因美生情以情树人- 浅谈语文教学中赏景悟情的方法 论文

因美生情，以情树人——浅谈语文教学中赏景悟情的方法语文，因其“工具性”而地位突出。语文的工具性不仅因为它是关于语言的学科，也是因为它在提高人格修养，培养优秀品质上具有极其重要的作用。所以语文教学既是知识的教学，也是审美情趣与思想感情的教学。语文教师在日常教学中就要从关注学生的思想感情入手，在具体的教学实践过程中有目的地用自身具有的优秀品德，自身的储备的丰富知识，结合优秀文学作品所体现出来的积极的审美情趣和先进思想去感染学生，带动学生，激励学生，让学生在轻松愉悦、有情有义的学习氛围中体验课堂乐趣，收获语文知识，提高审美能力，培养优秀品德，最终实现语文教学在情感态度价值观方面的目标。培养出符合建设社会主义需要的，符合建设人类命运共同体需要的品德高尚的新时代的人。 《语文新课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

步骤一：筛选优秀的教材文本，教会学生审美知情 部编人教版初中语文教材中有不少优秀篇目，对这些文本的教学不仅要从知识层面来处理，更要从审美与情感教育的层面来处理。处理得好能达到事半功倍的效果。比如在教学家庭亲情主题的文章时，我很喜欢用人教版七年级语文上册莫怀戚的《散步》这篇课文。这是一篇篇幅短小，平实自然，波澜不惊的小文，文中没有什么生动曲折的描述，没有什么优美华丽的辞藻，也没有什么气势磅礴的抒情，一切都是在平平常常中展开。首先文章作者在选材上看似没有用心，实则特别用心。他选取了一件生活中司空见惯的小事——散步，而且是一家人。在散步过程中出现的是很平常的小分歧——走哪条路，解决分歧的方式也是读者很熟悉的，几乎所有家庭都一样的。这样读者就有了一种熟悉感，亲切感。作者运用“以小见大”的写作手法，用散步这样的小事来表现重大的意义：“慈母”，“贤媳”“孝子”，“尊老爱幼”。反射出中国社会最传统的家庭伦理之美。其次，作者用词造句上也下了工夫。看似平淡的语言，表现出小孩的天真、聪明，表达出大人对孩子的喜爱；表达出对妻子贤惠爱家的赞许；字里行间流露出一种对生活的热爱，对亲情的赞美，对生命的珍爱。另外，文本中短短几处景物描写，对南方初春田野的描绘，透露出春的气息，充满了浓郁的诗情画意，在不经意间衬托出了美的氛围。 步骤二：选择合适的教学方法，语文课堂情景交融 选择了好教材，不代表就能实现教学目标。不同的课文适用的主要教学方法也是不同的，只有方法得当，才能教学自然，相得益彰。一篇思想内容形式均可圈可点的教材，不仅可以给学生在认知方面带来不菲的收获，还能反映出作者面对自然社会时的心境感受，集情境美美，人情美于一体。教师可以通过课堂教学过程中的课文朗诵，用多媒体对文字、图片、音乐以及视频的欣赏来达到丰富学生的认知，提高学生的审美，陶冶学生的情操。 1、诵读与讨论相结合，欣赏与分析相配合

我在教学《散步》一文时，从图文声情等角度“四管齐下”。首先选择最清新养眼的春日美图，用多媒体设备进行展示，将学生带入到春意融融的大自然氛围之中，呈现文本所体现出来的景色美，让美的自然进入学生的心中；紧接着运用谈话导入：这样的大美春色怎能辜负？不辜负它的最好方法是什么？很自然的会有多同学都会回答“外出踏青赏景”，“拿相机拍下它们”“用画笔描绘它们”……这样，就引出了与散步有关的话题；那又和谁一起走走呢？很显然和同学，和家人一起走走又会成为多数同学的主要选项，这样引入课文就比较自然了。接着，再让学生快速默读，体会文本内容，初步感受亲情。在此基础上引导学生进行幸福的家庭生活的大讨论，让学生描述发生在自己家的温馨快乐生活场景，这样的方式让学生进入沉浸式学习状态，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的家庭观念。再由教师有感情地范读，读出家庭气氛的温馨。并鼓励学生根据自己的理解自主设计读法有感情朗读，加深体会文本中体现出来的家庭的和谐轻松快乐氛围。最后教师乘此机会引入课文主体，鼓励同学们结合文本内容研究讨论文本中的小插曲，体会细微小变化，最终得出自己的看法，体验快乐，体会亲情。这样的课堂，既突出了有感情诵读法，讨论法，又使得课堂形式丰富起来，学生愿意参与，有话可说。在积极的互动活动中完成了教学任务，实现了教学目标。 2、感悟与体验相结合，表演与探究相配合

有些文本，故事性很强，人物形象鲜明，故事情节突出。对这样的文本的教学可以多开展语文课堂活动，让课堂“有生命，会表达”。为学生提供释放情绪，交流情感，展现风貌，提升兴趣的舞台，使语文课堂充满生活的情趣。在教学白居易的《卖炭翁》时，我就采取了课本剧演绎法。让学生在自己的表演中深切感受唐代宫市对老百姓的压榨欺凌，同情古代劳动人民的疾苦，珍惜今天的幸福生活。教师先不讲课，布置自学理解，让学生们自己组织各演出团体，编写演出脚本，自行训练演出。在此基础上安排课堂教学，在课堂上进行表演。学生在这前期的准备过程中，既培养了自学意识，又训练了自学能力，而且编写演出脚本的过程本身就是一个写作训练过程，达到了多重教育教学目的。在课堂教学环节，教师调动所有同学积极参与，在认真观看其他同学表演的基础上，积极进行探讨，要评说优点，更要评点问题。在发现并改正问题，改进演出效果的同时，准确地展现宫使的蛮横凶狠，老翁的无奈与无助，这样更好地让学生理解文本。 3、评价与自评相结合，探讨与辩论相配合

一个有活力的课堂，除了刚才上面所讲到的方法外，运用得更多的应该是探讨与辩论，这样的方式处理起来相对便利，更便于运用。但是，这样的课堂最忌讳简单的问答，那样容易让课堂陷入死气沉沉状态，所以教师要设计好问题，要给学生一定的发挥空间。在教学陶渊明的《桃花源记》一文时，我在指导学生理解文本意思的基础上，带着学生深入讨论一些社会生活话题，培养学生关心社会的意识，增强学生对我们社会主义制度和文化的自信心。这一教学环节的实施不能光靠设计几个问题来解决，要在理解课文主要思想的基础上，鼓励学生结合现实生活展开讨论。在这个环节中教师可以提前准备好一些古代社会与现代中国社会生活状况的资料，给学生观看或者阅读（有条件的可以让学生自己搜集整理）。然后给学生思考的时间，小组间进行展示与评价，并鼓励学生对不同的见解展开辩论。要注意的是，这个环节的教学组织教师只需要在纲上进行把控，不需要也不能够在具体方法上限制学生，要留给学生充分的思考空间，要让他们自己说出今天的幸福生活如何如何。从实际教学效果来看，课堂气氛热烈，学生们都积极地各抒己见，表达了自己对社会的看法。有的学生说文章描绘了一幅环境美好、鸡犬相闻、平安和谐、自给自足的世外桃源的图景，是古人对理想社会的追求；有的学生提出了很有价值的问题：了桃花源内的人为什么不能影响世外的人？甚至还有的学生联系到了当今世界的形势，得出了社会的治理者是很重要的这一结论。最终得出结论：中国在中国共产党的领导下走的是一条正确的道路，社会主义是中国的正确选择。表达了生在新中国的的幸福与自豪。这样，不仅训练了学生的思维能力，也训练了学生的口语表达能力；不仅提高了热烈的课堂气氛，还增强了学生的民族自信，制度自信。一