对新课程标准下小学语文教学的认识

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐对新课程标准下小学语文教学的认识对新课程标准下学校语文教学的熟悉

结构应该以“读书”指导为主线，打通课内外界限，用语文教材的“教”为同学终于的自主大量的读书阅读实践服务：让同学在课本的学习中真正学得办法，习得能力，培养读书的爱好与爱慕语文的情感，为同学终生的大量读书打下基础，把同学引向广大的大语文的阅读实践天地。

语文本身不容易，但我们可以让语文教学变得容易。衰老的教导家杨瑞青在连云港苏教版教材培训会上曾经特殊提起李亮教师，他说：“20年前，李亮教师是这样教语文的：天天清晨只让同学做一件事，大声地读书；天天晚上只让同学做一件事，大声地读书；天天的语文作业只提一个要求，把字写好。”不能说，这就是语文教学的所有，但至少是语文教学的核心。苏霍姆林斯基说过：“无限信任书籍的力气。”读书的姿势是最美的，读书的孩子是最美的。

读书不仅有经世之用，更是一种修身养性的需要，是一种对人的高尚情操、道德规范的熏陶与铸造。一个好的语文教师往台上一站，他就是语文，说话的语气、神气，一举手，一投足，都是语文对同学的吸引。办法上，可以重组教材，可以重构教学，可以简化头绪，可以简化教学，可以链结教材，可以系统支配……

二、教学内容：变教课文为教语文。

教课文不等于教语文，课文是自立的一篇文章，它虽然有其自身的独特共性价值需要我们教学给予与重视，但从宏观的语文教学来看，它只是同学学习语文的凭借与载体，是为同学学习语文实践服务的。学课文不是目的，只是过程，学语文才是目的。

近年有人提出尖锐批判：今日的同学从学校到高校本科毕业；用了16年

的黄金年华，却不及旧时只读了几年私塾的童子那样能出口成章、下笔成文，更遑论在经史子集里的较量了!此说虽有些言过其实，却振聋发聩，令我们这些语文教导工汗颜。同学语文应用能力不强，同学母语修养的不足，同学错别字病句颇多等这些问题却是客观存在的。更可怕的是，这“收效微”，还“费时多，负担重”。教师教得辛劳，同学学得辛劳，效果却大不如人意，师生幸福指数不高。这样的状况，唯恐作为教学主阵地的语文课堂教学首先要反思的是我们毕竟教了些什么?第二是怎么教的?

“教语文就是教课文”，可能直到现在还是现实的语文教学在实际中的“教学思想”与“教学行为”——这使得现在的语文教学在最重要的课堂教学中向来都偏离语文本体，何谈语文教学的高效益?

阅读教学的重点是培养同学对语言文字作品的感触、理解、观赏、评价的综合能力与素质。现实中大多的语文课还是以理解课文内容为学习语文的最初起点与终于归宿，阅读教学事实上向来只停歇于“感触与理解”的浅层面上。如此，如何奢谈语文教学的实效与高效?

三、教学过程：变教为学。

陶行知早就提出：“教的法子是要按照学的法子。”以学定教，多么容易而朴实的真理!

修订版《语文课程标准》在“阅读”部分进一步强调同学自己钻研文本。其次段改为：“阅读是同学的共性化行为，应当引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感触、体验和理解。不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，也要防止用集体研究代替个人阅

读。”这是针对阅读教学中浮现的倾向性问题所做的重要修改。

修订版《语文课程标准》在“写作”部分的第四段末句改为：“倡导同学自主选题，少写命题作文，加强对平常练笔的指导，倡导写日记、书信、读书笔记等。”提倡同学自主选材，加强平常练笔。

基于同学的问题的教学是基于同学已有阅历的教学，对同学真正敬重的教学，是真正致力于同学素质提高的教学，真正有效的教学需要告辞零起点。奥苏伯尔说：“把全部的教导学归纳成一句话，那就是一切从同学的问题动身。”“提高语文