《走近残疾人》教学反思

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在“山东省品德与生活〔社会〕课堂教学研讨会”上，我专心听了临沂的胡晶晶老师执教的《帮帮残疾人》〔二班级〕和泰安的武晶老师执教的《同在蓝天下》〔四班级〕。由于班级段不同，教学目标不同，所以她们的课各有千秋。在观赏她们细心钻研教材、大胆超越教材的同时，我的心中也存在着不少困惑，如：课堂上老师能为了教学环节的需要而呈现自编的假案例吗？教学视频的大量使用是否会挤占同学探究的时间呢？教学中，是否该支配“同学质疑”的环节，从而调动其探究的主动性呢？

带着这些困惑，我潜心讨论了我们山人版三班级下册《走近残疾人》一课的教学目标及内容。在吃透教材的基础上，我先撷取了胡老师原设计中的精华部分，如：“体验活动”、“介绍残疾类型的一组图片”及“小红艳的故事”；然后我又把武老师搜集到的“残疾人自强不息，挑战逆境的图片”补充进来。

在奇妙实施“拿来主义”的同时，我又加入了一些自己的思索，增加了以下环节：

1.质疑课题了解学情

课堂回眸：在板书课题《走近残疾人》后，我对同学说：“看到这个课题，你想了解哪些内容？或者说，你想讨论哪些方面的内容？”同学们大胆提出了自己的想法，如：“我想知道残疾人是怎么残疾的？”“残疾人怎样生活？”等。在同学质疑的基础上，我顺势把他们的提问进行了粗略归类。

思索：在听品社课的时候，我发觉，不少老师课堂上始终在按自己设计的教学思路推动，始终是以自己的问题串在牵着同学的鼻子走，忽视了同学的主体地位。而我支配的“质疑环节”旨在给同学供应一个自主提问的机会。实践证明，这一环节虽然用时不多，但是能够激发同学学习的主动性。在倾听同学疑问的过程中，我还了解了学情，可谓一举两得。

2.完善资料加深体验

课堂回眸：在播放小红艳的故事，让同学谈自己的感受后，我没有戛然而止，而是补充了20xx年至今，小红艳成长中的相关资料。

思索：“篮球女孩”—钱红艳四岁遭受车祸，导致骨盆以下的肢体被全部截除的真实故事让每一个同学的心灵都得到了震撼。我认为假如课堂教学仅仅停留在这个层面上还缺少深度。所以，在同学沟通自己的感受后，我适时补充了“小红艳在社会关爱下圆梦”的资料。这样不仅可以使同学们感受到社会关爱的博大，而且还加深了对小红艳的了解，如：面对厄运，她没有屈服，而是坚持用假肢行走，坚持努力学习报答社会，坚持学习游泳超越自我。这是多么珍贵的品质！

3.补充视频引领行动

课堂回眸：走出小红艳的'故事后，我出示了一个可敬老人的一段简短的视频。这位老人，2岁时因眼睛生病而失明。为了维持生活，他自学了拉二胡。几年来，每天，他都自己乘坐14路车到丽园四周的站点拉二胡。

思索：生活是品社教学的源头活水。所以我认为，老师课堂上推出的典型案例应当都是在生活中真实发生的事，这样才有劝说力。当我把“老人拉二胡”这一鲜活的画面呈现给同学时，同学们参加、表达的主动性明显高涨，真正收到了“调动同学情感体验，引导同学将关爱落实到详情行动中”的良效。

由于预备匆忙，所以在执教过程中，我也暴露出了不少问题：

1.思索有待缜密。

为了进一步激发同学理解、敬重、关怀、关心残疾人的思想感情，课中我提到了“在我们的学校也有一位同学，智力进展缓慢。假如你以后遇见了他，你会怎么对待他？”我的话音刚落，就有同学起来说出了那个同学的名字，甚至还有个同学情不自禁地悄声说：“是不是就是*班的那个彪子。”同学们的敏感表现是我始料未及的。在评课过程中，谷主任给我指出了这一问题，并坦言：“不应当这样指名道姓，由于这会刺伤那个孩子的自尊。对残疾同学最大的关心应当是公平的对待他。”认真琢磨谷主任的话，我觉得很有道理。自己一时的大意竟可能在不经意间损害那个孩子，我的确应当警醒！是的，课堂上每一条信息的引入都要经过缜密的思索。

2.教学流程不够娴熟

虽然教学设计我反反复复修改了几次，但是正儿八经的“练兵”我还是第一次，所以整个教学过程，显得有些生涩。这再次提示我要牢记卖油翁“无他，惟手熟尔！”的精神。我们的课堂教学要想到达一个飞跃，就要靠多练、多思、多改良。

3.态势语有待优化

在态势语方面，我还存在许多问题，如：表情改变过于丰富，张扬，缺少稳重、大方、自然之感；语调有时不够恰当；手势的幅度和使用次数还是过于频繁……对于这些不能忽视的详情，我会虚心接受批判，努力去改正。

《走近残疾人》教学反思2

《走近残疾人》是学校三班级《品德与社会》下册第5课中的第一个内容。本课的设计意图在于——通过本节课的学习活动，引导同学体验残疾人生活中随时可能遇到的困难，感受残疾人面对困难时的那种坚韧不屈的意志，激发同学敬重残疾人、理解残疾人，从而能够情愿主动关心残疾人的意识。

本节课中为了能够让同学深切地感受残疾人，我设计了三个体验活动，为了能够到达预期的效果，我将这三个活动逐一进行〔也可分组——每个小组领取任务后，分别绽开体验，同时进行能够节约时间，但是那样的话很可能给孩子一种做嬉戏的感觉，简单造成课堂秩序混乱，在不自觉中使这节课变成了一堂生动好玩的嬉戏课从而失去了我们设计这几个环节的原来意义〕。

在进行体验残疾疾人这一环节时，同学们的协作特别好，完成的比较顺当。三个体验活动中，我感觉让同学体验肢体有残疾时同学的体会最深刻。由于前面两个活动我采纳的是请同学来体验，其他同学仔细观看、然后回答老师提出的问题这样的方式来完成的。而这次的活动，要求全部的同学都亲自参与体验，当他们用双手将自己上衣的拉链轻轻松松就拉开的时候，他们的脸上带着得意的笑容。我问他们是什么感觉的时候——“太简洁了”、“轻松极了”、“小意思”……这些词脱口而出。但是当我让他们将左手背到身后，只用右手将拉链再拉上的时候，却没有一个人再去说上面说过的词语了，只见他们有的用牙咬；有的一只手不知道该怎么办才好；还有的同位之间在相互帮助……等我再问他们感觉怎么样时，他们的回答变成了——“太难了”、“真不简单”、“我可受不了”……我想，他们已经真正的感受到了残疾人生活的不便，也能体会他们在做某一件事情时，需要付出比我们常人多得多的努力，到达了我预期的目的。

整堂课