《角的分类》教学反思15篇

Word第第页《角的分类》教学反思15篇《角的分类》教学反思1

从教学内容来说,关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,如今是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

从教学方法来说，学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得主动探究数学的欢乐。

缺乏之处，在教学周角时，没有引导同学用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和同学好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让同学观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：如今是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：如今是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。

总之，关于角的分类的学问，我让同学在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：同学学习方式的转变，能激发同学的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性

学习、也有针对同学的提问，增加同学思索、操作的时间，真正实现满意同学独特化学习的需求。

《角的分类》教学反思2

今日的内容比较少，讲授结束后，我让同学看了一遍书，然后问同学有没有什么问题或是什么不明白的地方。同学思索了一会儿，有一个同学提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让同学支理解我一时还没有想出来，就把问题给了同学：你们说有没有比周角还大的角？有同学说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有同学说：要比周角大，多转几周就行了。又有同学说：没有，假如超过一周，又要从0开头计了。

听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，就对同学说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。同学立刻就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于360度的角。

也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想：

一是用同学身边的事来举例说明，同学简单理解，也更能够让同学感受到数学与生活的联系；

二是只要信任同学，给同学时间和机会，同学是能够给我们一些惊喜的。

《角的分类》教学反思3

同学在之前三班级时已经直观熟悉了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。

本课内容分为两个环节，第一环节是熟悉各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让同学带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，同学很快发觉1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种活动的同学尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让同学通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到同学还折出了30°角〔把90°角平均折成3份〕和45°角〔把90°角再次对折〕，还绽开依据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的意料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟悉的角。这部分的教学比较顺当，同学也把握的较好。其次部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简洁，主要问题是部分同学的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让同学尝试画75°的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。

新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。《补充习题》上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，需要延长后再量，结果同学量出的角度是五花八门，而且误差都在5°左右〔平常量角我们允许的误差是1——2度〕，5时许多同学量出是145°、155°，11时30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各种各样都有。于是只能和同学一起来查找最正确的方法，联系同学之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90°，同学立刻想出可以计算每个大格的度数，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15°，所以11时30分应当是165°。练习四中，要求同学用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让同学思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上消失用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。

《补充习题》上还消失了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180°，来求出另外的一个角，在全部算出来后，同学会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。

《角的分类》教学反思4

《角的分类和画法》的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以到达目标要求。

同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，如今是在二班级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力量的进展，重视同学思维力量的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了同学的思维，让刚刚的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和稳固。在对板书的重要性的熟悉上我存在一个误区，这次上课使我熟悉到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

本节课，我让同学通过大量的动手操作、小组合作、集体商量沟通，充分调动了同学的学习爱好，发扬了他们的仆人翁意识，取得了肯定的教学效果。

《角的分类》教学反思5

三角形是最简洁的多边形，同学对三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在同学学习了角的分类，直观地熟悉了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让同学经受学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动同学原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导同学通过观看、试验和操作，突出表达了同学对学问的猎取和力量的培育。并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。

在自由、民主、欢乐的空间里，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我——这样的数学学习同学很喜爱。开放式的教学，让同学在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子独特的敬重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。

另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体帮助教学，我感到在多媒体的帮助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，到达了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向同学进行了展现，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了同学的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让同学猜猜这个是什么三角形的趣味题，在同学们猜出答案后，我还把他们猜的结果展现给同学看，这给同学很大的新奇感，同学们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，同学们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向制造性地学进展。

通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，同学的收获也不仅仅是学问的增加、还有独特的张扬和制造力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。

《角的分类》教学反思6

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的`学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的，角的分类教学反思。

关于“角”，同学在二班级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。学校四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。

我从生活实际动身，让同学自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，关于角的分类的学问，我让同学在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的欢乐。

在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以到达目标要求。

《角的分类》教学反思7

对四班级的同学而言，三角形是最熟识不过的了。从一班级开头，教材就已经涉及了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的气氛中经受学问的形成过程。

1、复习导入法是将新旧学问有机地结合起来，使同学从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新学问的学习做了铺垫。

2、激发爱好，培育同学的探究精神。同学学习学问的过程是发觉、制造的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学制造一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出表达了同学对学问的猎取和力量的培育，从不同角度去激发同学的学习爱好。

3、设计有价值的问题，引导并启发同学绽开思索和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是特别的等腰三角形吗？”等等。同学以问题为线索，以观看、思索、小组合作等为渠道，在主动思维的过程中深刻理解所学学问，同时同学带着问题去动手操作、观看、推理、验证、归纳。同学动手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？同学提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学习是同学在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展现自我的过程。

《角的分类》教学反思8

在这节课当中我设计了这样一个环节，就是通过光盘课件的教学，结合大屏幕打出思索题：什么叫做角的分类，你会怎样思索或怎样做？设计这样一个商量题的目的就是充分发挥同学的主动性，培育他们对角的分类学习感悟力量，在同学们发言的过程中，老师要充分敬重同学的亲身体验与感受的权利。

从课堂的效果看，同学的发言开头有点出乎我的意料，反面的看法一度占了上风，许多同学都认为角的分类的不值得学习，太难学了。并将不值得的缘由从各个角度进行了说明，有的是从画角的重要性来说不会画，有的提到不想画角，只想笔算等等。通过同学的回答，这也可以看消失在的孩子在思想感情熟悉方面确实存在比较自私，自我意识比较严峻的弊端。也有一些同学从另外一个角度提到了，特殊有一个男同学和一个女同学提到这样一个观点，人生的价值不是按角的分类来学习角的种类。还有一个同学提到人活着到底是为了什么的问题而学习。这到达了我最初设计的目的，就是通过对角的分类来学习数学，把握数学本事而学习，去感受和体验数学，进而提高同学对人生价值观的熟悉。

从整体看有一个同学不特殊满足，由于如今的孩子在思想熟悉方面，自我意识很强，所以对一少部分同学感到不行理解，这种观念的存在也比较正常，所以在课堂上，我真正做到了充分敬重同学体验与感受的权利，没有把自己的观点强加给同学，而是将自己的观点融入到同学的发言中加以引导。最终给了同学课后思索的空间，让他们在课后完成怎样去体会画角的感受，，并通过课后的反思将怎样的思路去完成，这样大部分同学会通过自己动手画角有了一个熟悉。通过这个环节的设计到达的目的就是让同学客观的理解，去感悟角的分类和怎样去体会画角，进而对自己的成长有一个潜移默化的影响，真正起到课改当中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到润物细无声的教学效果。

《角的分类》教学反思9

本节课的主要内容是使同学熟悉平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于熟悉平角和周角的概念，同学比较好把握。但如何使同学深化理解这些角之间的关系则是这节课需要突破的重点和难点。

本节课在设计时力求在“大问题”的设计、同学的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使同学在回顾、思索、沟通、商量、汇报等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。

上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让同学沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的熟悉。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使同学系统理解把握各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使同学运用学问解决问题。

课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就需要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，同学的思索没有针对性，所以沟通时同学说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：同学由于对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领同学找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对同学理解题意就有了一个切实的指导，同学明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，直接切中了对问题本质的讨论，也便于同学对重点学问的理解把握。

反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使同学知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对同学造成误导的问题进行切实的指导，避开使同学偏离对问题本质的思索。

《角的分类》教学反思10

本节课我利用活动角引出各种大小不同的角，关心同学进展对角的熟悉，加深对角的理解。同学在操作活动角的过程中，充分调动各种感官来进行各种角的特征的学习，从而熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小，提高学习效率。依据度数，教会同学选择适合的工具画图，会用三角尺画出肯定度数的角，重点是把握用量角器画角，能初步估量角的大小。

教学“角的分类＂时，我让同学利用活动角，通过边操作边观看，感受角有大有小，理解锐角、钝角不是指某一度数的角，是指某一固定范围的角。并能依据角的大小对角进行分类。在操作中体会I周角＝2平角＝4直角。

教学“画角”时，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简洁，接下来用量角器画角，先让同学尝试画60°的角，大部分同学依据量角的方法都能画出来，引导同学总结画角的步骤：

1、两重合〔中心点与顶点重合，射线与0刻度线重合〕

2、找刻度，连线，画角这一环节由于时间不够充分，所以只让同学们做了少部分的练习，同学简单把内、外刻度线混淆，导致画角错误。

我觉得这节课练习不够充分，本节课课时支配就是要将角的分类和画角两部分完成，我根据课时支配去进行讲课，时间非常紧凑。但由于孩子们初接触量角器以及画角，操作起来并不是很娴熟，所以我觉得在讲课的同时，应当分出大量时间让同学们在课上练习，才能订正他们的错误和缺乏。所以，在下次讲这节课时，我可能把这一部分分成两个课时去讲，使同学们能够在把握所学学问的同时，通过准时操作进行稳固。

《角的分类》教学反思11

在《角的分类和画角》这节练习课上，我努力突出这样几个特点。

一、内容的设计从同学的特点动身，敬重同学的选择。

二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。

三、注意同学的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的挨次和特别角的关系，重点是注意估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会同学正确使用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或精确。

四、使同学会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，特别简便、精确。象10度这样的角只能用量角器画。

五、努力表达算法多样化。

需要留意的问题是：由于时间安排没把握好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会留意这样小结：

1、总结学习方法。

2、总结技能技巧。

3、总结留意事项。

准时总结使同学不仅参加学习，更从中知道有什么收获，有什么圆满，真正做到“吃一堑，长一智。”

《角的分类》教学反思12

依据学校的教学要求，我教学了《三角形的分类》一课。据《三角形分类》这一学问的地位和作用，本课设计的“量一量、操作、比较、小组商量”等教学环节都是为了使同学能按角的特征给三角形分类。在这节课中，孩子们自己探究的比较多,也由于第一次尝试，对孩子可能消失的问题把握不够，教学任务虽已经完成，但我觉得还得好好深思一下自己的课堂。

一、同学在“操作”中学会探究。

“听百遍不如手过一遍”，这一节我给同学动手操作的机会是许多的。本课一开头，让同学自己口述什么是锐角、直角、钝角。口述完毕后，让同学用学具量出每个三角形的度数。让同学操作，引导同学观看，大胆表达自己的发觉，给角进行分类。于是，有的同学发觉在一个三角形中，锐角个数最多;有的同学会发觉在一个三角形中最多有3个锐角。这个结论特别重要，同学自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让同学发觉规律的环节，同学是无法理解这样抽象的结论的。在这样的操作学习的教学过程中，课堂气氛很活跃，同学主动性很高，数学也不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学给同学带来的不是学问的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探究的魅力，发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。

二、同学在“冲突”里更明确。

不断制造认知冲突，制造问题情境是激励同学主动探究的动力。在学习按角把三角形分成三类后，质疑想一想一个三角形中可能消失两个直角吗?有可能消失两个钝角?会不会有平角?同学怀疑，认知冲突的形成充分激发了同学渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子们一个个小脑袋很快凑到了一起，仔细专注地讨论起来。有的同学用小手比画着，一石激起千层浪，有的用三角形的内角和不能大于180度来反对。孩子们的探讨的争辩声中，他们对按角分类更加的清楚，明确。在猜一猜的活动中(只露出一个角，猜一猜这个三角形属于那种三角形?)看着同学一个个小脸上洋溢的尽是自信的笑容。当露出一个锐角时，同学脱口而出是锐角三角形。我追问：“确定吗?”同学有了思考，有了争辩，有了冲突。之后，他们的汇报更是精彩，同学明白了每个三角形都有锐角，要判定是锐角三角形，必需三个角都是锐角。同学在操作按边来分类时，我紧紧把握同学的想法，有的同学分成两类;有的同学分成三类。我仔细地倾听每一个同学的想法，并不时地投去赞许的目光。

我在“反思”中成长

本节课，同学在“玩”中学学问，同学作为课堂的小仆人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了。但在课堂中还有许多不尽人意的地方，在这里总结出以下几点改良方案：

在同学进行给三角形分类学习之前，还应当更明确地给同学一个讨论的方向，比方说：“在讨论三角形的角的特点时，你们该选用什么工具来测量每个角的度数呢?还有什么方法?然后再开头小组合作学习，同学们就可以快速选择方法，并且在老师讲要求的时候也提示到需要测量直角三角形的每一条边，才能找到特点，进行分类，这样的合作学习，更合理有序的。上课前，总感到内容许多，怕时间来不及，有的地方操之过急。在同学汇报按边分类时，没有更好抓住这节课的一个亮点。当同学消失⑤号图形的分类结果不全都的状况时，应当给同学足够的时间让把自己的想法说详细，这样更有劝说力，其实这也正是表达以同学为主体的最好时机。教学效果会更好。

在课堂上消失的不如意的地方，正是我以后需要改良的地方，如对同学鼓舞性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼等等，信任在以后的教学中，我会渐渐的成长。我坚信，每天有收获就是一件欢乐的事。

《角的分类》教学反思13

在教学实践中，人教版学校数学四班级下册第五单元《三角形》是学校中班级空间与图形板块较重要的一个内容，尤其《三角形的分类》这节课教学内容比较多，要通过同学的两个动手探究活动得到三角形分类的学问，并且学习解决问题的方法，同学往往在有限的课堂教学时间内难以完成。

在学校阶段，同学的思维力量和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让同学建立空间观念，对学校生的进行抽象思维力量的培育。针对同学学习图形的这一大难点，利用多媒体帮助教学，可以加强同学对学习内容的直观性了解，让同学在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培育同学的形象思维力量，激发同学的爱好。

《三角形的分类》这一课建立在同学已经学习了角的熟悉的定义基础上的对三角形进行分类的一节课，主要让同学通过动手操作、细心观看、归纳概括的一系列的活动，发觉并把握三角形边和角的特征，在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标：

一、在课前的学问连接环节，依据新课程教材内容的特点与同学的实际认知状况，布置同学课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展现了画三角形和量角的方法，使同学直接观看，稳固三角形的概念，加强同学对三角形特点的感性熟悉。同时也为新课的教学做好铺垫。

二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是按角的特征分类;二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发同学思索，展现表格统计三角形角的种类，然后引导同学对所得材料进行比较、分析和推断、归纳，观看三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展现出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了同学对特征的直观性熟悉。

同学在经受这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由同学自主进行。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发觉？引导同学去思索探究的方法，并大胆假设，引起探究的爱好。特殊是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，同学能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。

三、在稳固练习：通过课件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用同学已把握的三角形的分类特征，通过观看图形进行推断分析，说明理由，训练同学敏锐的观看力量，以起到让同学加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让同学在用数学的同时，从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增添学习动力和信念。

这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、观看实践，从细心设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。

《角的分类》教学反思14

为了更好地实现教学目标，汲取同学主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合同学认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为同学的探究设计了一系列丰富多彩的活动。

1、解放双手。“听百遍不如手过一遍”，这一节给同学动手的机会是许多的，课本一开头，让多名同学用小棒围三角形，让同学直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让同学动手拉三角形和四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的熟悉。

2、置陷阱。不断制造认知冲突，制造问题情境是激励同学主动探究的动力，在课的开头，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让同学感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让同学满怀信念开头画三角形时，首先让同学画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让同学体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了同学渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜测。在数学学习乃至创造制造中，依据已经猎取的学问对探求的问题提出预见性的猜想猜测是非常重要的一种力量，在这节课中，同学的猜想也消失了多次，像用小棒来围三角形后，让同学想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让同学依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让同学猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些猜想猜测多是非常有益的。

4、激励制造。培育同学的创新精神和时间力量在我们的教学设计中也得到充分的表达。在课的结束部分，让同学在一个四边形〔梯形〕中任意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅稳固了新知，也给了同学一个想象和进展的空间，不同的画法，表达了同学不同的制造才能。

《角的分类》教学反思15

《三角形的分类》是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

所以，我把整节课的教学目标定位为：

1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，把握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。

2、熟悉等腰三角形和等边三角形，把握它们的特征。

3、通过观看、比较、小组沟通和合作商量探究新知，培育组织协调力量和数学沟通及表达力量。

4、培育同学的观看、比较、抽象、概括、推断力量及空间观念。

教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分把握各种三角形的特征。

在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：

一、老师的角色是“质疑”，放手让同学自己探究，查找规律、发觉规律是本节课的突出特点。

〔1〕在观看所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？

〔2〕在同学找到了许多的发觉时，我们如今需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？

〔3〕当同学分好类时，老师再次质疑，