浅论 0~3 岁婴幼儿家长对早期教育的认识 论文

浅论0~3岁婴幼儿家长对早期教育的认识摘要：随着人们对0~3岁婴幼儿早期教养认识的增强，早期教育越来越多地受到社会大众的关注，成为社会的热点话题。然而，在我国大部分中西部城市，相关的政策方案还不甚完善，家长对早期教育的认识也相当薄弱。在这样的背景下，希望通过此研究，更多地了解本地家长的早期教养观念，并为后继的相关理论研究提供现实依据。本文采用文献研究分析法，了解当地当下早期教养基本理论和发展趋势，深入理解相关研究的成果与不足，寻找突破点；主要采用调查访问法和问卷法。关键词：幼儿早期教养教育家长引言：通过向繁昌县的0~3岁儿童家长发放问卷，分析数据之间的相关性，从中调查了解家长对早期教养的认识以及实施情况，观察了解繁昌地区早期教育教养观念的现状。一、研究缘起在科技与经济迅速发展的今天，人们逐渐认识到教育的重要性。而随着教育体制不断的改善，人们越来越认为0~3岁婴幼儿的早期教养十分重要。因此，早期教育越来越多地受到社会大众的关注，并成为社会的热点话题。中国人有句俗话:“人看其小,马看其蹄”。婴幼儿时期受到的教育对一个人未来的发展是极其重要的。为了能让孩子“不输在起跑线上”，家长们可以说是绞尽脑汁。教育观念的不断进步使很多家长开始重视孩子的独立性、自主性、意志力、自信、乐群合作精神、良好的行为习惯等非智力因素的培养。事实上，科学育儿的观念仍旧有待加强，很多家长还尚处于盲目购买婴幼儿保健产品，盲目送婴幼儿进早教机构的阶段，这些都是“早期教育”的误区。众所周知，行动是受意识支配的。家长们的教养观念的科学与否影响了他们的教养方式。当下，家长们采取了哪些教养方式呢？他们早期教养的理念和教养实施又是否存在错位呢？他们的教养理念是怎样的？他们的实际操作情况又是怎样的？带着这些问题，我开始了调查研究。二、研究意义虽然国内外对0~3岁早期教育现状进行的研究为数不少，但在家长的教养认识方面，研究还不够全面。对于0~3岁早起教养的研究在国内开展的时间也不长，自2001年提出要重视早期教育开始，国内关于教养与早期教育的研究在2008年开始火热。随着家长素质水平的不断提高他们的儿童发展观和教育观也发生相应的改变,家长们越来越重视幼儿天性的挖掘,尊重他们的本性。但仍有家长存在放任自流的观念、专制的教育观,因此加强年青父母们的科学育儿观很有必要。 同时，即使家长的观念素质在不断提高，我们会发现家长想要给孩子提供的和他们实际提供的却明显有差距。因此，将针对这些现象逐一进行剖析，并希望促进家长科学的育儿观念的形成。三、研究方法 1.调查访问法。访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的谈话，以寻求研究资料的方法。2.问卷法。通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。“问卷”译自法文questionnaire一词，其原意是“一种为统计或调查用的问题单。”四、0~3幼儿家长对幼儿早期的认识误区 对于早教，特别是0~3岁婴幼儿期，大脑发育最快的时期，想要使幼儿养成良好的性格和行为习惯，已经成为家长对早教存在的误区部分。1.家庭教育的盲目性有些家长觉得自己的孩子还很小，随随便便就行，没有给孩子良好的教养与学习机会。其实家长对孩子的教养和给予孩子学习机会都非常的重要，孩子们的学习能力是非常强的，在孩子的眼中没有“难与简单”之区分，只有感到好奇的事就接受，感到不喜欢的事就拒绝。不要只是简单地把早教理解为"对幼儿的智力培养"，其实早期教养应注重幼儿的全面发展，简单的来说就是“健康、开朗的性格、智慧"，而不是个别家长理解为让孩子吸引别人的眼光，一味夸赞聪明，不参加早教班，会让自己孩子没有别人家孩子强。现在很多家长对于培养孩子的能力就四处报培训班，如果对待的方式与方法错误就会造成孩子心理和生理的负担，从而让孩子厌烦，不肯去学。我觉得提倡早教是应该让孩子能够在“学中玩，玩中学”，就是让孩子快乐的嬉戏，引导他们乐意学习，对有趣的知识也不会感到困难或者讨厌。这样对孩子也是产生不了负担的。2.家长忽略早期教养的重要性虽然现在很多家长通过早教中心、兴趣班、学习机等途径对幼儿进行早期教育的培养，但是还有大部分家长忽略了对早期教养的重要性，他们认为0~3的幼儿只要满足物质需要一味迁就，让他们吃好、穿好、玩好就行，孰不知这一阶段正是幼儿大脑发展的黄金期，行为习惯养成的关键期。其实家长对孩子教养的观念和教育方法对孩子的影响是很大的，但家长在早期教养上存在着不少观念和行为盲点的误区，致使在教养时感到比较困难，影响了孩子身心健康发展。（1）重学习，忽品德。家长把家庭教育中心都放在孩子们的智力发展上，甚至出现一些家庭只重视学习知识但是忽略孩子的品德教育，不惜花多点钱强迫孩子增长学习知识，在这同时却忽略了孩子非智力教育，尤其是早期品德的培养和良好行为训练。（2）溺爱，缺少锻炼机会。 由于现在有很多孩子都是家里的“小公主”“小皇帝”，家长或者长辈总是过分的爱，纵容护短，大大减少了孩子和其他孩子的接触，使得孩子对待自己错误的行为不能很好的纠正，还造成有些孩子自理能力弱，社会适应能力弱，容易产生心理问题。 （3）亲子互动少。现在社会竞争比较激烈，父母都忙于工作，没有多少时间照顾孩子，只能把孩子交给长辈监管。导致有些孩子长时间缺乏父母的关怀，同时也缺乏与父母进行游戏沟通。（4）科学育儿的缺乏。 现在很多家长不了解科学的育儿知识，也不了解幼儿的生理和心理特征，更不能树立正确的儿童教育观，他们只关心孩子的智力，而不关心孩子得行为习惯培养，甚至有些家长只重视为孩子创造不错的物质条件，但忽视给孩子树立良好的榜样等。 （5）单亲家庭的影响。现在单亲家庭的孩子也有，离异家庭中的家长有时经常用暴力对待孩子，有的在生活上对孩子进行物质满足，其实长时间生活在这种氛围里的孩子，得不到该有的家庭教养,特别容易给孩子造成极大的心理和行为的影响。五、提升家长对婴幼儿早期教育认识的策略家长对幼儿的教育是指家长在抚养幼儿一日活动中显现出的一种行为倾向，它是对家长各种教养行为的特征概括，是相对比较稳定的行为风格。其实家长是幼儿的第一任教师，幼儿自信心是在家庭中萌芽和发展的，因此，幼儿的自信心与家长的教育行为有很密切的关系。家长通过明确的教育行为及态度，向幼儿传达家长对生活态度、行为模式和教养观念等。不同的教育对幼儿自信心发展有着不同程度的影响，想要培养幼儿的良好行为和学习习惯、应该及时发现并根据幼儿的不同成长阶段解决不同的问题。1.多种途径宣传、改变育儿观念 （1）幼儿园宣传

幼儿园以宣传册、宣传板、宣传活动等多种方式向0~3岁幼儿家长宣传相关的教育理念和教育信息。幼儿园组织一些活动，向家长开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观，如教学开放日、幼儿亲子运动嘉年华活动等。还可以借助电话、网络等多媒体方式加强家园合作，但是这些沟通平台的组织者不一定是幼儿园，也可以是由能力的家长来搭建，邀请幼儿园的老师参与互动。再由通过问卷的方式了解需要的信息，不一定是幼儿园向家长实施也可以是家长根据自己的需求通过问卷的形式向幼儿园了解一些情况。0~3岁幼儿的教育活动一般是以亲子活动的形式进行的，可以有家长陪伴进行教育活动，因此这种亲子活动可以是多样化的，这种亲子活动也教育家长的责任。 （2）社区宣传

家长对幼儿的教养环境，提高家长的教养素质能力，促进幼儿发展是双方合作的根本目标。在合作中，社区主动为家长提供相关服务，家长积极参与社区组织的各中教育活动，比如运用各种符号图片传播一定的观念，以影响家长的思想和行动的社会行为。2．定期组织家长交流，分享育儿心得家长不只是被动的学习者，家长之间也会有丰富的育儿经验和可用的方法。可以组织家长定期进行分享自己的育儿方法。比如：知道幼儿身体和心理发育的规律是如何，清楚明白幼儿在不同时期都有不同的敏感期。1、幼儿喜欢用嘴巴吮吸手指，就是为了满足探索的需求。2、幼儿喜欢抓和扔东西，家长认为这是孩子调皮捣蛋行为，其实这也是孩子在探索的过程。所以家长不要严格要求孩子“保持安静”、“不准调皮捣蛋”，这就等于克制住幼儿的正常发展需求。3、幼儿不由自主的专注于玩水、玩沙、跑来跑去、抓住扔掉，这都是幼儿学习的重要过程，这时家长可以利用机会帮助幼儿成长将其融入生活，让幼儿在充满早教的日常生活和游戏玩耍，这样幼儿的每样能力都能得到锻炼和有所提高。其实家长树立科学的早期教养观念是第一位的，众所周知，行动受意识支配，同样，家长们的教养行为也是由其教养观念影响的，即我们通常所说的“想得到才能做得到”，这是科学教养幼儿的前提。3．鼓励家长走进早教课堂，纠正育儿观念通过宣传和家长之间的沟通，家长需走进早教课堂来注重培养情感、态度、价值观的教育。身为家长一定要言传身教。家长的言行举止，对幼儿的影响是很大的，有的可能会影响到幼儿的一生，家长作为幼儿的第一任教师，有着很大的责任。有的家长认为对幼儿教育是以后的事情，随便敷衍了事，其次要学会培养孩子良好的学习习惯，我们更多的是培养他们有良好的阅读习惯。如引导他们观察自然、生活。提高幼儿对学习的兴趣，对于幼儿在学习中取得的小小成绩要及时地给予肯定和奖励。接着是幼儿创造条件，优化环境，良好的环境对于幼儿也是很重要的，家长素质、家庭生活习惯、环境的氛围等多方面都是影响孩子学习的因素，家长应该以身作则起到表率作用，多看看书，利用网络资源不断更新和增长自己的知识，这样也给对幼儿起到潜移默化的作用。家庭生活习惯要注意，幼儿阅读图书时，家长应给幼儿营造属于他的一块天地，使幼儿感受到阅读书是种享受。因此，家长更应该关心幼儿所处的状态，注意听和接收幼儿所发出的信号，并及时给予适当的回应。首先，培养幼儿非智力品质是终身的事，不能只限制在3岁前的幼儿；再是，培养幼儿学会协商、团结合作、谦让和分享等多种交往品质要考虑到幼儿的早期心理特点和成熟水平。因为3岁前的幼儿都是以自我为中心，很难采用别人的观点，他们的移情能力低，不能观察到别人的情绪和思想，所以通过教育来引发亲社会行为相对而言比较困难。因此，3岁前家长能够做到的是带孩子到人际环境中，鼓励其与别人多交流，但不能在意效果，以免操之过急。最后幼儿的认知、技能、情感发展应当成为家长的教养实践重心。现在很多家长非常关注幼儿的认知、技能发展，而往往忽视了幼儿的情感发展。儿童发展学研究表明0~3是幼儿与养育者亲子依恋关系形成的关键期，这有助于幼儿的社会性发展。六、结语总之，每位幼儿都是不同的，他们都有独特的一面。早期教养应该根据幼儿自身条件与能力进行，让幼儿能够全面的发展，而不是盲目的跟随别人的脚步来要求自己的孩子。同时，在关键期教育过程中发现幼儿的个性和兴趣点，所以，早期教育可以是追求全面的，也可以是注重个性发展的。纵观此次调研，繁昌地区0-3岁婴幼儿家长的早期育儿观念已有很大程度上的改进，育儿知识水平也已显著提高，育儿理念也更科学和客观。开始日益重视幼儿在各方面的发展，重视协调幼儿与家长、早教机构和社会早教资源直接的关系，部分家长利用多种资源积极自主地对幼儿进行早期教育。在实践中更多的家长乐意将婴幼儿送至早教机构、托幼机构等专业组织，让幼儿参与到更多的学习活动中，丰富其经验，促进其发展。一方面突显出家长们对早教的重视程度及对幼儿的殷切希望，愿意投资时间和金钱在幼儿的早期教育上；但是，在另一方面，参加机构型早教的家长多为随波逐流，为幼儿报名参加也只是跟风行为，没有判断力，不清楚这样对幼儿是否真的有益，在哪些方面有益，处于“知其然不知其所以然”的状态。当然，在实践中的真实情况与其早教观念也有些许偏差。譬如，家庭经济情况、时间、社会或小区提供的公