语文教学“有效性”的一些思考 论文

语文教学“有效性”的一些思考摘要：2022年初中语文新课程标准已经正式颁布，它的变化与调整必然对现在的语文教学又有了新的指导性作用，它从识字写字、阅读、写作、综合性学习/做了详细的规划，对于教师的课堂教学也就有了新的要求，在这样的背景下，那么完我们的语文教学这样才是真正的“有效”呢？关键词：有效性，语文，教学，教师引言：语文新课标的实施对语文老师来说，意味着我们的语文教学需要重新调整我们的语文课堂教学思路。那么我们的语文课堂教学该怎样真正的符合课程标准的要求？怎样才是真正的符合“双减”要求下的减时增效？真正的提升课堂教学的“内功”才是正道。新课程以它无可否认的生命活力受到越来越多专家、教师、学生、家长的认可，人们更多的去探讨如何把它做得更好，成效更高，新课程给语文教学带来了一次腾飞的好机遇，正时逢“双减”的机遇，将为教学改革的推进提供更多的思考和助力。反思一、做一个有效的语文教师“语文是一种教养、语文是一种气质”。有效的语文教师不仅教语文知识，还用自已对语文学的理解和爱带领学生学会用语文的眼光终身欣赏和认识这个世界，向学生传播语文学的魅力，传播和谐发展的主旋律。有效的语文教师是受1学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。有效的语文教师是行者,更是思想者，他没有停止自已阅读的步伐，让自已思维与世界最新的发展同步。反思二、有效的集体备课与教学反思新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作，增强教师之间的互动关系，密切配合，共同开发课程资源，进行课例研究与开发，没有集体备课的新课程实验是不可想象的，新课程开展以来从校内到片区集体备课越来越规范化、常态化，没有新教师和老教师之分，大家都是探索者，互相取长补短。有效的集体备课，首生要深入探讨对课标的理解，理解有多远，你的教学就会走多远，新的课标更多的体现了过程与方法，同样的知识，用不同的方法教达成的效果是完全不同的，在吃透课标的前题下备好学生，探讨如何在教学过程中渗透教学理念；教学方式、教学手段、教学环节选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计，探究活动、小组合作方式、例题的选择，习题的讲解都尽量通过集体备课形成统一要求，对于“课标相对简单、文本相对粗糙、习题相对拔高”的现状，只要通过集体备课探讨在课堂上讲哪些、讲多深、怎么讲，老师集体研讨实效加强了，教学的实效也就必然加强。“我思故我在”，专家说过，一个教师写了三十年的教案不一定能成为一位名师，但如果坚持写三年的教学反思就一定可以成为一位名师。新课程是新事物，更需要地行进中且行且思。上完自已的课，听完别人的课，读了一本好书，参加了一次集体备课、研讨、和学生有一次很好的交流都要及时把自已的思考记录下来，可以记录在教案上，还可以记录在博客里，让更多的人分享你的思想和智慧。用博客来记录自已的教学反思可能是提高反思有效性的一种途径，当你每天更新2你的博客时，你肯定是思考过而且整理过，你的思维会更清晰，体会会有层面上的提升。会促进我们更有效地利用现代信息技术辅助教学。了反思三、有效的语文课堂教学课堂教学是实施新课程的主渠道，是学生获得进步与发展的主阵地，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，让课堂教学更加有效。1、课堂教学的内容是有效的——教学有价值。课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强，新课程课时紧，在语文课堂教学中要减少甚至杜绝无效教学内容的传授，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已学过的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。在课堂阅读时，当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读得细腻:当学生读不出文本的理趣的时候，教师应点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。2、课堂教学达成了学生要实现的目标——教学有效果学生的中心任务是学习，发展是教学的主要任务，课堂教学中要采用学生易于理解的方式，促进学生有效知识的满足。在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习。教学实践中确实存在着忽视教师自主化作用的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体3性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍然停留在原有的水平上。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚是虚假的主体性，缺失的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑。时，教师要引导他们去想:当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路。反思四、课堂练习的“有效性”1、课堂练习要有层次性教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适合不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”。练习要有基础题，也要题，还要有提高题，以适应不同层次识水平的学生学习的要求。练习设计由易到难，循序渐进。2、课堂练习注重开放性课堂练习除了要有基础练习之外要有拓展性习题，让学生“跳一跳，摘果子”。这样，学有余力的学生就会在学习程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活学生思路，使之能从不同的方向去寻求最佳解决策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活、应变能力越来越强，故而不会被模式化。课堂练习是教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要4途径，起着形成和发展教学认知结构的作用。在课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。练习的设计和练习的组织，这两个方面一定要相辅相成，才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习的有效、高效。科学地选择练习的内容与数量，只有让学生清晰地认识到自己的学习目标，学习才可能是主动的、成功的。因此教师在备课时应事先设计出各种任务，明确学生解决的问题，要能分辨得出富有启发性、代表性的练习题，并作挑选，要合理安排习题。语文教学是一门很深的艺术，新课程是一个新鲜的事物，新课程背景下有效语文教学的研究是一个值得为之投入的课题。 参考文献

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