小学科学-青岛版小学科学四年级下册第13课《筷子“折”了》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学科学四年级下册第13课《筷子“折”了》教学目标：1.知识与技能：了解光的折射并能解释一些生活现象。2.过程与方法：通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。3.情感态度与价值观：在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并提出有关光的折射方面的问题。重点难点：重、难点是培养学生透过现象，尝试逻辑推理，并进行总结归纳。活动准备：1、大烧杯、硬币、筷子、激光笔、杯子、水等2、海市蜃楼等光的折射现象的课件教学过程：一、温习旧知，导入新课师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，我来考一下大家，光的传播路线是怎样的？生：光是沿直线传播的。师：大家掌握的很好，今天我们继续研究和光有关系的科学现象。师：今天老师给大家带来一个小魔术，请大家仔细观察。教师演示：硬币升高实验二、实验探究，观察现象1、筷子折了师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了师板书课题：筷子折了师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。生：不是真折，是看上去像折了一样。师：所以，我要在折字上打“引号”。为什么筷子在空气中是直的，但是只要一半在空气中一半放在水中，看上去怎么就像是折了呢？这究竟是怎么一回事？你能大胆的猜想一下吗？你觉得可能与什么有关？生自由发言，师鼓励生的想法。2、光点偏了师：同学们说的都有一定的道理，到底谁说的更科学更准确？让我们再一起来做个科学实验，或许能从中发现什么。哪位同学愿意和老师一起合作,为大家做个示范？一生上台。师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、装水的烧杯。并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。师生操作实验，其余学生观察现象。1.将激光灯光点打到墙壁上，观察激光灯光点的位置，请学生在光点位置做一个标记。2.在激光光路上放一个烧杯，观察激光灯光点的位置，请学生在光点位置做一个标记。3.在烧杯里倒入清水，观察激光灯光点的位置，请学生在光点位置做一个标记。师：你看到什么现象？生：光点偏了。师：为什么会这样？谁来试着解释一下？机会难得，积极参与，说得不好没关系。生自由发言：光在传播过程中，通过空气再透过玻璃时，传播方向发生了偏折，所以看上去光点偏了。师板书：光、空气、玻璃。通过刚才这个观察实验，同学们仔细分析一下，光在传播过程中经过了哪几种物质？光走的路线怎样了？小组交流。生交流完毕，师生共同总结：在这个实验中，光在传播过程中，从空气透过玻璃时，传播方向发生了偏折。师：同学们再猜想一下，光从空气进入哪些物质时也会发生这种现象？生自由发言。师：你是怎么知道的？生答，师评价。3、自行设计实验，验证现象。师：刚才同学们在老师的指导下做了这两个实验，大家想不想亲自来设计一个这样的实验？请同学们拿出课前准备的实验用品，就用这些物品和有水的烧杯来设计一个这样的实验，好吗？实验时要注意观察现象，5分钟计时，开始。生进行小组实验、研讨。师巡回指导。实验完毕，生汇报实验情况。4、小结师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种类似的现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质？生：透明物质。师板书：一种透明物质——另一种透明物质。所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。师：你知道这种现象叫什么吗？生发言，这种现象就叫做“光的折射”。师板书：光的折射。下面我们来看科学家是怎么说明折射的（出示投影）光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。生齐读。三、学以致用，解释现象。1、现在，我们认识了光的折射现象，谁能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？生回答。师：其实我们看到的是筷子的虚像。2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗？生发言。3、你能再举几个生活中这样的例子吗？生举例说明，如：鱼变大、鱼缸里的植物变粗了等，并解释现象。师评价：你真是生活中的有心人。4、同学们看这幅图片（投影：汤姆在河边）汤姆看到河水又清又浅，于是他想到河里洗澡，行吗？为什么？生：危险，因为河水看上去很浅，其实很深。师：为什么看上去浅实际深呢？生：光在从空气进入水中时发生了折射。师：在这也提醒同学们，不要轻易到看起来很浅的河中去，别让假象骗了你，一定要注意安全。四、认识自然界中光的折射现象。看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，开课时我们欣赏的海市蜃楼，下面我们再来重温一下这种罕见的自然奇观。（师播放投影）除了海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。现在，你能用所学知识简单的解释以上奇观的成因吗？生简单解释成因，师引导。五、拓展延伸这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但是关于光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探索，好吗？下课！板书设计13.筷子“折”了光点偏了空气玻璃水光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。附：硬币升高实验准备一只上口大的空杯，投入一枚硬币，在杯口上方能够看到硬币，慢慢移动杯子，使眼睛在杯口刚好看不到硬币。这时，保持杯子和眼睛不动，往杯子里慢慢倒水。(慢慢倒水是防止水太大移动硬币在杯子中的位置)提问：你看到什么现象，为什么？根据你想象，说说实验中硬币反射的光线是怎么到你眼里的，经过了哪些物质？筷子“折”了学情分析小学四年级的学生与低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生的观察能力、思维能力、语言表达能力等都有了较大程度的提高。四年级小学生有着强烈的好奇心，对身边的很对事情都有着很大的兴趣总是想尝试一下自己动手操作。但是这个阶段的学生不能在在尝试新事物动手操作时进行自觉的学习，是以玩的心态进行的。况且，这个阶段的孩子有了自己的主见而不善于与小伙伴合作，喜欢得到别人的夸奖和认可。他们喜欢亲手做实验但是还没有养成很好的观察习惯、不能从现象中提出问题思考问题。特别是逻辑推理能力和建立假设的能力有待于进一步的培养，这也是本节课需要注意的。《筷子“折”了》教学效果分析《筷子“折”了》这节课，教师能够单刀直入运用一个有关光折射的小魔术导入新课，既不浪费时间，又可以直观的让学生看到光折射的现象。在本课的课堂教学中教师没有过多的依赖多媒体，教师鼓励学生，让学生产生质疑，提出自己的问题，在产生问题后教师大胆的把课堂的时间交给学生，让学生充分的进行实验活动，在自己的探究中寻找问题的答案。在光的折射这个概念形成过程中，教师和学生互动，让学生参与实验的全过程，使学生对这个知识点掌握的更为深刻。在师生共同探究了光的折射的形成原因后，安排了课堂的小检测，对于知识的形成有着非常重要的作用。不过，这节课教师如果能将教学语言再思考斟酌下会更好，毕竟在时间贵如金的课堂教学中教师的语言组织能力有着非常重要的价值。筷子“折”了教学反思筷子折了这节课是通过学生在生活中看到碗里或者是杯子里的筷子“折”了的现象，探究光通过一种介质进入另一种介质的时候，有可能是要发生偏折的。在本节课的设计过程中，首先通过展示筷子折了的图片中，引导学生提出问题，激发学生的探究此现象的兴趣。本课的设计及通过课堂教学以及学生的实验操作，基本上达到了预定的学习目标，使学生在积极探究中学到知识，增长技能，提高探究兴趣，体验探究的成功的乐趣。但是不可回避的是教师作为教学活动的组织者参与者应该更加注意语言的使用更加简练、明了。在提问时要注意问题的设计要有针对性。本节课的实验设计主要让学生亲身的观察到光发生偏折的现象，这是一个重要而且非常直观的实验。学生在探究中，观察到光的折射现象。并且能够利用观察到的现象解释筷子折了的原因。这是个难点，而且是重点。并且引导学生试着用折射的定义解释生活中的常见的现象以及海市蜃楼的形成原因。课前的备课、课上对学生的关注、对教学节奏的把握，应该更充分些、更细致些、更到位些。《筷子“折”了》教材分析本课是小学科学四年级下册第四单元的第十三课——筷子“折”了。这一课的学习是在学习了第11课“认识光”以及12课“玩镜子”这两课的基础上学习的。在第11课“认识光”学生认识到光是沿直线向四面八方传播的，学习第12课“玩镜子”时学生又得到了平面镜可以改变光的传播方向。在第13课学习《筷子“折”了》光的折射，无论是从知识的进阶式的加深还是从学生的认知经验上来说都是非常自然的。光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。本课以生活中光的折射现象为例，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些光的折射现象做出科学的解释。能够通过自己动手做实验来验证本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。《筷子“折”了》评测练习班级：姓名：一、选一选1.把筷子放在盛有水的碗里，从上面看水中的筷子（）。A.向上弯折B.向下弯折C.没有变化2.下列生活现象中，是光的折射现象的有（）。A.平面镜里的像B.太阳灶的制造原理C.海市蜃楼现象３.一条鱼从鱼缸外面放到圆形鱼缸里面后，从侧面观察，鱼的大小变化是（）。A.变大了B.变小了C.没有变化二、渔民是怎样用鱼叉准确叉住鱼的？《筷子“折”了》课标分析科学课程的学习，不光要知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，还要逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。在《筷子“折”了》这一课中从知识与技能教学上来说学生不光了解光的折射并能运用光的折射知识对生