体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量

体育与健康课程标准（）修订

与提升体育课堂教学质量都匀培训体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第1页汇报四个问题课程改革取得主要成绩与不足课程标准修订主要发展改变提升体育与健康课堂教学质量提议落实《规划纲要》，深入做好教研工作体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第2页一、来课程改革取得主要成绩与不足（一）体育课程性质得到正确了解。■正确了解体育课程性质，是把握体育课程教学改革正确方向前提。■近百年来，尤其是新中国成立以来半个多世纪学校体育课程发展历史，各个不一样时期制订《标准》或《纲领》，在课程性质上即使表述有不一样侧重点，但几个没变基本点是：■“必须以增强体质、促进健康为目标”■“必须进行身体练习”■“必须学习必要知识与技能”■“必须进行思想品德教育”体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第3页■新修订《课程标准》明确要求：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要伎俩，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以发展学生体能和促进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目标必修课程。

”■身体练习■学习知识技能■发展体能和促进健康■终生体育意识和能力----反应了课程本质，表达了课程发展规律体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第4页

（二）广大致育教师观念发生了新改变

□健康第一思想逐步深入人心；

□经过体育促进学生健康、全方面育人；

□以学生发展为中心；

□学生是学习主体；

□教学评价观发生了可喜改变。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第5页（三）涌现出一大批勇于实践、创新优异教师，出现了一大批优异试验结果。□课程研究□校本教材□教学研究□评价研究□资源开发

这些结果需要下功夫梳理、总结，因为它们是今后发展基础。

体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第6页（四）学生学习体育主动性、主动性有较大提升，学习方式有新改变

□体育课成为学生最喜爱课程之一；

□学生逐步成为课堂学习真实主体；

□学生体育知识技能、情感态度价值观向所期望方向发展；

□体育课教学促进学生身心健康发展价值得到初步表达。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第7页

□这些主要成绩是广大中小学体育教师艰辛探索、认真实践结果，应该给与充分必定。它证实：□课程在国家层面、地方层面设计最终要起源于学校教师在教学中创造性实施□把普通教师推向顶层，提出“棋盘与棋手”理论，是不顾教师实际空喊。□国家、地方、学校、教师目标一致，各司其职，都要做好自己事，站好自己岗体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第8页（五）体育课程标准和教学改革中存在主要问题1.课程标准存在主要问题□课程目标体系初步建立，但内容不详细、评价可操作性不强（用反对大一统和发展不平衡，否定内容统一性。面对6—15岁身体发展处于关键期、处于生命保护关键阶段学生，标准中内容要不要有基本内容）□课程开始阶段推进过程过快，缺乏边推进、边改革、边总结、边完善课程改革机制□课程批评和课程构建没有形成有效对话、交流、相互了解、取得支持局面□体育课教学质量缺乏国家标准、地方要求，质量水平总体还不够高□受当前城镇二元化影响，农村体育课程改革相对滞后体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第9页2.体育教学改革存在主要问题□教学过程中，对教学目标设计把握不够，以致于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。□目标不够明确、详细，难以进行检验评价；□有学习目标没有表达区分对待，因材施教标准；□有学习目标过多，把四个方面目标都通通搬到一堂课上；□在学习目标书写表述上也不够规范。这些问题一定程度上反应了有些教师在制订目标方面存在迷惑。

体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第10页对运动技能教学有所忽略。主要表现：一是，偏重选取技术含量较低教材；二是，对运动技能教学缺乏必要指导；三是，用于运动技能学习时间偏少；四是，对学习质量缺乏明确要求；五是，体育课运动负荷普遍较低。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第11页在利用新学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究学习了解不够深，比较关注外在形式，对其实际效果重视不够。在课程资源开发利用上，对各种资源整合重视不够，对已经有资源有效利用不够充分，有课在资源利用上还存在一定浪费现象。受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有效运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第12页课程改革实践使我们明确了一些道理■课程改革，大家充分必定课改大方向是正确

■不过，在“传统与当代”“本土与国际”“继承与发展”关系上，是全方面摒弃过去，重新再来？是把国外先进理论、方法采取拿来主义，还是结合本国实际加以吸收改造？学校体育优良传统到底要不要继承，继承什么？怎样依据时代发展需要进行创新？经过探讨逐步产生了以下共识：■课程改革需要用马克思主义科学理论作指导；站在时代发展起点上，站在中国国情实际基础上，用更宽广国际视野，用扎扎实实工作，实事求是、求真务实、继承发展、开拓创新；体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第13页□课程改革要克服片面性，防止走Z字路，防止折腾，少走弯路；□继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵照基本规律；□建立边推进、边改革、边总结、边完善课程改革机制是课程走向科学化有效路径；□建立有效对话、交流、相互了解、取得支持局面是课程发展必要条件；□加强体育课程设计理论研究尤其是实证研究是保障课程科学、可行基础；□建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施必要保障。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第14页二、课程标准修订主要发展改变（一）《标准》名称改变■

《体育与健康课程标准》将课程名称统一改称为“体育与健康课程”，并在运动参加、身体健康等方面实质性地增加了健康教育方面课程内容—体育教师今后要上健康课。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第15页

■序言部分改变：增加了相关青少年体质健康方面问题描述，强调了进行体育课程改革现实意义。（二）序言部分改变

■课程性质部分改变：修订稿突出了两个方面内容：一是在定义体育与健康课程性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除实施体育新课程过程中对运动技能教学误解；二是强调了体育与健康课程含有基础性、健身性、实践性和综合性学科性质，并对这些性质进行阐述。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第16页课程强调基础性——强调培养学生掌握必要体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康生活习惯，为学生终生学习和健康生活奠定基础。课程强调实践性——强调以身体练习为主要伎俩，提升体育与健康学习、体育锻炼，提升体育与健康实践能力。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第17页课程强调健身性——强调在学习体育与健康知识、技能和方法过程中，经过适宜运动负荷身体练习，提升体能和运动水平，促进学生健康成长。课程强调综合性——强调充分发挥体育育人功效，渗透德育，整合各种价值。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第18页

■课程基本理念方面改变：在“坚持‘健康第一’指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了在重视体育学科特点同时，融合与学生健康成长相关知识。在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼意识和习惯”理念中，为了防止对“激发运动兴趣”理念误解，不重视学生对运动知识和技能学习，最终造成“放羊课”教学现象，在强调激发运动兴趣同时，提出要“重视对学生正确体育价值观和责任感教育，培养学生刻苦锻炼精神”等。在“关注地域差异和个体差异，确保每个学生受益”理念中，强调各地各校要在确保国家课程基本要求基础上，充分关注地域、学校和学生个体差异，依据《标准》提出课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提升教学质量，最终帮助学生到达国家课程提出基本要求。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第19页（三）课程目标方面改变■修订稿将学习领域改为学习方面，并将“心理健康”和“社会适应”学习领域合二为一，最终形成运动参加、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第20页

■为了预防体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学现象，修订稿在“课程目标”最终，尤其加上一段描述来强调四个方面目标是一个有机联络整体，而且主要经过身体练习过程实现。每节课教学活动在注意全方面实现课程目标同时，可依据教学内容特点和学生发展需要有所侧重。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第21页

■

依据教育部统一要求，将“内容标准”改为“课程内容”。（运动技能水平四、五、六）运动技能教学目标——学习体育运动知识——掌握运动技能和方法——增强安全意识能力为了增强对一线体育教师教学指导性，在对学生提出每一条目标要求之后，修订稿中都列举到达对应目标要求所需要学习课程内容。

同时，还增加了“评价关键点”和“评价方法举例”。这么现有利于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有利于教师清楚怎样评价学习目标达成情况。（四）课程内容方面改变体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第22页水平四—六（运动参加）参加学习和锻炼（1—9—级目标）学习目标：初步形成体育锻炼习惯（水平四目标）自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单体育锻炼计划，并付诸实施等（水平五、六目标）。【评价关键点】参加课外体育锻炼情况【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育锻炼次数和时间，并进行自我评价。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第23页（运动技能）分为六大类基本掌握并利用运动技术——基本掌握并利用一些田径类运动项目技术——基本掌握并利用一些球类运动项目技术和简单战术——基本掌握并利用一些体操类运动项目技术——基本掌握并利用一些游泳或冰雪类运动项目技术——基本掌握并利用一些武术类运动项目技术——基本掌握并利用一些较复杂民族民间体育项目技术体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第24页比如：掌握运动技能和方法（1—9年级目标）基本掌握并利用一些田径类运动项目技术（水平四目标）。如基本掌握并利用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目标技术（9—级目标）。【评价关键点】完成所学技术动作正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远助跑、起跳等技术程度。缺量化标准，参考国家学生体质健康标准体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第25页■

为了重视教学内容和教学方法符合学生身心发展规律，表达体育学科特征，修订稿强调：运动参加：小学阶段，重视引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生运动兴趣和参加意识；初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼意识和习惯运动技能：小学阶段，重视体验游戏学习，发展学生基本运动能力；初中阶段，重视不一样运动项目运动技术学习和应用，勉励学生参加各种形式比赛，逐步增强学生体育学习能力、安全从事运动能力，加上对体育运动了解。高中阶段，重视提升与发展相结合，最终走向终生体育。身体健康：引导学生努力学习和锻炼，全方面发展体能，提升适应环境改变能力，形成关注健康意识和行为心理健康与社会适应：小学阶段注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折、学会交往；中学阶段注意引导学生调整情绪方法，培养果敢、顽强意志品质和团体合作精神体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第26页

■考虑对中小学学生进行健康教育主要性，修订稿在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面学习目标和内容，以帮助学生形成健康生活习惯，养成健康意识。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第27页

■依据教育部统一要求，修订稿将“教学提议”部分关于地方和学校课程实施方案制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程实施方案和实施计划提出了愈加明确要求，意在强化地方和学校对体育与健康课程建设责任和权利。（五）实施提议方面改变（1）教学提议方面

■为了提升教学提议对体育教学针对性和指导性，修订稿主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和利用教学方法三个方面进行了阐述。同时，考虑到《标准》是国家文件，而不是教学法书籍或《标准解读》，所以，对上述三方面内容阐述尽可能做到明确和简练。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第28页

■修订稿在保留试验稿主要思想和内容基础上，强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方法也要有利于促进学生在三维目标方面整体发展。

■修订稿不论在《标准》层面，还是在水平教学计划和课时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和方法促进目标达成”思想。正式文本课程、教师实施课程

■修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应依据实际情况，充分利用雨雪等天气上课时间，除了进行体育文化知识方面教学以外，每年还要确保开展一定时数健康教育内容教学。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第29页

■考虑到整个体育与健康课程设计都是为了学生体育学习和发展，故在评价提议部分去掉了试验稿中对教师教学评价和对课程建设评价，以突出对学生体育学习评价阐述。（2）评价提议方面

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修订稿在评价思想和理念不变基础上，主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采取多样体育学习评价方法、发挥多方面评价主体作用、合理利用体育学习评价结果等五个方面进行阐述，力争提升评价内容和方法针对性和指导性。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第30页■

为了提升体育学习评价可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考案例，放至附录部分，以拓展教师思绪，处理一线教师不知道怎样依据新学习评价思想和理念对学生进行学习评价操作性问题。

■在对“体能”评价中，修订稿尤其注意与《学生体质健康标准》衔接。除此之外，针对当前体育教学中存在应试教学，以及体育教师不了解实施体育新课程与一些体育测试之间关系现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应正确处理体育学习评价与‘国家学生体质健康标准’和‘体育中考’

等测试之间关系，防止大量‘应试课’冲击和替换正常教学课现象，影响体育教学质量。”体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第31页■

修订稿强调课程内容资源开发与利用一定要与身体练习相关，无助于身体练习内容不应作为体育与健康课程教学内容。■

修订稿增加了时间资源利用与开发，提议教师充分利用课余时间，引导学生主动参加课外体育锻炼，指出体育场地比较担心学校要注意合理安排体育课时间，提升体育场地设施和器材使用效率。（3）体育课程资源开发与利用体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第32页■

修订稿将试验稿中相关地方和学校课程实施计划和实施方案内容以及教学案例移至附录部分。■

修订稿将增加评价案例放入附录部分。■修订稿去掉了试验稿中各水平不一样领域学习目标表格和名词解释。■

修订稿删去了行为动词表格。（六）附录部分改变体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第33页

四、体育与健康课堂教学提议

（一）要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标主要载体体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第34页□教会学生体育知识、技术和方法是提升体育教学质量、达成体育教学目标前提或者说是载体。□体育学习过程就是促进学生个体身心全方面发展过程，掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全方面发展载体。对此，我们应该有准确认识。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第35页不要用二元对立思想方法看问题，一说重视知识、技术，就不要情感态度价值观；一说重视学生，就不要教师指导；一说探究、合作，就不要传授等等。课程改革十年实践证实我们应该学会用辨证、联络、发展思想方法看问题。今年要颁布《课程标准》大大强化了运动技能和体能教学目标与内容，我们应该按照课程标准要求，理直气壮地经过教运动技术这个载体促进学生发展。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第36页不过，我们应该客观地对待运动技术这个载体能够起什么作用，不能把运动技术作为教学惟一任务，现在应该预防在运动技术教学问题上走“Z”字路，从只教运动技术走向淡化运动技术再反过来过分强化运动技术，这么摇摆对提升体育课教学质量十分不利。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第37页我们必须强调运动技术载体作用，但只强调载体还不行，还要实实在在地挖掘运动技术教学过程中，对学生身体、心理、社会各方面作用和影响，这在新时期体育教学中非常主要。我们要经过体育教学培养学生竞争、合作、顽强、坚忍不拔、用良好心态对待胜败、对待成功与挫折、体验乐趣、学会悦纳他人，学会观赏等许许多多优异品质，不能再让我们学生不敢扛、不敢面对、不敢担当。因为体育有这种功效，这也是当今时代和未来社会对提升人品质需要。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第38页体育对学生产生价值不是凭空而来，学生只有在学习体育知识、技术和身体实践活动过程中取得这么或那样心理感受，才能使学生情感态度价值观得到丰富而深刻体验，假如什么项目都浅尝辄止，学生不可能深刻体会到体育中竞争、合作、顽强、坚忍不拔、正确对待胜败、对待成功与挫折，也不可能较深刻体验到体育乐趣，没有刻苦学习和成功体验，学生对这些优异品质体会也只能是浅薄甚至是负面。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第39页■所以，掌握体育知识技能和情感态度价值观之间、和培养优异品格之间是相互依存、相互促进。所以，我们要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标主要载体，不但要教好它，还要适当提升技术含量和适宜难度。■同时，我们还要深入探索怎样把学生学习体育与健康知识、技术过程，与学生行为、态度发展成熟结合起来，探索怎样把健身性和教育性结合起来，探索怎样把教师想目标变成学生学目标，变成学生自觉、详细学习行为。这么，我们体育教学才能有内涵，提升体育教学质量就能够深入到教学关键——实现学生真正发展问题上。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第40页（二）要提升体育教学质量必须掌握学生发展基本规律和学习本质，这是实现提升体育教学质量和学生真正发展基础。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第41页

■最适合学生发展教学才是最好教材。

■什么是最适当教学？就是遵照学生发展基本规律，现在，有许多体育教师对自己教学生生长发育规律、心剪发展规律、动作发展规律、技能形成规律、身体素质发展敏感期规律和体育学习规律研究不够，了解不深入，对学生之间个体差异关注不足，往往凭着自己主观感觉教学，可能愿望是好，费了很大功夫，但对教学对象来说未必是最适当。

■这种现象现在还是比较多，也是造成体育教学质量不够高原因之一。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第42页

■学生学习本质过程是怎样？

对学生来说，学习情境、先前经验以及学习群体，是促进主动学习基本条件，教师作用是传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习学习情境先前经验学习群体主动构建活动经验系统改变传、帮、导、情境、支撑、促进体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第43页教学实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己经验、了解或假设，发展身心。（1）教学过程一定要表达一个生成过程，勉励学生从不一样角度认识问题或各种策略处理问题；（2）教学活动含有开放性，活动组织能满足不一样层次学生需要和特点，不是各种能力学生都在同一个层次上发展。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第44页正常学生动作迟滞弱势学生超常学生关注动作迟滞和弱势学生是教师天职体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第45页（三）体育课教学要有适宜运动负荷运动负荷和性别差异是体育课教学独有理论和实践问题。八、九十年代我们重视体育课教学运动负荷研究是正确，也正是因为当初重视体育课教学运动负荷，学生体质和身体素质水平比现在好，正是有了好力量、耐力、速度、柔韧、平衡、协调性等身体素质，学生体育基本技术水平和运动能力表现得也比较突出。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第46页八、九十年代在中小学读书学生基本上是60后、70后，现在普通在35～45岁左右，是各条战线骨干。依据国家体育总局颁布第二次国民体质监测公报，这一年纪段人群体质情况为：“20～39岁成年人体质总体水平有所提升，其中，身体形态和机能有所下降，身体素质显著提升。40～59岁成年人体质总体水平略有下降，其中，身体形态和机能有所下降，身体素质略有提升。”体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第47页近些年学生身体素质和运动能力显著下降，即使原因很多，不过与体育课教学运动负荷严重不足有亲密关系。90后中小学生，当他们到三、四十岁时候，能不能到达60后、70后成年人体质水平？我个人认为，现在体育课运动负荷总体上偏小，假如现在体育课教学再缺乏必要、适宜运动负荷，学生跑不动、跳不动、撑不动、搬不动、举不动、推不动、拉不动，又谈何使学生在高中毕业时候很好地掌握一两项运动技能、为终生体育奠定基础呢？他们能不能到达现在三、四十岁成年人体质健康水平呢？长此以往，中华民族素质提升又从何而来呢？体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第48页今天体育课堂决定未来中华民族健康素质不是一句空话，体育课必须有适宜运动负荷，这是提升体育课教学质量应有之意。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第49页（四）新时期体育教学要把体育教学教、学、练、思科学有机结合，把发展学生身体素质、学习运动技术和培养情感态度价值观科学整合，提升教学实效性，包含提升适宜运动负荷，探索更有实效体育教学过程和方式。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第50页

（五）要加强教师主导作用。《教育改革发展规划纲要》提出，有好教师才有好学生。提升体育教学质量最基本是提升体育教师教学能力和教学水平。教师主导作用发挥得好，学生主体作用才能更加好地表达。强调加强教师主导作用，并不是排斥、否定学生主体作用，二元对立思想方法无助于我们深化体育教学改革，提升体育教学质量。体育与健康课程标准修订与提高体育课堂教学质量第51页在提升体育教学质量背景下，教师发挥主导作用是详细，表现在教学方方面面。从教学过程来看，教学目标设计、教学内容设计、教学策略、教学组织、教学方法、教学评价等是否合理有效，都要讨教师要发挥好