；英国学者Angela在2015年针对西方国家例如美国、英国、德国等不同国家对于教师如何在处理幼儿争抢玩具方面采取不同的教育措施进行了研究，并根据自己的研究成果，总结出一些科学的教育方法。二、幼儿争抢玩具的现象及原因 （一）幼儿争抢玩具的现象

幼儿处于正在发展成长中的阶段，有较强的自我意识。在游戏中，幼儿对于玩具接触的多，在公共玩具使用中，幼儿们在一起难免会出现摩擦，而大部分幼儿拿到玩具后习惯性占为己有。之前在幼儿园见习时有观察到教师给幼儿分发玩具，每个桌子上分发一篮子玩具，幼儿会寻找自己喜欢的玩具，并放到自己的面前，宣称是自己的，而玩具总有几个幼儿喜欢同一个，于是就会发生争抢玩具的现象，而争抢伴随着的就会有输赢，没有抢到玩具的幼儿就会大叫或者谁在玩自己想玩的玩具，就去破坏谁的游戏；被抢走玩具的幼儿同样会做出此反应，我有观察到大多情况下会发生在小中班。而且年龄越小发生争抢玩具的概率越大，有时老师介入都没有效果。这是幼儿园里存在的普遍现象。 （二）幼儿争抢玩具的原因分析

每天在幼儿园中都会有幼儿争抢玩具现象的发生，这也成为了我们不得不看待的问题，经过实际的观摩和查阅文献，我大概的总结幼儿发生争抢玩具的行为原因有以下三个方面：

1.幼儿主观意识

从幼儿的身心发展规律可以看出，幼儿的心智不成熟，发生争抢玩具是想要满足自己喜好而发生的行为，幼儿在喜欢某个物品时往往不顾及周围人的感受而占为其有，“缺失同伴交往策略，”[1]而且现在大多数幼儿都是独生子女,不懂得分享,形成了唯我独享的心理，普遍都是以“自我为中心,”[2]习惯了满足自我，缺乏分享意识，认为自己喜欢的就属于自己，不与同伴分享，也不用恰当的语言进行沟通。在与同伴交往中，对于自己喜爱的玩具，唯有以争抢的形式取得物品的所有权才能得到心里上的安慰。“在教师的干预后，这类孩子会消极的地按照教师的要求去做，如拿出多出来的玩具，”[3]但幼儿不是自身所愿，也不会体验到快乐，反而会不满，更乐于去争抢。2.家庭教育“福禄倍尔家庭教育思想对我国家庭教育有教育的启示，父母是幼儿最为重要的教育者,”[4]也是孩子的第一任老师，在幼儿上幼儿园之前，接触最多的就是父母。然而，家长没有意识到自己的溺爱也是幼儿发生争抢玩具的原因之一，现在的孩子大多都是家里的独生子女，在家里独自享受家里的一切资源，家里人几乎都是顺着孩子的意愿，有什么好东西都给孩子，买玩具也是让幼儿亲自去挑选，让幼儿主观的感觉别人有什么好东西就是要给自己，渐渐的养成为我独尊的霸道性格，因此大部分的家庭缺乏对幼儿独占欲望行为的矫正，更多的是最大程度的满足幼儿，防止幼儿大哭大闹。而且大部分家庭觉得家里就一个孩子，给予过多的宠爱；也有家长说现在提倡的是快乐教育，但是快乐教育并不等于溺爱，还是要引导幼儿改掉不好的行为，家长也要树立好的榜样。 3.幼儿园方面

其一是由于玩具数量不足，“当幼儿人数过多、材料投放不足时，争抢玩具行为也及易发生,”[5]当教师提供的玩具不足以提供幼儿完成他的作品或游戏时，即使不是幼儿的主观意愿，也不得已而为之。其二是幼儿园里的玩具数量种类多，幼儿对于玩具的喜爱不固定，会引起幼儿争抢玩具行为的发生，而且在幼儿园里，玩具争抢行为发生的概率很高，以至于老师也习以为常了，于是就会很简单的处理问题，治标不治本。有的老师甚至忽略，这样也就会导致幼儿们争抢玩具越来越频繁。其三是幼儿们一起生活在幼儿园，相处的比较多，相互之间会有模仿。“美国著名心理学家班杜拉认为模仿在个体社会化过程中起着重要作用。”[6]若某个幼儿看见别的幼儿在发生争抢的行为，他会受到同伴的影响发生心理变化，于是没有意识得加入，从而会吸引其他的幼儿，幼儿不懂得是非，会因为好玩而模仿别人从而容易发生争抢行为。幼儿时期正处于成长阶段，具有好奇心强、可塑性强、模仿性强等特点，正确的引导幼儿的模仿行为可以有效的避免不愉快的事情发生。三、幼儿争抢玩具的教育策略幼儿由于身心发展的不成熟，容易受到周围环境的影响，在他们的意识里自己就应该享受关爱，享受众星捧月的待遇，当与同伴游戏时就容易出现问题，而争抢玩具是主要的问题。针对争抢玩具的行为，纵观众多关于幼儿之间争抢玩具的事例和查阅文献，解决这个问题的方法，我总的概括了以下三个方面：

（一）根据幼儿的心理发展趋势，善于客观的对待

根据幼儿心理发展趋势来看，幼儿争抢玩具是幼儿交往方式之一，3岁幼儿已经出现了自主意识，常表现出笼统的、不准确的特点,同时自我意识开始发展,刚建立属于自己的概念,但对物质需求度不高。4-5岁是自我控制能力发展的重要转折期,自律开始建立。在习惯方面,6岁前的孩子无定性的表现很正常,想让一个不到4岁孩子有很强的自律,基本不可能。所以,3岁是孩子发展的一个坎儿。这时幼儿的逻辑思维还未发展成熟，不懂得换位思考，我们可以让幼儿先观察同伴玩具被抢时的表情，理解同伴的感受，然后以同伴的身份去抢幼儿的玩具，让幼儿体验玩具被抢的难受，从而激发幼儿同情的情感发生，引导幼儿站在同伴的角度上考虑，若自己抢了同伴的玩具，会不会也很难受。用这种移情法引导幼儿发现争抢玩具是错误的行为。另一方面，幼儿好奇心强，模仿性强，我们可以利用幼儿这一特点，老师做出可以将自己喜欢的玩具分享给幼儿，与幼儿交换玩具，并能及时的还给幼儿，和幼儿说；“谢谢你，我很开心，若我以后还有好玩的玩具还和你交换，和你分享，我们一起玩。”善于运用语言引导，让幼儿潜意识认为分享很快乐，并懂得礼貌用语，和他人建立良好的关系。教师可以善用日常生活的点滴，处处引导幼儿懂得分享、谦让，养成良好的行为习惯。 （二）幼儿园的物资合理利用

幼儿园里提供的玩具有限，增加玩具的量也是解决问题的方法之一，但是，幼儿对玩具的需求永远都不会得到满足，治标不治本。因此应该从幼儿园里的物资入手，“从教育方法入手，合理运用教育方法，以弥补玩具数量有限而引起的玩具争抢漏洞。”[7]利用好资源，让幼儿在会玩、够玩的同时，还能学到本领。第一，教师可以带领幼儿制造玩具，尝试以物代物，体验动脑解决问题的快乐；第二，教师带领幼儿开展活动时可以把分享、谦让的品质带到教育活动中，比如讲一个关于分享、谦让的故事，看一段关于分享、谦让的视频等等，这些都可以让幼儿直观的感受分享、谦让的品质。并引导幼儿模仿，把自己喜欢的玩具分享给别的小朋，在玩玩具时懂得谦让，在这个过程中让幼儿体验分享、谦让的快乐；第三，教师在组织幼儿玩游戏活动时，可以给幼儿分好角色，比如在玩水果店时，教师可以请两三个幼儿当售货员，四五个幼儿当顾客，进行买卖的交易，一轮结束后角色再进行转换，让每个幼儿都可以体验到售货员和顾客的角色，每个角色需要的玩具不同，之间的玩具争抢现象也会随之减少；第四，当幼儿发生争抢玩具时，教师不应该简单的处理，站在幼儿的角度上去考虑，“对待幼儿的争抢玩具的行为懂得等和慢，”[8]一些情况下的幼儿是可以在这个过程中促进社会交往的能力。若需要老师出面时，从幼儿个体出发，首先询问原因，找到缘由之后，不随便的批评幼儿，友好的参与，化解矛盾，提高幼儿的同伴交往能力。本人之前在幼儿园见习的时候，看到争抢玩具的现象也特别的频繁，而作为见习生的我对于这种情况可以说是不知所措，然后就询问了带班的老师，她说的一句话，我记得特别的清楚，她说：“当遇到争抢玩具的现象时，我会先询问幼儿玩具是谁的，若是某个幼儿的，我会对另一个幼儿说，玩具不是你的，既然他没说给你玩，那你就不能玩，更不能抢哦，如果你要想玩就要询问他的意见，抢是不对的；若不是他们任何一个人的，而是幼儿园的，我会用温和的语气对争抢玩具的每个幼儿说，这玩具是你的嘛，是你的嘛，都不是，是幼儿园的，那你们争什么呢。”我觉得这位老师的处理方法很好，值得我们借鉴，她没有批评幼儿，也没有语气坚硬，而是用自己的方法去引导幼儿认识自己的错误。第五，在引导幼儿懂得分享、谦让的同时，教师给予肯定和鼓励，让他们更好的感受分享、谦让的快乐之处，在玩玩具时能做到分享与谦让。 （三）家园合作，共同引导

幼儿在进入幼儿园之后，大部分时间都是在幼儿园里度过，但会普遍的存在一种现象，幼儿在幼儿园里学到的东西，回家再来到幼儿园，幼儿行为就又恢复到之前的状态，从这可以看出引导幼儿需要“争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”[9]幼儿在幼儿园的情况和学到的本领，家长没法直观了解，而我们又需要和家长沟通，这时，教师可以运用本子进行记录每一个幼儿的行为，也可以建立一个微信群，在幼儿学会某项本领时，教师录下来发到群里，让家长观看，这样可以有利于家长直观的了解幼儿的不足和学会的本领，从而增强家长对幼儿的教育意识。在面对幼儿争抢玩具时，家长可以保持客观的态度，不护短，不批评幼儿，自家孩子有过错就教育孩子勇于承认并向对方道歉。教师要定时的开展家长会，多与家长沟通，共同引导幼儿保持好的行为习惯，减少不好的行为习惯的养成。也要定时的邀请家长参观幼儿园，“在家长面前表扬懂得分享，有礼貌的幼儿，教育争抢玩具的幼儿。”[10]告诉争抢玩具的幼儿：“如果可以改过来这个爱争抢玩具的行为，老师还会喜欢你。”这样可以强化家长的教育意识，并与幼儿园合作，共同引导幼儿学会分享，去自我中心化，从而更加有效的达到幼儿教育的效率。三、结语总而言之，幼儿之间发生争抢玩具的行为是常见的现象，但是作为幼儿教师的我们不能一带而过，而是以正确的态度去对待这些具有不好行为的幼儿，因为