《雨点儿》教学反思

Word第第页《雨点儿》教学反思《雨点儿》教学反思1

这是一篇故事性很强的课文，故事生动好玩，人物形象独特鲜亮。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教同学学。所以在教学本课时，我努力地把老师的主导作用表达在引导同学“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给同学。在教学过程中，主要有以下几方面特点：

一、屏弃了以往老师讲，同学听的传统教学模式，没有实行分析课文的方式进行学习，而是通过同学小组竞赛的形式，由同学自主合作探究学习，按同学提的问题的板块和进度，让同学在讨论性学习的过程中，或伙伴合作讨论解决问题。让同学凭借课文进行讨论性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培育了同学自己提出问题、自己分析问题、解决问题的力量。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地到达了本课的教学目标。

二、老师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到同学中间，和同学一起商量，一起读书，师生合作特别开心，取得了较好的效果。

三、依据每个孩子都有表演的欲望，都盼望被发觉，被重视这一特点，每节课特殊设置了演一演这一环节。通过让同学在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高同学的整体语文素养。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点缺乏：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，同学比较紧急，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，老师的主导性表达得还不够，朗读的指导还要再下力度。

《雨点儿》教学反思2

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的秀丽景色。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣。在教学时，我依据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和制造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。

首先，课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，于是我进行了示范读，告知同学读好“儿化音”的方法，让同学跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让同学喊一喊他们的名字，同学立即兴奋起来，在一次次的读中，同学会读了这个儿化音，同时也激发了同学阅读故事的爱好。

其次，识字教学是低班级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采纳随文识字，将本课需要熟悉的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导同学认字时，针对不同生字采纳不同方法。比方：在生活情境中熟悉多音字。我借助同学的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导同学在生活中可以熟悉许多生字。教给同学熟字加偏旁的方法熟悉生字。由于同学刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导熟悉“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过熟悉“绿”“到”这两个字稳固这个方法。“数不清”这个词借助图片让同学数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散同学思维，让同学说说有哪些东西是数不清的，扩宽同学学问面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，同学很简单体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导同学用“数不清的______，从_______飘落下来。”的句式练习说话。

第三，在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2—4自然段是对话训练，我创设情境采纳示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展现的形式让同学知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容同学就可以很简单地懂了。本节课除了对话朗读还要训练同学朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽视了同学的学情，假如老师恰到好处的示范朗读，同学学起来会更简单些。

考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新奇。但是这节课我也有许多失误的地方，经过反思，发觉本堂课还有许多地方需要改良。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思3

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让同学感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发同学对大自然的宠爱。

俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发同学的学习爱好，使同学的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让同学与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，鼓舞同学用自己最喜爱的方法来熟悉汉字，培育了同学识字的主动性和制造性。

在感悟课文的过程中，我重点让同学理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让同学理解“飘落”一词，我用直观演示法，使同学很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当同学读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着同学问“你们还知道什么东西也是数不清的”？同学纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，同学不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

我还注意引导同学整体感悟，以读为主线，让同学在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了同学学习语文的爱好，使同学始终处于主动主动的学习状态，让同学快欢乐乐学语文。

《雨点儿》教学反思4

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采纳字、词、句循序渐进的方法，有助于建立字、词、句的坚固联系，使字词由难到易，由抽象到详细。

在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让同学从句子中学会字词。比方教学“数不清”：我先消失“数”、“清”，读准字音后，再消失“数不清”，接着我问同学：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比方教学“飘落”，先后消失生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让同学说说，什么东西还会飘落下来？同学结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣听从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……

事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让同学沟通“数不清、飘落”的设计，同学知道什么说什么，了解多少说多少，让同学在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于同学通过多层面的语言实践，理解稳固新学的字、词。

《雨点儿》教学反思5

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让同学知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖学问与力量

１、会写“半、巴”二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和力量。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感看法价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。

２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了秀丽。

３、在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛认真听，听到什么了？〔录音机播放歌曲“小雨沙沙”〕

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

〔此环节意在激起同学学习、探究的爱好。〕

你喜爱这些雨点儿吗？快和它打个招呼？〔板书课题：雨点儿〕

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。〔齐读〕

这堂课我们连续和雨点儿做伴侣，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、可爱的雨点儿我真喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？〔师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，同学数。老师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让同学数不过来〕

雨点儿多得数都〔生齐说数不清〕

〔以同学的亲身体验代替老师枯燥的讲解，同学理解更深刻。〕

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？〔雪花、树叶、花瓣等〕它们是怎样飘落下来的呢？〔渐渐地、轻轻地〕用飘落说一句话。〔什么时候，什么从什么地方飘落下来〕

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、渐渐地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？〔自读──齐读〕

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说静静话呢。

请小伴侣读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。〔引导同学明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。〕

２、对话练习：

⑴下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？〔师生对话〕读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？〔生读〕

我听明白了，你们是在问我〔〕〔生说：你要到那里去？〕

我们来换一换好吗？〔再师生对话〕

⑵带头饰分角色对话。谁情愿来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？〔引导同学质疑──自答出雨水与植物的生长关系〕

〔这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发同学的学习爱好，调动同学参加的主动性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的气氛，让同学在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在沟通中提高，在沟通中成长。〕

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的改变

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小伴侣们刚刚说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些秀丽的改变用我们的彩笔画下来那肯定很棒，想试一试吗？

好，老师已经给你们每组预备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商议 一下，盼望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，盼望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展现说一说：我们是〔〕，我们去过的地方〔〕。

４、雨点儿看到这些改变，心情怎么样？〔兴奋〕

你能带上兴奋的语气再把这段话读一读吗？

〔新课程标准下的语文课堂不再是简洁的朗读，与其他学科结合起来让同学在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育同学的语文素养。〕

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，如今你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？〔小对话练习〕

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

〔在拓展中、在对话中老师作了无声的教育的导向，使同学树立了正确的价值观。此时同学的语言是由于情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言进展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动同学语言的进展。〕

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范指教。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得同学自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应同学机会，供应同学展现的舞台，让同学充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进行二度制作。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，同学自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，同学数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”同学很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，同学经过自己的亲身体验，很简单地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让同学联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我认为书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导同学在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发同学探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“假如你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，同学们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。同学在说到假如自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，由于书上说北方常常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

谁说一班级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

《雨点儿》教学反思6

《雨点儿》这篇课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的秀丽景色。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣。在教学时，我依据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和制造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。

第一，读好儿化音。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我通过示范读，同学跟读的方式，让同学读好儿化音。在之前的课文中，我们已经读过儿化音。所以孩子们很快就把握了。再出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让同学喊出它们的名字，进一步进行强化。

其次，识字教学。本节课我采纳随文识字，将本课需要熟悉的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导同学认字时，针对不同生字采纳不同方法。借助同学的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导同学在生活中可以熟悉许多生字。教给同学熟字加偏旁的方法熟悉生字。由于同学刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导熟悉“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过熟悉“绿”“到”这两个字稳固这个方法。“数不清”这个词借助图片让同学数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散同学思维，让同学说说有哪些东西是数不清的，拓展同学学问面。对于“飘落”一词的理解，我将提前预备好的羽毛吹向空中，同学很简单体会到很轻的东西才能飘落。字词的理解不能脱离句子，我有意识地引导同学用“数不清的x，从x飘落下来。”的句式练习说话。进一步进行强化训练。

第三，朗读练习。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采纳示范朗读、个人读、同桌练习读、分角色朗读加表演展现。再设置距离远和距离近两种场景。与单元口语交际结合起来，让同学明白说话时依据距离的不同，我们应当用多大的声音和怎样的语气。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容同学就可以很简单地懂了。

第五段是长句子练读。通过示范和划分节奏。训练同学把长句子读短。明白长句子中间的停顿比逗号时间短，句号的停顿比逗号长。对理解力量比较强的孩子，引导其读出情感的改变。

第四，写字教学。本课共有“问、半、有、从、你”五个生字。依据每个字的结构。通过同学观看，老师示范，从详情动身。观看笔顺笔画，起笔手收笔的位置。每个生字经过老师示范、同学书空、同学描红、书写、组词等环节。将每一个生字落到实处。从作业反馈来看，课堂练习比较到位。

然而，教学总是布满圆满的。在练读的过程中，不能让每个孩子都上台展现。课堂比较主动的孩子得到的训练就比较多。如何让另一部分孩子主动参加到课堂中来，这是值得思索的问题。

《雨点儿》教学反思7

《雨点儿》是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小伴侣雨水滋润万物的道理。让同学理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了同学的思维特点，先让同学观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开同学思维的阀门。再让同学看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。接着我指导同学看图观看想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让同学联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。

同学依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

《雨点儿》教学反思8

1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让同学有滋有味地品读词语，让同学动口动手动脑，在想象中品尝词语，学会运用词语。

2、在教学中培育同学的学习爱好,让同学情愿学。对于低班级的同学尤其重要。教学过程中，老师能创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开心的学习气氛之中，为同学营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的仆人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本中表达的情感。

3、教学《雨点儿》时，老师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。同学被眼前秀丽的景色、美丽的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，立刻进入了学习情境。许多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞美声。老师立刻提问：你看到了什么？孩子的手立刻就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最秀丽的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不费劲孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的基础。同学在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜爱谁？有的同学说喜爱小雨点儿，由于小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的同学说喜爱大雨点儿，由于大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，由于大雨点儿去了之后，没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是同学的独特化行为，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。

这些只是我在听课后的略微思索，我盼望自己能够不断地加强自己的业务力量，我盼望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能常常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙。

《雨点儿》教学反思9

本文是一篇科学童话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让同学感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发同学对大自然的宠爱。

在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，同学识记起来效果不错。

雨，孩子们大多不喜爱，由于它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的苦恼，同学学完了这篇课文，小伴侣对雨的宠爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽搁的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧.而且在最终的一个发散思维的环节中，让同学说说：“假如你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”同学只是会说简洁的感谢两个字，说明同学的语言的表达力量不行，以后还要多留意培育孩子的语言表达力量，提高同学的语文素养。

《雨点儿》教学反思10

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的`价值取向，同时也应当敬重同学在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告知同学雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过同学反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让同学感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文学问，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使同学了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一班级的学校生，但通过学习也很简单就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来同学基本都能到达这个目标。

在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2班级的同学：“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一班级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培育阅读爱好，从而喜爱阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让同学能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个同学都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让同学通过读书实践，“憧憬美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣，同学爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我依据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和制造潜能，调动其主动性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和制造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，竞赛读一读，分角色读一读，关键都要在同学对本篇课文熟识的状况下，可是这节课同学明显对文本还不是很熟识，要想让一班级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读的确目标定得有点高，除非课外老师让同学去把文章读通，所以同学在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这或许也是在告知我：以后的教学中，有必要让同学养成预习的习惯。

夸美纽斯说过：“爱好是制造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育同学的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开心的学习气氛之中，为同学营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的仆人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发同学的爱好，使同学的留意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。

我认为，孩子们学习语文应当是一种秀丽的畅想。在追求自主感悟、独特体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给同学的学习供应秀丽畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬独特，陶冶行情，提高学习爱好，更好地表达语文学科丰富的人文内涵。所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为同学学习创设美妙的想象空间，供应同学体验、感悟，引导同学美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让同学跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交伴侣，很好地激起了同学的学习、探究的爱好。在第5段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动同学的学习爱好。我通过电脑课件展现雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飘舞。种子开头发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让同学看着画面内容，感情朗读第五小节。老师适当范读，引导同学读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

《雨点儿》教学反思11

一、为充分激起同学阅读、探究的爱好，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是胜利的一半”。同学对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。教学开头，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特殊爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。

利用板书“雨点”再加上“儿”字，在说话中留意引导同学将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动同学朗读爱好为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下：

1、适时指导同学边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助试验，再次吸引同学的留意力，理解“飘落”。

3、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。同学在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让同学理解了雨水和植物的生长有着亲密的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让同学们进行简短的课间休息，再次吸引同学的留意力。

三、最终书写生字

识字要和熟悉事物相结合，和写字相结合，同学才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导同学书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导同学观看生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，强调主笔的作用。

《雨点儿》教学反思12

今日这节课作为一堂班级公开课，应当说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺当，基本上到达了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下缺乏之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其缘由，是自己的预备还不够充分，临场的应变力量缺乏，这里漏掉的环节其实可以省去。二是老师扶得过多，同学的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让同学结合生活实际去理解，不肯定非得说出意思不行。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，同学并不明白所谓的对话是什么，读起来没有到达预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的秀丽、美丽。四是受条件限制〔无多媒体〕，无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等帮助手段，无法让同学更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的改变，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中表达出来。

《雨点儿》教学反思13

本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使同学知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，同学无论读生字、还是记生字、朗读方面都表达自主精神，同学认记生字的方法多种多样。在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：１、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中什么数不清，我认为书是同学读懂的，而不是老师讲懂的。我充分运用读的手段，通过老师范读、自由读、指名读、分角色读、表演读等朗读方式，引在本课教学中，我问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”开放性的问题，同学们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。

缺乏之处：有个别同学在朗读方面还是有肯定的困难。识字应让同学组词、造句，在语言环境中理解字义。通过反思，我体会到：在教要赐予同学充分展现自己的机会。

《雨点儿》教学反思14

夸美纽斯说过：爱好是制造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。如何在教学中培育同学的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将同学带入开心的学习气氛之中，为同学营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使同学真正成为学习的仆人。使其思维在其间任意驰骋，悟出文本要表达的情感。

在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发同学的爱好，使同学的留意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，同学之间的学问水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区分，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字嬉戏〔摘桃子〕促使一班级同学自发性地产生主动的、愉悦的和深厚爱好的状态，促使同学在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使同学的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为爱好，变被动为主动。这样同学就很快的把握了生字，在这过程中消失了一个问题