在英语阅读中绽放思维 论文

在英语阅读中绽放思维【摘要】作为发展学生核心素养的重要方面，培养学生的思维品质要时时刻刻体现在我们的小学英语课堂中。其中小学英语阅读教学对学生思维品质的发展起着至关重要的作用。本文将会对思维品质培养的重要性，存在的问题以及如何在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质加以简单论述，从而为小学英语课堂发展学生思维品质提供一定的实践经验。 【关键词】小学英语语篇教学；核心素养；思维品质

【引言】2022版新课程标准提出了发展学生核心素养的课程理念，这就要求广大小学英语教师通过英语学科的教学，帮助学生发展语言能力，思维品质，文化意识和学习能力，让学生核心素养能力通过英语学科的教与学得以逐步养成。而小学英语阅读课又承载着重要的育人价值，对学生的能力的发展起着重要的作用，尤其在思维品质的培养上有着举足轻重的地位。一、培养学生思维品质的重要意义思维对学习至关重要。古语云：学而不思则罔，思而不学则殆！这句话明确了学习与思维的辩证关系，两者相互依存，不可或缺。培养学生的思维品质能够促进学生的学习能力的提升。同时，在素质教育的今天，学校和教师不仅仅是知识的传播者，更是学生潜能和聪明才智的培育者。只有重视学生思维品质的培养，才能培养出符合未来社会的有用人才。思维品质的提升，有利于强化学生的推理、判断、归纳和创新能力，提高学生综合素质，为学生终身发展奠定基础。二、思维品质的培养在小学英语阅读课堂中存在的问题1.教师的意识不够。很多教师在课堂阅读教学活动中缺乏对学生思维品质的培养，仅仅停留在语言知识的传授，过于重视语篇中词汇，句型以及语法的教学和练习，忽略了师生之间，生生之间就语篇内容的互动交流和思维碰撞，有时甚至抹杀了学生的思维灵感，不利于学生思维品质的发展。12.课堂思维活动浅层次化。部分英语阅读课堂貌似有一定的思维启发，但只是一些机械化、浅层次的交流。在有些交流中，学生只需要按照文本内容重复语言，没有主动或深入思维，这样无论是在语言能力还是思维品质的培养上，都不会有很好的效果。3.课堂思维活动复杂化。在一些课堂上，教师设计了大量的思维训练活动，但却脱离学生的思维发展水平和能力，导致课堂活动无法开展，最后只能草草结束新课，教学目标达成度较低，教学效果不佳。三、思维品质的培养在小学阅读课堂中的实践。1.利用语篇的情景图或学生的已有生活经验，引导学生对语篇的内容进行大胆预测、推理，培养学生的发散性思维能力。小学英语教材中的语篇通常伴有精美的情境图，学生在老师的引导下，根据图片中的时间，地点以及人物对故事进行合理的推理或大胆的预测，充分调动学生的思维，激发学生阅读语篇的积极性和欲望。比如五年级下册Unit4Whenistheartshow?PartCstorytime，这篇故事主要描述了音乐老师MissBird在音乐课上宣布要进行音乐测试，Zoom不太会唱歌，但最终通过刻苦的练习，排除外界干扰，最终取得成功的故事。笔者出示了故事首页情景图（见图1），问：Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatdateisittoday?Whatwillhappen?CanZoomsingwell?学生展开了热烈的讨论,激发了学生思维，发展了学生的推理和预测能力。Thesingtestwillbeon

May1st.图1 图1

2.有目的的增加语言框架或留白，激发学生创造性思维。在语篇中，可2根据文本情境，通过增加文本框架或留白，让学生发挥想象，表达自己创造性的观点或建议，从而达到激发学生创造性思维的目的。还是以五年级下册Unit4Whenistheartshow?PartCstorytime为例，当Zoom通过努力训练，顺利通过唱歌比赛后，小动物们都用句型Iwill…Willyougowithme?邀请Zoom晚上一起外出活动。笔者没有止步于课本上的文本，而是留下了一个空的对话框，让同学们给出自己的活动计划，从而在文本阅读的基础上进行了有意义的创造性思维的交流（见图2）。 图2

3.在阅读过程当中，通过思维导图，帮助学生梳理文章的结构和段落之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。小学生在阅读英语文章时，往往习惯于逐字翻译，从而很难理解文章内容的深刻含义和段落之间的逻辑关系。这样，就需要我们教师帮助孩子梳理文章内容和文章结构。思维导图能够把抽象的文章结构和逻辑关系直观地展现在学生面前，帮助学生建立良好的逻辑思维能力。比如在PEP小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?PartBReadandwrite的故事中，小鸭子观察到了当太阳位置越来越低时，他的影子变得越来越长这种现象。文章通过小鸭子观察现象、提出问题、寻求答案、总结思考这样一个主线教育学生在生活当中如何处理和解决问题。在思维导图的帮助下(见图三)，学生很快理清了文章思路和段落关系，从而促进了学生逻辑思维的发展。3 图3

5．阅读过程中，我们应该化抽象为直观，通过直观思维能力的发展带动抽象思维能力的进步。因为小学生的思维发展处于直观思维阶段，他们对于抽象概念有时理解起来有困难。这就要求我们，在处理比较抽象的文章时，尽可能通过多种手段，变抽象思维为直观思维，最后再从直观回归到抽象。比如在PEP小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?PartBReadandwrite的故事中，老师在讲解小鸭子的影子与太阳位置的关系时，通过自制的光影变化图（见图4），直观的展现了影子与太阳的位置变化关系，从而引出sunangle这一抽象概念，学生直观的看到这一自然现象。这样，再回到文本时，就不难理解文章内容，促进了抽象思维的发展。 图4

6.深挖文本内容，引导学生对内容进行反思、总结，提出疑惑，培养学生的批判性思维能力。学生在学完一篇文章后，教师应多进行引导，让学生大胆尝试表达自己对文章中的观点是否赞同或阐述自己对相关内容的独特4见解，培养和发展学生的思辨能力。同样，在在PEP小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?PartBReadandwrite的故事中，老树认为小鸭子的影子随着太阳的下落变得越来越长，是因为小鸭子长大了，变得越来越高了。（Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.）在课堂总结阶段，笔者让学生大胆发言，就老树的回答进行讨论，学生给出了很多既有趣又有意义的观点，充分发展了学生的批判思维（见图5）。 图5

结语：总而言之，在小学英语阅读课中，教师应精心设计教学过程和教学任务，通过多种教学方法和教学策略的应用，落实好学生思维品质的培养。当然思维品质的培养不是某一两节课就能完成的，它需要教师在教学过程中，长期树立培养学生思维品质的强烈意识，把培养学生思维品质当成一项重要的教学任务和长期教学目标，在提高学生阅读能力的基础上，促进学生预测、推理、判断等一系列优良的思维品质的发展，真正让