浅论幼儿园小班游戏教学 论文

浅论幼儿园小班游戏教学摘要：幼儿园小班教学是一项充满趣味活力的教育活动，由于其针对的教育对象是幼儿，而幼儿存在好奇心强烈，注意力不集中，富有天真和童趣的年龄特征，将游戏与教学内容结合起来是教学游戏的主要特点，爱玩是幼儿的天性，将教学游戏加入到幼儿园教学当中，就是利用他们的天性，实现幼儿园教学的游戏化。本文主要通过分析为什么要开展游戏活动，以及游戏和教学二者之间的关系，在此基础上进行教学和游戏的相互融合，提出教学游戏化开展，以便更好的为幼儿园教育教学的发展提供借鉴和指导。关键词：幼儿园教学游戏开展策略引言：“教学游戏化”是一种符合小班园教学特点，以及针对幼儿的身心发展和学习水平而提出来的有效的教学策略。游戏是手段和工具，贯穿幼儿园的整个教学活动。把幼儿教育的目标涵括在各种游戏之中，让幼儿在游戏中学习，让游戏成为幼儿掌握知识、习得技能的一种方式。一、幼儿园小班教学游戏化存在的问题在最新推行的幼儿园小班教育指导纲要中明确的提出了，幼儿园小班教育应以游戏作为活动基础，而为了响应国家的号召，很多幼儿园小班也实施了一定的游戏化教学策略，但在实际教学环节中依然存在很多问题，致使游戏化教学方式难以取得良好的教学效果，对此笔者认为，只有从实际问题出发，开展科学有效的游戏教学，才能实现教育与游戏的有效融合，促进幼儿全面发展。 1．游戏化教育活动僵硬化

由于近些年游戏化教学方式受到幼儿的普遍喜爱，因此在全国范围内得到了大力的推广，在一定程度上促进了幼儿教育的发展，但很多教师盲目的追风崇拜，并没有认识出游戏化教学的本质，只是去沿袭和引用一些普遍的游戏形式，并没有从本幼儿园小班的自身特色出发，因此很难有针对性地为幼儿提供实质性的帮助，致使出现游戏教学活动僵硬化现象。 2.游戏活动中缺乏有效指导

据调查，幼儿园小班教师对于幼儿活动缺乏有效指导是影响教学成功的重要原因。在调查中发现，首先，一些教师在游戏过程中扮演着多样的角色，这就造成指导过程的随意性，而这种盲目性和随意性的指导行为，在整个游戏活动中1大概占有60％左右，从而导致活动效率低下。其次，在游戏活动中，还存在另外一种教学现象就是教师的行为过于主观和霸道，并不是以一个参与者和引导者的身份进行，而是以一种领军者的身份指挥着幼儿，在这种教师干涉过多，幼儿自主成分太少的游戏模式中，对于身心正在发育成长的幼儿来讲，绝对是一种思维上的限制，而这种情况在调查中显示大概在50﹪以上。 3.游戏化教学环境有待改善

在最新推行的幼儿园工作规划中，对班级幼儿数量做出了明确的规定，其中小班人数不能超过25人、中班人数不能超过30人、大班人数不能超过35人，但在实际调查过程中发现，绝大数的幼儿园小班班级人数都达到了30人以上，这就从某种程度上限制了幼儿的活动范围，而游戏活动对于环境的要求较高，较小的空间很容易造成幼儿之间的摩擦与碰撞，这不但对活动安全造成一定的影响，对幼儿的心理发展也会产生一定的阻碍。 4.对游戏化教学缺乏正确的认识

幼儿教育是一个非常重要的教育阶段，幼儿刚刚接触知识教育，就像一张没有写字的白纸，好的幼儿教育能够为幼儿未来的发展奠定基础。所以，我国对幼儿教育进行了一系列的改革，但是我国传统的幼儿教育理念不注重教育与游戏的结合，只注重对幼儿进行知识教育，长期处于这样的学习环境中，幼儿的身心得不到发展，也可能会出现厌学的现象，游戏的作用是吸引幼儿的注意力，集中幼儿的注意力能让教师更好地管理幼儿，并且，如果学生有较好的表现，教师会把游戏作为奖励幼儿的手段。然而，这样的游戏对幼儿教育的作用不大，游戏只是作为一种形式，并没有与教学结合起来，，只是单一呈现在幼儿面前，无法确保游戏化教学的顺利进行，无法达到预期的教学效果。二、幼儿园小班教学游戏化实现的途径 1.开发多元化游戏活动内容

开发多元化的游戏活动内容要建立在本园的建设特色与幼儿的成长特点之上，进而选取有针对性、有教育性的游戏内容，因地制宜地实行游戏化教学是提高幼儿园小班游戏化教学的有效方法。 例如，对于幼儿园小班的幼儿，培养其性格至关重要，因此就可以实施类似角色扮演这种游戏活动，选取一些幼儿喜欢的动画片，如熊出没，喜羊羊等等，2培养幼儿的表达能力。而对于中班和大班的幼儿，可以在游戏环节中渗透一定的文化知识，如：运算、英语单词等等，让幼儿在玩的过程中，形成一定的文化认识，但同时教师也要注意文化的渗透程度，不要超出幼儿的接受范围。 2.强化游戏活动中的教师指导

游戏化教学活动，既不是对幼儿的放任不管，也不是对幼儿的时刻干预，而是在发挥幼儿主动性的前提下，明确教师的指导任务，通过对幼儿游戏过程的观察，有针对性地对幼儿进行指导，进而对游戏教学进行反思和调整，这是提高幼儿园小班游戏教学质量的前提。例如，在开展数字迷宫游戏时，教师要让幼儿自己尝试去走出数字迷宫，当幼儿多次尝试还是无法走出迷宫时，教师可以为幼儿进行一定的指引，但不要为幼儿渗透的过多，运用一种启发式的方式引导幼儿自行地去选择迷宫路线，这样幼儿才能无拘无束地开展游戏，进而让幼儿在游戏过程中，获得成长和进步，实现游戏教学的价值。 3.注重创设好游戏化教学的环境

根据有关调查研究表明，孩子们游戏活动的行为表现与环境因素关系非常密切，游戏活动的空间环境将直接影响并制约着幼儿游戏活动中的各种行为反应和心理反应。因此，教师必须高度重视到游戏活动的空间环境的重要性，认识到游戏环境对游戏效果的依存性，将教学内容和目的具体化，将教学情景和意图客体化，并尽可能将多种教学元素贯穿、融入到游戏环境的创设当中去。我想，创设好游戏化教学的环境必须注意以下两点：一是游戏化教学环境创设必须注重参与性和教育性。要根据孩子们的好奇心较强、注意对象较为广泛的特点，充分利用好幼儿园小班室内室外的墙面、地面和空间，构建出一个系统的科学的生活教学环境，从而使得孩子们能接受到更多的符号、形象与概念的感官刺激，为他们的健康成长提供全面而系统的环境信息。二是游戏化教学环境创设必须注重营造宽松、自由的心理情景。游戏活动的心理情景对孩子们的游戏活动非常重要，教师在游戏化教学环境的创设过程中，必须考虑到如何营造出一个适合幼儿身心特点的亲切、温馨、安全、宽容、平等、合作的心理情景，让他们感到舒适，感到安全，感到可信，他们才可以尽情舒展自己的身心，才可能全身心地和你一起游戏，他们的创造性和积极性才能充分发挥出来。4.记录游戏结果，作出正确评价3每一个游戏结束了，老师就没事了，这是传统教师们的做法.既然把游戏作为幼儿园小班教学的一个丰要内容，那么游戏结束后就应该记录游戏结果，对游戏做出正确的评价.记录游戏结果有什么好处呢？其优点有三：(l)保存资料，记录幼儿发展的过程，为科学研究提供材料；(2)帮助教师积累经验，提高教学水平；(3)诊断幼儿实际发展水平，改革教学策略.而其他学科的教育评价在游戏教学中同样适用。在幼儿园小班的实际教学过程中，要做到游戏教学的科学化，还有很多方面需要注意。在内江一幼的见习和课题研究中学到了许多教师游戏教学课的经验，如:在游戏教学进行之前教师要做精心的准各(游戏的选择、材料的准备、场地的布置等)，在游戏进行时教师要适时监控游戏的进程:还有就是要理解游戏教学的内涵，对其要有极大的热情.这样才能使游戏教学达到较好的效果。在游戏教学实践中不断探索和研究，才能将幼儿园小班游戏教学补充完善，使其向着更高的水平发展。让游戏真正成为促进幼儿发展的重要方式。三、幼儿游戏教学的实践 1.幼儿识字游戏教学，快乐认字

在幼儿园小班教学中，识字教学是主要内容。通过有效识字教学，既有助于孩子们学习语文，也可开发儿童想象力、理解力、创造力与记忆力等多种智力。但在识字教学中，幼儿园小班教师需考虑如何唤起识字热情与兴趣，让孩子快乐而自觉的进行识字学习。其中，游戏化教学是有效方法之一，符合幼儿特点，可让幼儿在动手、动脑等活动中轻松学习汉字。比如看图识字游戏、情境表演游戏、竞赛游戏、猜字游戏、儿歌等都是不错的游戏活动，教师可结合具体内容与学生实际灵活选择游戏形式。比如教学一些蘑菇、白菜、青菜等蔬菜类名称时，为让学生把握相应汉字，教师可组织情境表演游戏，让学生在活跃氛围中快乐识字，培养认字兴趣，并渗透德育教育，让孩子们了解蔬菜营养，爱吃蔬菜。游戏准备：蘑菇、萝卜、白菜等蔬菜实物；盘子、玩具小兔货架等道具；若干张小字卡与含有图画的大字卡。具体游戏过程如下：

（1）引入游戏情境：小朋友们，小兔子贝贝家中来客人了，想请你们帮帮忙，给它买些蔬菜回来。我们到菜市场看看有哪些蔬菜吧。然后呈现相关实物，指导 4孩子们逐一认识蘑菇、白菜、萝卜、青菜等蔬菜，并展示画有蔬菜的大字卡，指导认读。（2）买菜游戏。师：这些蔬菜有丰富的营养，你们爱吃吗？现在我们帮小兔子贝贝买些蔬菜回去吧。买菜规则：每位小朋友只可以买一种“蔬菜”小字卡，并讲清楚自己要买哪种蔬菜。然后让孩子们分组买菜，到货架前面购买自己喜欢的“蔬菜”（小字卡），同时指导孩子们正确发音。（3）炒菜游戏：师：小朋友们，真棒，都买到了菜。现在告诉老师谁买了蘑菇呢？拿着有蘑菇小字卡的孩子举起字卡，如此类推。而后引导孩子们当当小厨师，帮助贝贝“烧菜”。当教师说到哪种蔬菜放到锅里时，拿着这类“蔬菜”字卡的幼儿可以上去，和老师进行炒菜游戏，比如“炒蘑菇、炒蘑菇，蘑菇快到锅里来”。手拿蘑菇字片的学生一起上去，一边模仿，一边边说：“炒蘑菇，炒蘑菇，炒了一盘香蘑菇。”幼师需要检查孩子们手上的小字卡正确与否。 （4）结束游戏。师：“小朋友们，现在我们一起将炒好的菜给贝贝送去吧！”引导他们将字卡放到对应的蔬菜盘中。这样，通过抓住儿童学习心理，运用拟人化的方法整合“买菜”、“炒菜”与“送菜”等趣味游戏，给孩子们营造了轻松愉悦的识字环境，可调动学生参与积极性，让他们更主动的识字，并受到情感培养，知道蔬菜营养，应多吃蔬菜，并学会助人为乐。 2.幼儿数学游戏教学，趣味数学

幼儿园小班教学中，除了指导学生识字，教师还需要指导学生简单运算。但数学知识本身枯燥、抽象，而幼儿思维水平较低，因此，为了让数学知识变得形象具体化，让孩子们更好的接受数学知识，教师可进行游戏化教学、趣味教学，即将数学知识巧妙融入到游戏情境中，让幼儿在情境中学习数学。一般而言，在幼儿园小班数学教学中，教师可采取如下游戏活动：数学智力游戏、操作性或情节性数学游戏、感官性数学游戏，等等。如学习感知5以内的数量，引导学生认读数字5时，可通过“水果联欢会”游戏活动引入知识，引导孩子们对各排列水果加以目测，增强幼儿按群计数的数学能力。在游戏活动中，这些水果如香蕉、苹果、草莓等都是幼儿十分熟悉而喜爱的，给数学教学增添了直观性、生动性与趣味性，贴近中班幼儿的认知特点与年龄特点，可让孩子们以快乐的心情主动学习，从而提高教学效率。5四、结论总之，幼儿园小班游戏教学的最终目的，是促进幼儿在合适的接收环境下获得积极健康的成长，在丰富多彩的游戏过程中，更加主动地获得知识和技能。幼儿时期大多充满好奇心和探索兴趣,生硬的教学只会束缚幼儿的天性。大量研究表明，只要方式方法适当，幼儿不仅有主动设计和演化游戏的能力，而且能在游戏活动中不断扩展、运用自己的知识和经验，从而得到充分发展。因此，教学游戏化将是贯穿整个幼儿学前学习的主体，教师要充分认识幼儿阶段的年龄差异和个体差异，动用变化多样的游戏教学手段，引导和激发幼儿学习兴趣，最终的目标，是实现幼儿身心健康和德智体全面发展。参考文献 [1]范福兰，张屹，白清玉，林利.基于交互式微视频教育资源教学模式的应用效果分析[J]，现代教育技术，2012（6）：24-28. [2]胡铁生.黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J]，远程教育杂志，2013（4）：36-42. [3]梁乐明，曹俏俏，