秋游的教学反思

———秋游的教学反思

秋游的教学反思1

低班级的小伴侣对小动物有着乐观的情感体验，课前我让同学通过猜谜活动复习以前在课文中学过的小动物，调动了同学的乐观性，为上课奠定了良好的师生交往氛围，而且自然过渡到课文中的主要角色，再借助简笔画，让同学轻松开心地踏上了学习旅程。

课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的绽开交代了背景。我制造性地利用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子快速进入课文情境，并且在自然的语境中依据不同的识字目标认读生字，理解字、词的意思。

三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的重点内容，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最难读的段落。我紧紧抓住文本的重点难点指导同学朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，我采纳不同的方式突破，使生字学习丰富有效。“暖”字重形，“钻、藏、巢”字重音，“春暖花开、温和、蜂巢”重义。课文的语言形式是对话，对话的内容体现了好伴侣间的相互关怀，因此在突破课文阅读的难点之后，由扶到放，由部分到整体，引导同学关注对话，关注商议 ，学会分角色读课文，尤其是“疑问句”的读法。

秋游的教学反思2

《秋游》苏教版二班级语文教材的第一课，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动的描绘了同学们在老师的带领下去秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然的欢快心情。

全文共四个自然段，第一段简要的介绍了同学们在老师的带领下去郊外游玩，其次三自然段分别描述了秋天的天空和的田野的漂亮景象。全文描绘了布满生气的秋景图。我在上这一课时做了如下尝试：

首先，情境导入新课。让同学说自己了解到有关秋天的特点，尤其是农村的孩子当提到果园的景象时，同学们争先恐后的抢着发言，将果园里葡萄，苹果的样子颜色味道叙述的很细致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再认真观看课文中的插图，让插图充分起到服务学习的作用。同学仿佛去了一个新的世界，学习爱好特殊深厚，课堂气氛自然很活跃。其次，在讲其次、三小节的时候放手让同学自已学习，并且学习自己喜爱的部分。开头我还在迟疑，二班级同学自己提同学提问能行吗？于是抱着试一试的做法，没有想到的是同学提出的问题特别有价值：“老师，为什么为什么天空有时像一群白兔，有时像几只绵羊”……我正好顺着问题讲下去，我也把一些问题抛给同学，让同学自已解决，如：蓝蓝的天空一望无边，什么是一望无边，立刻同学的理解就是没有边，看不到头，还举了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聪慧的孩子啊！在这节课上让很多同学体验到了胜利的喜悦。

让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去思索问题，并且通过孩子之间的相互关心，合作沟通去解决问题，同学自己解决不了的问题老师再讲解，做到“不愤不启、不悱不发”有利于孩子思维的快速进展。

最终，教学是一门留下圆满的艺术！这堂课不足体现在：课堂时间的把握上，前一部分讲的时间太久，占去了一大半的时间，以至于后面的一段时间显得不够用，并且使这节课设计好的很多环节没有时间去完成。我想：在以后的教学中还要不断的揣摩学习，才会有进步！

秋游的教学反思3

《秋游》是北师大版学校数学四班级的教学内容，主要目的是通过详细的情境，体验“改商”的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简洁的实际问题。反思本节课的教学，我认为有以下几个优缺点：

一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发同学探究规律的爱好。数学与人们的生活息息相关。我细心设计与实际生活相联系的数学情境，把那些需要同学解决的冲突问题带到肯定的情境中去，以引发同学的学习爱好，强化同学的学习欲望。本课我以秋游图片观赏为引子引出情景图，让同学发觉信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。

二、同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，让同学成为真正的仆人。

在教学中，我以小组合作沟通的方式来探究三位数除以两位数调商的方法，使同学在不知不觉中已经学会调商的过程，满意了同学的求知欲，增加了同学的自信念。

三、制造性地使用教材。

在新课标提倡制造性地使用教材，所以我依据本课教学重点、难点的突出，从而制造性地使用了教材，让同学在把握学问方面能够抓住重点，层次分明，不至于让同学走入误区，从而铺张同学更多地珍贵的精力。

四、在练习的支配上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。

不足之处有二点：

一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收”“放”自由，对同学的思维“收”得太紧，也太快了，感觉她们似乎是把学问强加给同学的一样，我应当信任同学，应当再“放”开些。

二、在沟通算法过程中，虽然我抓住了“调商”这一教学重点，但没有让同学能有足够的时间充分的发言，也没有达到强化、巩固的效果，似乎走了一个过场，没有深化。

秋游的教学反思4

《秋游》是苏教版学校语文二班级上册第一单元第一课，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，在教学过程中，我重点训练了同学的朗读训练。

词语的朗读主要在一开头的词语复习中，其中：稻子、高粱、棉花的其次个字都是轻声，尤其是“棉花”这个词，同学很简单把“花”读成第一声。这是我，们要特殊重视的，读到这一行词语的时候，我特殊提示了一下同学，同学个别回答有错的时候，我没有立刻让同学坐下，换一个同学来读，而是给这个同学订正之后让他再读一遍，还让全体同学共同练读，所以在接下来的对全部词语进行齐读的时候，同学能够改正过来了其次自然段中的“一望无边”，我让同学想象天有多大，大得连边都看不到。同学就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特殊留意。在朗读第一自然段的时候，着重抓住了同学们去郊游的这种兴奋的心情，让同学兴奋地读一读。第三自然段，讲到了丰收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花这三种农作物的图片，让同学体会农夫伯伯看到丰收景象时候的兴奋感动的心情，带着这种心情来读。最终一个自然段是讲同学们的，秋游，最快乐的当然是同学们，我也播放了图片，并且让同学想象自己就是其中的一员，带着自己的心情来读这一自然段。有几个女生读得特殊好，尤其是“向着蓝天亮开了嗓子”读得很有感情，仿佛自己就是其中的仆人公。

本课蕴含了丰富的说话训练的材料。重点训练了“有时像……有时像……”和“有的……有的……有的……”这两个句型。在学习第三自然段的时候，我也给同学穿插了说话训练，并让同学积累了一些表示颜色的词语。由这一段中表示颜色的字“黄”、“红”、“白”引出其他表示颜色的词语“黄澄澄”、“金灿灿”、“火红火红”等，让同学积累相关词汇，并且通过跟读“黄澄澄的稻子”、“金灿灿的稻子”、“火红火红的高粱”等学会应用。再由这些词语进而发挥想象，练习说比方句。

秋游的教学反思5

这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢快心情。

教学第一自然段时，我抓住“慢慢”一词关心同学感受秋天的到来。通过句子的比较，同学读后都能比较出加了“慢慢”语言表达更加精确     。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋每天空与庄稼的漂亮。其次自然段中，我先让同学说说为什么喜爱白云？接着让同学试着用朗读的方法让大家体会到白云的.好玩，再让同学大胆想象：白云有时像……有时像……有时像……？此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像一串串糖葫芦”、“有时像张牙舞爪的大老虎”、“有时像活泼可爱的小松鼠”……我顺势把“千姿百态、变化多端、千变万化”补充给同学，最终顺势引导同学有感情地朗读，他们读得有滋有味，真实地体会在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

第四自然段中，我抓住“快乐极了”，问孩子“你从哪看出他们快乐极了？”他们一下子找到了“打个滚儿，忙着逮蚂蚱，亮开了嗓子”等词语，我们就这些词语聊着，读着，有的孩子都忍不住离开椅子做起了相应的动作，看得出孩子们透过这些文字感受到了郊游的欢乐，当我问着“你来亮一亮你的嗓子吧，你会喊什么呢？”第一个女生有些羞怯，下面的男生可豪放多了，一个接着一个喊了起来“我太快乐了！”“我似乎飞啊！”“蓝天你真美啊！”乘着这股子热忱，我让他们说说你去郊游，你会玩什么呢?用“有的……有的……有的……”来说！一下子，他们似乎真得来到了郊外，众说纷纭，有放风筝的，有跳舞的，有拉着老师一起转圈的，有拍照片的……这样的课堂真欢乐！

秋游的教学反思6

语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来。应拓宽语文学习的运用的领域，注意跨学科的学习，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，而且还有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当乐观提倡。

例如在学习其次自然段时，我引导同学研读课文，并让同学思索下面问题：“天上的白云除了像白兔、像绵羊、还会像什么？”接着让同学动手做“撕纸嬉戏”，看能利用手中的白纸变成什么外形的“白云”来。同学动手后得出的答案是各种各样的：有的说白云除了像白兔，还像小鸟、小蛇、小狗……有的说还像可爱的松鼠、奔跑的马、顽皮的猴子。

这个环节的教学既引导同学读好了课文，从而体会到白云变幻之美，又让同学动脑动手，从自己动手脑过程中去获得更多的学问、又使同学的学习变得好玩味，做到了三维目标的有机整合，可谓是“此时无声胜有声”。

秋游的教学反思7

《秋游》是苏教版语文二班级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋季节，老师带同学们去郊外游玩，巡游郊外的漂亮景色，小伴侣们玩得很快乐。这篇课文重在让同学体会大自然的美妙，激发他们对大自然的憧憬和喜爱。现在的同学多是生活在高楼里，玩得是电脑嬉戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采纳了以下教学方法。

一、看图片，感受郊外美景

其实同学去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的状况相对生疏。在上课伊始，我就让同学说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有许多树，许多山”，我引导同学观赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给同学以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的漂亮景色，激起他们对郊外的憧憬，引起同学学习课文的爱好。

二、重在朗读，读出美

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在观赏了图片后，同学有了详细感受，我鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。让同学说说天空的美，田野的美，同学们很会说。有的小伴侣说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等”。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能，使同学真心投入，真情流露。

三、生字教学

在生字教学中，最难写正确的字是“兔”，许多同学会将“兔”中的点漏掉。在教学中，我引导同学理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追”的第一笔简单写成点，我有意将“追”字写错，让同学发觉，加深记忆。

在教学中，也有许多不足之处，比如说在练习说话“有的……有的……还有的”时，应当引导同学联系生活实际，如下课时同学们在……，体育课上小伴侣们……，公园里的人们……等等。这样详细化之后，训练才会更扎实。在教同学字时，对他们的要求过低，许多同学有了自己的写字风格，应当让他们在写干净的同时留意字的结构，以及在田字格中的位置。这些都是以后的教学中应当留意与改善的。

秋游的教学反思8

今日，我和孩子们一起学习了《秋游》一课。有以下三点感悟：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低班级的阅读教学要将读贯穿始终，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为关心同学体会秋天的漂亮。我先让同学观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在颜色斑阑。在同学有了详细感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力引导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当同学把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小伴侣说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”当一名同学朗读时，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发同学朗读的爱好，使同学真心投入，真情流露。但是，由于同学年龄小，对朗读的技巧领悟不到位。这时，老师没有准时实行其他形式的朗读方法去引导同学，而是直接告知同学朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，然后让同学评议他们的朗读。这样，同学通过对比，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就把握了朗读的技巧了。

二、阅读教学中重视对同学语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当同学通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导同学转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这漂亮的秋天。”同学完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，同学有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三、阅读教学和识字教学相结合。

识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中我有意识地支配同学识字，让同学感受到识字的欢乐，激发识字的欲望。

教学第四自然段时，在同学感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追赶的欢快心情时，我引出了“追赶”这个词语，问同学：“追赶”是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让同学描红。这样，让同学在详细的语言环境里识字，可以提高同学识字的效率，让识字教学布满乐趣。

秋游的教学反思9

《秋游》这篇课文是苏教版学校语文第三册中的一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以同学的朗读为主，串起看图、想象、说话，让同学在读读、看看、想想、说说中，专心体验，用情表达。

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低班级的阅读教学要将读贯穿始终，让同学进行多种形式的朗读、鼓舞同学多诵读，在诵读实践中增加积累，引导同学在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为关心同学体会秋天的漂亮。我先让同学观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻;秋天的田野美在颜色斑阑。在同学有了详细感受之后，鼓舞同学大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?”我着力诱导同学在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当同学把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小伴侣说得可真美呀!谁来把这美景读出来?”这时我有意先让一名朗读水平一般的同学读，再让一名朗读水平较高的同学读，当一名同学朗读时，其他同学闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让同学评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让同学知道该怎么去有感情地朗读，从而激发同学朗读的爱好、提高朗读技能，使同学真心投入，真情流露。

二、阅读教学中重视对同学语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：学校语文教学要切实地对同学进行扎实有效的语言文字训练，提高同学的语言表达力量。依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让同学说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当同学通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导同学转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀!我爱这漂亮的秋天。”同学完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，同学有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三、不足之处：

1、在同学用“有的——有的——有的”说话时，同学说得不太好，我应当让同学联系生活阅历来说说：你来到草地上，会做哪些事情，再启发同学将话说得更详细些，这样的训练才会更扎实。

2、在指导同学朗读第三自然段时，同学读出了庄稼的颜色美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导同学朗读，那么同学才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦!

3、在指导同学用“白云有时像——，有时像————。”想象说话时，图片放得过快，对同学的说话没有起到很好地提示作用。另外，同学想象的内容比较单一，老师没有准时加以引导。因此，我觉得在低班级，老师适时启发性的语言是非常重要的，同时肯定要依据同学的回答准时运用一些教学机灵。只有这样，一堂课才会更完善!

秋游的教学反思10

本文语言美丽，叙述了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文布满诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们观看，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美妙，激发孩子们喜爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？你是如何看出来的？孩子们观看很细，联系实际生活，他们尽情地说。

有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校内里，孩子们在凉快中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。

把课本还给同学，让同学反复读，读中体悟、读中把握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜爱的句子、词语，联系上下理解课文，使同学的阅读力量不断提高。

秋游的教学反思11

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。依据同学的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求，我将从前设计好的教案作了以下调整：

一是导入部分，不以老师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问同学：“在你脑中，秋天是什么样的？”同学有的说：“我脑中的秋天很漂亮！”有的说：“秋天是金色的。”此时，同学对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小伴侣们带来的那种无与伦比的欢快，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今日老师带你们去一个地方，在那个地方或许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让同学在睁眼时进入一个全新的漂亮环境中，然后让他们简洁描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的具体观看和述说放在其次课时，与课文内容相结合，起形象生动地关心同学理解课文的作用。

三是将课堂的重点转向同学常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量”，在今后这一个多月的时间内使同学常规训练达到集体晨会上所宣读的“十五条标准”那种水平，任务还是很艰难的，在每天的每一节课中都不能放松。

整个教学过程同学乐观参加学习的欲望和过程还是清楚可见的，而且已经形成肯定的学习力量，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：同学读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比较僵硬等等。值得思索的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习惯？何种方式方法能训练中竞争的乐观现象？如何连贯训练常规过程中同学学的情感线和老师教的情感线？

秋游的教学反思12

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？特级老师贾志敏认为，好的课，要体现三个教学原则。我依据这三个原则对我校解丽老师执教的二班级《秋游》进行反思。

1、要以同学为本。

时间是同学的，空间是同学的，是同学在学习语言，因此，同学理应是学习的主体。老师是为同学服务的，是配角，充分让同学进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。本节课同学精神专注、乐观投入，做到了充分地读、尽情地说、扎实地写。

2、要以训练为主。

语言是一种技能。要把握它，必需通过很多次的训练，要让同学听得清晰，说得明白，读得正确，写得流畅。本领是训练出来的，绝非“讲”出来的。

在这节课解老师有三处说话训练：“有时……有时……”的句式想象天空中变化的白云，用果园里，葡萄（）了，柿子（）了，梨子（）了感受秋天果园的美，用“有的……有的……有的……”练习说话体验秋游的欢乐。有了这一次次的训练，同学就会把话说得有条理，说得详细，说得生动。在这节课中解老师还将读贯穿始终，朗读的形式多样：个别读、示范读、赛读，在读中领会秋天的美，在读中体验秋游的欢乐。除此之外，还留有充分的时间进行写字指导。“得法于课内，得益于课外”

3、要以鼓舞为主。

课堂上同学消失差错、产生困难是非常正常的，要多给同学以鼓舞与关心。鼓舞同学不仅是种手段，也是一个老师思想的详细体现。在同学不情愿亮开嗓子，不敢亮开嗓子时，解老师没有训斥同学，没有说些大道理，而是有意压低嗓子唱《郊游》，让同学辨析。同学的乐观性一下子调动起来，情愿亮开嗓子。秋游的欢乐在课堂上荡漾开来。

建议：

课文的二、三自然段可以这样处理：

1、自由读这两段，想想描绘了秋天的哪些景物？在书上画出来。（天空、白云、果园里的稻子、高粱、棉花）

2、示范读其次自然段，想象秋天的景色。你喜爱这儿的景色吗吗？

3、沟通。

4、学习第四自然段。

（1）指名读。

（2）见过稻子、高粱、棉花吗？先说说你见过的景象。补充高粱的图片，观看感受。指导朗读。

（3）我们又走进了果园，看到这样的景象。（出示课件）进行说话训练。

（4）我们在秋游时还路过菜园、树林，也能仿照的说说。

（5）积累描写颜色的词语。朗读，读出秋天的美。

（6）农田、果园、菜园里的一切与我们有关系吗？你看到这样的景象心情如何？简洁说说。再次朗读，读出秋田丰收的喜悦。

5、配乐朗读二三自然段，整体感受秋天的美。

秋游的教学反思13

《秋游》课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天