课堂观察技术与诊断教材

走进课堂做研究

——课堂观察技术与诊疗杨玉东上海市教育科学研究院（mathedu@163.com上海市茶陵北路21号，32）课堂观察技术与诊断教材第1页从教研活动中问题与迷惑说起……我们试图经过“四有”来精巧化传统教研活动。课堂观察技术与诊断教材第2页怎样突破经验层面局限？

——课堂统计、诊疗、评价技巧怎样从课堂里搜集和统计信息？怎样从学科内容角度做诊疗？怎样从学生学习角度做评价？课堂观察技术与诊断教材第3页观察前心理准备，

你做好了吗？

（课堂观察能做什么、不能做什么）课堂观察技术与诊断教材第4页角色：

督导…

…合作者………同伴目标：

考评……

研究问题………提供提议“鼻子对鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)依据经验依据观察角色和目标角度1角度2课堂观察技术与诊断教材第5页基于观察事实发表观点基于学习效果诊疗课堂营造主动观评气氛目标：发觉问题，研究问题

不是作出评判，而是寻求改进课堂观察技术与诊断教材第6页一、怎样统计和分析课堂信息1.教学结构统计

2.教学活动转换统计

3.课堂提问统计

4.课堂反馈统计5.结构性语言统计6.学生语言流动统计7.学生学习状态统计8.移动路线统计

9.叙事性文字统计

10.师生语言互动分析课堂观察技术与诊断教材第7页1、教学结构统计教学结构，也称教学步骤，即把课堂教学过程按照主要教学内容板块划分成几个大步骤，每个大步骤又能够拆分成若干个小步骤。经过这么板块划分和时间份额标注，能够：取得本节课教学流程整体概貌和时间分配初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里课堂观察技术与诊断教材第8页把课堂中发生教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思索（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生先后次序、每种活动连续时间加以统计。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换频率；②对每种活动内容在时间上进行累加，观察本课主要采取了何种教学活动形式。2、教学活动转换统计课堂观察技术与诊断教材第9页提问数量提问认知层次提问方式问题指向学生回答方式教师理答方式问题之间结构关系问题之间思维跨度………………3、课堂提问统计与分析把教师问过全部问题统计下来，然后进行各种角度再分析，能为教学改进提供提议。问题分析能够从定量和定性两个角度结合起来考虑。其中问题大小、问题结构关系、问题思维跨度和思维空间能够为教学设计提供最直接提议。课堂观察技术与诊断教材第10页4、课堂反馈统计反馈类型①复述：用教师自己语言复述；②修正：概念化来修正学生意见；③推演：把学生观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；④评论：把学生观点与他人观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学标准之一是及时反馈，教师反馈数量能够表明教师与学生之间“实质互动”程度。但反馈层次本身有高低之分，对学生而言，不一样程度反馈取得信息也很不一样。另外，简单划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。课堂观察技术与诊断教材第11页学生学习取得知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联了解程度。课堂里教师结构性陈说语言，往往有利于学生形成知识间关联。结构性陈说语言也能够从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈说语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大内容板块之间，也会发生在同一内容不一样学习任务之间。5、结构性语言统计结构性语言归纳性语言过渡性语言整体过渡性语言不一样任务间过渡性语言不一样任务间归纳性语言整体归纳性语言课堂观察技术与诊断教材第12页语言流动主要指师生间语言互动方向和数量，这是一个基于座位表统计方法。经过座位表统计每位学生与教师语言沟通，能够反应出一节课当中语言流动分布情况和分布类型。如用向下箭头表示学生依据教师要求陈说，用向上表示学生主动发问等。使用语言流动图能够简明了解一个班里好中差学生大致分布情况。6、学生语言流动统计课堂观察技术与诊断教材第13页这也是基于座位表一个统计方法，目标是了解个别学生或某个小组学习情况。这个统计方法能够了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施（包含常见错误、操作困难等）。该方法实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中实际表现。7、学生学习状态统计课堂观察技术与诊断教材第14页8、移动路线统计这是从信息流动角度来观察课堂，能够统计教师和学生移动路线。学生在自由讨论时，经过绘制讨论关系图，从信息学角度能够表明信息沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师信息反馈所分布到区域。课堂观察技术与诊断教材第15页9、叙事性文字统计课堂里随机统计关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而尤其描述一个事件。叙事性文字统计能够统计全体学生事件，也能够是个别学生事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：每个叙事语言要分行统计，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊二分之一孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要讲话，喊着“我”、“我”、“我”学生很兴奋课堂观察技术与诊断教材第16页这个方法用以对师生对话交流某个关键片段语言做出分析，目标是经过语言互动分析，检视该对话表现了学生主体地位还是教师主导地位。关键是对师生对话语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”语言归到大类，从而做出检视。是一个使用课堂录像会比较方便统计方法。10、师生语言互动分析课堂观察技术与诊断教材第17页二、怎样用

学科内容分析工具诊疗教学1.关键性教学事件分析2.学习结果水平分析3.教学任务认知水平分析课堂观察技术与诊断教材第18页（1）“以小见大”关键事件针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大”主观性较强，反应出对教学专业判断力经历三个步骤：——提出事件“是什么”描述性特征——赋予事件“为何”主要意义——探讨事件“该怎样处理”处置性经验1、关键性教学事件分析课堂观察技术与诊断教材第19页地点：初一某教室内容：复习与训练——利用“整体思想”解题问题：已知a2+b2=5、1-b=-2，不解方程试求（-1+a2+b+b2）值。正解（教师预想）：-1+a2+b+b2=（a2+b2）-（1–b）=7误解（学生实际采取）：先解出b=3，所以a2=-4，所以-1+a2+b+b2=7学生：“a2=-4”？这不是与“任何数平方都是非负数”之间有矛盾吗？讨论：你该怎样创设这个关键事件课堂观察技术与诊断教材第20页重点难点关键点学生学习效果（2）基于“三点”关键事件课堂观察技术与诊断教材第21页关键性教学事件主要特征事件－经典。也即是说含有一定代表性，这么事件更含有研究价值。假如事件本身比较极端，不含有代表性，那么我们在分析时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它意义则会显得很困难。分析－主观。这里主观性指是教师对它主观判断，是教师分析教学、创造意义过程。教师依据自己教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件含有意义，对教学研究含有促进作用。判断－专业。关键事件判断与分析含有很强个人色彩，也正因为此，形成了教师不一样专业表现和行为，能够说关键事件判断反应是教师专业判断力水平。课堂观察技术与诊断教材第22页2、用SOLO法分析学习水平SOLO分析是学生在学习任务上所表现出来思维结构，即“可观察学习结果（StructureoftheObservedLearningOutcome）”。SOLO分类焦点集中在学生学习结果“质”，而不是回答下列问题“量”。SOLO关注是思维广度和深度，是一个“以学论教”分析方法。课堂观察技术与诊断教材第23页水平层次特点前结构层次学生表现为无法了解问题和处理问题，只提供了一些逻辑混乱、没有依据答案单点结构层次学生表现出一个处理问题思绪，思维相对封闭多点结构层次学生找到了多个处理问题思绪，但没有取得它们之间联络关联结构层次学生找到了多个处理问题思绪，而且能够把这些思绪相互联络起来拓展抽象层次学生能够对问题进行抽象概括，从理论高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身意义得到拓展课堂观察技术与诊断教材第24页3、教学任务认知水平分析▲应用“任务框架”根本三个阶段：“计划(教材)教师布置（实施）学生实施（取得）”。▲这个发展过程反应了一个学习任务在教学过程中展开步骤，是TIMSS和其它研究中采取“期望课程、实施课程、取得课程”一个缩影。课堂观察技术与诊断教材第25页低认知水平任务高水平任务记忆型任务l

包含对已学过事实、法则、公式以及定义记忆重现或者把事实、法则、公式和定义纳入记忆系统l

使用程序不能处理，因为不存在某种现成程序或因为完成任务限定时间太短而无法使用程序l

含糊——这种任务包含对先前见过材料准确再现以及再现内容能够明白而直接地陈说l

与隐含于已学过或再现事实、法则、公式和定义之中意义或概念无任何联络无联络程序型l

算法化。程序使用要么是尤其需要，要么显著基于先前教学、经验或对任务安排l

成功完成任务需要认知要求有限。对于应做些什么和怎样做几乎是一目了然l

与隐含于程序之中意义或概念无任何联络l

更强调得出正确答案而不是发展数学了解l

不需要解释或需要解释仅仅是对解题程序描述有联络程序型l

为了发展对数学概念和思想更深层次了解，学生注意力应集中在程序使用上l

暗示有一条路径能够遵照（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含观念有亲密联络、明晰、普通性程序l

惯用展现方式有各种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在各种表现形式之间建立起有利于发展意义了解联络l

需要某种程度认知努力。尽管有普通程序可资遵照，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学了解，学生需要参加存在于这些程序中观念做数学l

需要复杂、非算法化思维（即任务、任务讲解、或已完成例子没有显著提议一个可预料、预演好方法或路径可借鉴）l

要求学生探索和了解数学观念、过程和关系本质l

要求学生对自己认知过程自我调控l

要求学生启用相关知识和经验，并在任务完成过程中恰当使用l

要求学生分析任务并主动检验对可能问题处理策略和解法起限制作用原因l

需要相当大认知努力，可能因为处理策略不可预期性质，学生还会有某种程度焦虑课堂观察技术与诊断教材第26页比如：语文教学内容分析最低标准：教师知道自己在教什么1．教师对所教内容有自觉意识。2．所教是“语文”内容。3．教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确4．教学内容与听说读写常态一致。5．教学内容与学术界认识一致。较高标准：教学内容现实化6．想教内容与实际在教内容一致。7．教内容与学内容趋向一致。理想标准：语文课程目标有效达成8．教学内容与语文课程目标一致。9．教学内容切合学生实际需要。课堂观察技术与诊断教材第27页三、怎样获取学习效果“以学论教”1、使用工作单分析学习效果2、利用前后测了解学习效果3、利用分层抽样访谈预计学习效果课堂观察技术与诊断教材第28页1、使用工作单分析学生思维过程工作单：教学中供学生使用课堂任务单、统计单、习题纸等，各有目标课后搜集学生使用过工作单，依据学生填写情况，能够得到一些定量和定性数据。课堂观察技术与诊断教材第29页2、使用前后测了解学习效果后测目标：学习新知后，不一样学生到达什么学习层次有何常见错误前测目标：学习新知基础怎样新知未学前已经知道多少课堂观察技术与诊断教材第30页3、利用分层访谈抽样预计学习效果首先要能设计出检测本课学习目标有层次几个问题然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据预计全班学习效果课堂观察技术与诊断教材第31页回顾：怎样突破经验层面局限？

——课堂统计、诊疗、评价技巧课堂统计和分析技巧学科内容诊疗技巧“以学论教”评价技巧课堂观察技术与诊断教材第32页日常教研中使用课堂观察技术定位实践中基本取向：以区分教学现象为目标、为教学改进提供依据（不一样于专业研究）观察基础在于分类，分类才能区分观察技术并不神秘，更无须迷恋某一个框架观察技术因需、因课、因人而定，谁都能够创造课堂观察技术与诊断教材第33页反思作为教学研究

课堂观察技术课堂观察技术与诊断教材第34页思索课堂观察潜藏假设约定俗成是真实吗？经验告诉是真实吗？媒体发表是真实吗？教授论断是真实吗？寻求真实权威传统课堂观察技术与诊断教材第35页什么是真正“真实”？前当代观点现代观点后当代观点“眼见为实”“见仁见智”“自圆其说”课堂观察技术与诊断教材第36页课堂里有什么？载体:语言\行为活动\工具材料时间角度空间角度形式实质学科认知社会为何有那么多观察技术？课堂观察技术与诊断教材第37页

与日常观察相比，课堂观察是一个有意识教学研究活动。不确切观察使用技术过分概化重复求证选择性观察变换假设多角度观察非逻辑推理利用逻辑体系课堂观察技术与诊断教材第38页反思利用技术时“纠结”……预设技巧观察与思维开放观察强推断与弱推断定量结果与定性结果客观性与主观性课堂观察技术与诊断教材第39页课堂观察是进行教学研究科学方法

大致而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面支持：必须言之成理、必须符合人