益智游戏在幼小衔接中的教育价值及作用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 益智游戏在幼小衔接中的

教育价值及作用

摘要：我们对幼小衔接进行了探索、实践、创新，将入学准备潜移默化的融入到益智游戏中，培养幼儿良好的思维能力、自我管理能力和学习品质。益智游戏使幼儿能大胆思考、积极探索、深度学习、合作解决问题，进而有效提升幼儿综合素质的全面发展水平，为幼小衔接奠定基础，对幼儿的学习品质和习惯等起到良性影响。 关键词：益智游戏；幼小衔接；幼儿学习品质、学习习惯

引言：幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。我们让幼儿通过自主操作形象生动的益智游戏材料，在有趣的情境下，积极迁移已有的知识经验，启迪蕴藏在心中的智慧，在教师支架性的有效指导下，逐步由“会玩”发展为“慧玩”，不断发展内在的学习品质。幼儿在益智游戏中体验成长快乐，健康发展，顺利渡过幼小衔接这一关键期。一、寻找幼小衔接与益智游戏的交集。幼小衔接时期是幼儿的人生转折期，从幼儿园过渡到小学，开始了真正意义上的学习生活，对幼儿身心发展有着重要影响。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。有很多方式能够帮助幼儿尽快适应小学学习和生活，其中幼儿园的益智游戏具有很高的教育价值，能促进幼儿在自主游戏中提高学习能力，解决幼小衔接所出现的问题。而幼儿入学初期遇到的最普遍问题是什么？许多案例表明，小学一年级的孩子遇到的普遍问题是：听不懂老师的指令、自己的物品容易丢失、回家忘记老师布置的作业、上课易疲倦、注意力不集中、遇到困难就易放弃等，有些孩子甚至无法适应快节奏的小学生活......这些现象说明了孩子在接受能力、专注力、责任心、自我管理、学习品质等方面的能力较弱、较差，小学生所必须的学习习惯、自主自理能力与幼儿毕业时的状态有一定的差距。而我们的益智游戏是聚焦于幼儿个性、能力、情感、态度等方面的发展。通过实施为幼儿喜闻乐见的、幼儿自己主动参与的、与幼儿兴趣点密切相关的活动，以此来提高幼儿的思维品质，增强幼儿的自我认识，以及提高幼儿的同伴协作等能力。譬如：规则类的益智游戏助推幼儿规则意识上的自律、搭建类的益智游戏助推幼儿个性品质的发12022年安徽省中小学教育教学论文评选展、小组类的益智游戏助推幼儿建构人际关系新的增长点，由此可见，益智游戏是提高幼儿综合能力的有效渠道。优秀的品格特征、良好的学习习惯、及非智力因素的培养，正是幼小衔接中的几个关键衔接点，而我们的益智游戏旨在帮助幼儿顺利过渡，努力做到幼升小无缝衔接。二、幼小衔接在益智游戏中的渗透与体现。知己知彼才能衔接有效，在了解小学“学习准备期”的基础上，我们关注幼儿的已有经验、关注幼儿的兴趣能力，开展形式多样的幼儿益智游戏。因游戏材料是幼儿操作学习的前提，是幼儿与环境相互作用的重要中介，游戏材料的合理投放，更能激发幼儿探究动力，推动幼儿在益智游戏中的学习。为保证游戏的有效开展和价值，在材料的选择与投放上，我们基于幼儿的发展现状和学习特点，结合《指南》中不同年龄阶段幼儿的发展目标和益智游戏所指向的核心价值来选择每月重点的益智游戏进行投放。我们会认真分析游戏的价值，研究材料是否符合幼儿的年龄特点和实际发展水平、幼儿兴趣，并能够体现与小学衔接的贴合性、渐进性、挑战性，选择具有趣味性，操作性强的益智游戏。在游戏材料投放上遵循由易到难、由简单到复杂的原则，随幼儿认知活动水平与操作技能的提高，有计划地分批次投放，逐渐增加玩具的种类、数量、任务难度。除了材料的投放上下足功夫，在区域设置上，注重将幼小衔接的关键衔接点巧妙、有效地渗透进去。如大班益智游戏区设有针对数学领域的活动，如投放数的分解组成、相邻教、按规律排序相关游戏，主要用于培养幼儿的数学逻辑思维。也设有针对科学领域的活动，为幼儿提供宽松、自由、自主的空间，让幼儿根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进程，自主选择材料和活动内容，自由结伴，主动进行探索和学习。幼儿利用物化着目标的丰富材料，在愉快的操作中获得有关科学的关键经验。还设有针对语言领域的，根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及主题活动的需要，创设合适的语言区环境、提供丰富的操作材料，通过不断地游戏与表述，让幼儿喜欢表达，乐于表达、善于表达，从而促进幼儿语言能力的发展，以提高人际交往的能力。幼儿在各类型的益智游戏中，互相交流、模仿学习、自主商讨，能力得到充分发展。三、益智游戏助推幼小顺利衔接。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢22022年安徽省中小学教育教学论文评选于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。益智游戏是幼儿获取经验、发展智力的妙方，也是创造力、好奇心、想象力、专注力培养的最佳途径。而且益智活动类型丰富多样，可以满足不同个体差异的幼儿认知兴趣与需求。1.益智游戏培养幼儿的创造力。益智游戏的内容要以激发幼儿兴趣为主，教师在设计活动时，应以培养幼儿的游戏兴趣为活动要点，教师在日常的教学中善于观察，了解幼儿的兴趣点是什么，再对益智游戏中的兴趣项目予以发掘，创新游戏的内容。为促进幼小衔接，提升幼儿对环境的适应能力，教师可利用教育环境中的可用条件，对传统的益智游戏项目予以适当的改变。如“小小发明家”的游戏中，教师可以带领幼儿一同搜集生活中的废弃用品，如旧纸板、塑料瓶及泡沫等材料，利用这些材料制作游戏道具，发挥自我创新意识，变废为宝，制作一些益智游戏道具模型。有的幼儿喜欢小汽车，那么就可以将塑料瓶与旧纸板作为制作汽车模型的材料，再配合彩纸及画笔，为小汽车模型增添颜色；有的幼儿向往大房子，那么就可以将泡沫与旧纸板作为制作房子模型的材料，再配合彩纸及画笔，为大房子的模型填上“涂料”。教师需要认识到在幼小衔接的过程中，需要通过幼儿益智游戏培养幼儿的创造力，通过大量的动手实践活动来拓展幼儿的个性化思维，使幼儿在游戏中逐步养成良好的意识形态，并且教师还可以在游戏的过程中规范孩子的行为习惯，对孩子的行为品质进行教育和引领，培养孩子形成正确的行为观念以适应小学教育的需求。又例如幼儿在玩益智游戏“故事大王”时，幼儿需要先将故事图片按照一定的逻辑顺序进行排列，然后向同伴或教师讲述其中的故事，在交流与谈话中帮助幼儿积累一定的语言表达经验。其次老师会引导幼儿观察创想图片里的故事情景，表演故事中的情境，鼓励幼儿多样化的表达，幼儿在展现故事情境的同时也发展了大胆想象与创造表达的学习品质。再次有幼儿面对故事图片不知道该怎样讲述时，教师会邀请讲述比较好的同伴和他一起讲述，那在倾听他人讲述的时候，就打开了自己的思路，激发了自己语言表达的欲望，也提高了幼儿的想象力与创造力。2.益智游戏培养幼儿的专注力。专注力是一个人学习或做事的必备素质，无论在任何方面，人都不能缺少专注力，否则就如同汽车失去了轮子，人也没有了耐心。幼儿阶段是孩子养成习惯的关键阶段，在幼小衔接时期，教育者要重视对孩子个人专注力的培育，从孩子参与游戏活动之时，教师就要督促孩子形成良好的品质与习惯。32022年安徽省中小学教育教学论文评选如在“奇妙拼图世界”的益智游戏中，让幼儿分成若干小组，教师可设置比赛目标，哪一小组拼的最好最快就是获胜小组，可在本次游戏中设置前三名或前五名的奖状，激发幼儿的求胜心理，受荣誉感的影响，幼儿会更加认真、专注的完成拼图，在高度专注的状态下完成某些任务时，幼儿的效率是非常高的，从活动状况中也可以看出，在荣誉感的驱使下，幼儿小组的专注力都非常高，拼图也非常完整。培养幼儿的专注力是幼小衔接的重要内容，也是幼儿成长过程中不可或缺的要素。孩子在幼儿教育阶段毕业以后，进入小学教育阶段，幼儿就正式从孩子蜕变为学生的身份，接受正式的教育以后，学习压力也随之而来，若缺乏良好的专注力，那么学生就无法投入到精神集中的学习状态中，对学生的学习水平也会造成影响。3.益智游戏培养幼儿的意志力。幼儿阶段的孩子缺乏强大的意志力，都普遍呈现出意志力薄弱的特点，在遇到一些问题时不敢去面对和挑战，缺乏足够的自信，这会对幼小衔接造成阻碍。试想，幼儿在接受小学教育以后，必然要面临着更多的学习方面的问题，需要孩子本身具备勇于求知的精神及坚韧的意志力，才能促使孩子在学习的道路上不断前行，若孩子缺乏良好的意志力，那么在面对困难时就会显得“后劲不足”，无法对一件事物保持长久的动力与耐心，随之孩子对学习也会呈现出“兴趣短暂”的现象。而益智游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。在幼儿益智游戏活动中，教师可设置“多人搭桥”的活动，将所有孩子分为两人一组的游戏小组，再由各个小组组成“多人搭桥”的活动，最后由一些孩子组成人桥，帮助其余小组“过河”，在活动中教育者会发现，所有的孩子都能够“安全过河”。又如幼儿在玩益智游戏“彩立方”时，遇到不知道如何拼搭遮挡关系的立方体时经历一次次失败后，并没有放弃，和同伴、老师一起解决问题，跟着老师从简单的一些立方体拼搭学习，然后通过图示演示，实物展示等逐步理解遮挡关系、幼儿通过不断学习，克服在游戏中遇到的问题，也是锻炼了坚持的学习品质，增强了学习的自信心。幼儿在活动中逐渐形成勇往直前的精神，对小学学习会形成助益作用，让幼儿在面对学习困难时能够勇于探索，养成良好的求知精神。4.益智游戏培养幼儿的自我管理能力。我们知道幼儿在步入小学后，教师对孩子的关注相对于幼儿园全面细致的关注来说少了很多。小学给予孩子更多自我管理的时间与空间，这就要求幼儿需要具备一定的自42022年安徽省中小学教育教学论文评选我管理能力。从大方面来说孩子要能管理自己的学习、生活时间，处理同伴关系等；从小的层面来说，刚入小学的孩子要能够管理好自己的文具、作业及课堂纪律等。幼儿自我管理能力的形成，能够增强幼儿的自信心及责任感，提高他们处理问题的能力。我们在开展益智游戏中注重培养幼儿自身的管理能力。因为游戏是最能吸引幼儿的活动，通过游戏培养幼儿的自我管理能力是最佳的途径。例如在小班玩益智游戏前，我们通过观察图片自主插卡选择游戏的形式，引导幼儿初步掌握自主选择游戏；在游戏中，会出现找不到游戏材料的问题，教师基于这样的问题与教育契机，启发幼儿思考为什么会丢失，那怎样做才不会丢失，在思考这样的问题中，引导幼儿自然的学习管理材料的方法；我们还设置了游戏提示音，一种音乐提示游戏开始，另一种音乐提示要收纳整理材料，以这样的方式萌发幼儿对时间管理的感知。中大班幼儿的学习能力和自我管理的意识在逐步发展，我们会投放更多一些的规则游戏，鼓励幼儿用不同的符号形式记录规则，例如幼儿在玩“饼干大战”时，要先了解怎样摆放饼干以及与同伴轮流摆放的规则，在游戏的过程中，鼓励幼儿调动自身的元认知来反思、监控自身的游戏行为，比如回顾自己的游戏行为，问一问自己这样做符合游戏规则么，还可以怎样改进？幼儿在反思的过程中能够逐步提升自我管理的策略。综上所述，爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿的第一心理需要，幼儿从事、喜爱游戏几乎是与生俱来的。作为幼儿教育工作者，必须充分认识游戏的价值，把游戏与幼儿身心健康发展紧密联系在一起。而我们的益智游戏培养了幼儿良好的思维能力、自我管理能力和学习品质，使他们能大胆思考、积极探索、深度学习、合作解决问题。这都为幼儿进入小学的学习与生活打下了坚实的基础。努力做到幼小无缝衔接是我们幼教工作者一直在探索和实践的课题，在我们关于益智游戏与幼小衔接的探索中，我们深深地感到，尊重儿童的身心发展规律，提高孩子的综合素质，培育孩子健康的身心体魄，是其一生发展的基础，我们的实践工作必须围绕这些核心开展，这是我们必须坚持的信念，也是我们幼教人为之努力奋斗的方向！参考文献

[1]《陶行知教育箴言》，哈尔滨出版社，2011年8月

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年7月

[3]张瑞霞.引导孩子养成良好行为习