《近似数》教学反思

Word第第页《近似数》教学反思《近似数》教学反思1

在教学第七册数学课本“近似数”一课中，有一道带星号的题是这样的“9□8765000≈10亿，方框里可以填哪些数时，这个数的近似数于10亿？”教学这一练习题时，我先让同学练习，要求同学也可以进行进行合作商量，然后沟通。结果，同学经过沟通后，展现了两种结果：一种是方框里可以填大于或等于5的数；另一种是方框里可以填5、6、7、8、9。我马上追问同学：“这两种填法一样吗？”话音刚落，同学立刻激烈争辩起来。有的同学说一样，而有的同学坚决认为不一样，并且列举出比5大的数还有10、11、12……，我顺着同学的思路不断地往下板书，始终写到二十几，然后甩甩手臂，装出手很酸的样子，问：“写完了没有，我的手都写酸了。”同学立刻说“写不完，写不完，比5大的数有很多个。”我立刻接着说：“写也写不完的数在数学上有很多个”。这时我又问同学：“这两种填法一样吗？”同学坚决而坚决地说：“不一样，填5、6、7、8、9是正确的”。

在完成其次道星号题9□8765000≈9亿时，就更好玩了。当我提出方框里可以填哪些数时，有的同学说：“填比5小的数，只能填4、3、2、1、0”。这时有位同学神气活现地说：“还有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的数，所以方框里填比5小的数是不正确的”。这位同学的回答超过了当前我们所学的整数范围内的数。看着这些聪慧而又可爱的同学，我不由自主地赞美：“你们太棒了，真了不得，能找到哪么多比5小的数”。这时我问同学比5小的数到底有多少个时，同学们立刻异口同声地说：“比5小的数也有很多个”。“方框里应当填哪些数，同学们如今知道吗？。同学自信地回答：”方框里应填比5小的自然数都是正确的“。

通过这堂练习课，使我深深地反思到：同学的思维不再是一张白纸，新课程注意培育同学学习的爱好与愿望，把学习的主动权交给同学，让同学更多地参加教学活动，在主动主动的心境下猎取学问和进展力量。对同学思维方法的教学法，不能仅靠简洁的告知。数学教学最本质也是最显著的特点在于，它所传输的信息不仅仅是数学活动忍气吞声结果数学学问，还应包括数学思维活动的过程，在教学中老师应当让同学经受一次次数学思维的活动过程。对同学来说，无论是构建一种新的数学学问，还是把握新的数学思维方法，必需让同学经受数学思维的活动过程，才能让同学的思维有感性熟悉上升到理性熟悉。

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本节课的内容是在同学学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。

胜利之处：

1、复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413356286521490088，目的是让同学温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。

2、联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了同学们测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让同学说出把盛维维的身高1.584米精确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

3、深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使同学体会到保存一位小数就是精确到非常位；保存两位小数就是精确到百分位；保存整数就是精确到个位。

4、重点比较，保存整数的1和保存一位小数1.0的区分。通过在数轴上的取值范围，使同学体会到保存整数1的取值范围在0.5~1.4，保存一位小数的1.0的取值范围在0.95~1.04，保存整数的1和保存一位小数1.0虽然大小相等，但是精确度不一样，保存的小数位数越多，就越接近精确值，也就更精确。

缺乏之处：

1、练习时间有点少。

2、个别辅导不够。

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近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的肯定范围。本课的学习是让同学熟悉近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，即四舍五入法。能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估量意识，进展同学的数感。上课时供应富有生活气息的不同班级同学的人数，让同学依据自己的生活阅历，说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从同学用“接近”一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，同学特别简单接受。

1．让同学在生活中体验。

数学源于生活，生活中布满数学，并最终服务于生活。教材支配了两个生活情境，让同学读一读，留意划线的数在表达时有什么不同，引导同学发觉“约”字，体会其表达的意思，从而引出近似数和精确数的含义。接着让同学依据自己的生活阅历，联系本班人数说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从同学用“接近”一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入写法32≈30，顺理成章，同学特别简单接受。

2．让同学在比较中体验。

比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过出示480000到490000之间的数，让同学口答它们的近似数，并观看比较，和同学说一说“你发觉了什么”，让同学做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的`空间，鼓舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让同学经受学问的形成与进展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。在合作沟通的过程中，同学们把自己独特化的想法展现出来，使每个同学都得到不同程度的进展。

《近似数》教学反思4

《义务教程标准》指出：同学的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于同学主动进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。可见，同学低层次的仿照是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品尝出数学思索的韵味和乐趣。因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告知同学什么近似数的含义，让同学知道近似数的和精确数的区分，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。

在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告知同学什么是四舍五入法，怎样采纳四舍五入法，而是给出学习的素材，让同学有足够的空间自己质疑，引发同学的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观看，沟通商量、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。

同学学得主动主动，爱好盎然，老师以组织者、引导者的身份参加其中，师生共同共享学习的胜利和喜悦。

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求一个数的近似数，教材支配是一课时，内容看似比较简洁易懂，而实际教学后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的效果。传统教学的种种封闭压抑了同学独特的进展，同学迫切需要一种呈现自我，进展独特的体验式学习。老师只有制造性地教，同学才能制造性地学。老师要用动态的目光，钻研教材，营造体验式的学习气氛，使同学深刻体验数学学习的过程，并获得主动的情感受体验，最大限度促进自身进展。

1、让同学在生活中体验。数学源于生活，生活中布满数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，老师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近同学生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的四个城市学校生人数的统计表，让同学初步感受这些信息，引入精确数，接着让同学依据自己的生活阅历，说说67人大约是几十人，四个城市学校生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从同学用“接近”一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“≈”，顺理成章，同学特别简单接受。

2、让同学在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。

3、敬重同学的不同体验。“四舍五入法”只是求一个数的近似数是采纳的一个规章。当依据同学的体验刚刚揭示这一规章后，一个同学大胆地提出了质疑——我有不同看法！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的体验！多好的发觉！多好的解释！面对同学提出的这个问题，假如硬性地让其“五入”，不仅挫伤了同学学习的主动性，而且确实也不符合实际状况。于是我坚决地确定了这个同学的真实而又正确的体验，他的脸上也露出了微笑，明显是受人敬重后的发自内心的喜悦。

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《商的近似数》这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。

一、小数除法学问，同学没有把握好，所以许多同学做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。

二、课前预备不充分。〔1〕备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。〔2〕没有仔细备同学，忽视了同学在课堂上会消失各种状况。

三、教学方法老一套。

在探究新知部分，由于同学不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包办了，严峻违反了“以同学为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。

四、自身素养欠缺，课堂驾驭力量差。

由于本人胆子小，一观察有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到同学不与我协作时，我就更加紧急，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机灵的驾驭课堂，消失了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。

总之，缺乏之处许多许多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。

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在数学过程中，我充分利用同学的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进行优化组合。在教学中，我从多方面“找”数学素材和多让同学到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据同学已有的学问阅历而编制的例题，目的是让同学综合应用所学学问和技能解决问题、进展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在互相沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。

在教学过程中，同学的思维是活跃的，教学采纳同学自主探究、合作沟通的学习方式，鼓舞同学主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把同学的思维充分暴露出来，加深同学对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我擅长提出问题引导同学思索。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。

所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保存两位小数”的方法上，坚持启发式，让同学多说多商量，激发同学主动思维，引导他们自己发觉和把握有关规律。然后再关心分析讲解，使同学的思路更加清楚；在教学“②保存一位小数”时，则问得较少，使同学能依据刚刚的学问形成一条清楚的思路。<

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这节课是在同学学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。

1.从生活动身，让同学感受数学与实际的联系

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让同学说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

2.注意过程，让同学在探究中学习

在求小数近似数的过程中，引导同学理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让同学看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让同学比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使同学很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让同学商量“0”能不能舍去，使同学明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让同学充分商量了小数部分要不要加“0”。最终引导同学总结出求小数近似数的方法。

虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。而在学问点的猎取时，让同学主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了老师的主导作用和同学的主体地位。

课堂也存在一些问题：

一些基础差的同学在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保存两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个同学的课堂学习效果，也就不能关心接受力量弱的同学，提升有巨大潜力的同学了。

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星期四上午，侨中礼堂再一次听到罗老师的数学课很是观赏和赞美。

近似数是我们数学老师最不好把握的课。由于太活了，许多答案都对。罗老师一节课紧扣主题，突破重难点上有许多值得我借鉴的地方。先由华西村引入，孩子们通过数据知道72层是精确数，近5000个座位是近似数。当问到建筑面积是〔〕万平方米，让同学猜一猜：21□□□□,可能是多少万呢？这个题目很新奇很好玩。由于不管孩子们说什么都有可能。老师问：是21万还是22万？同学说看后面的数。老师这时翻开最终面个位上的数是8，同学紧接着说不对，前面的。老师又紧接着翻开十位的数是3。同学说还不对。究竟是哪一位呢？最终确定是千位。老师问：为什么是千位呢？同学说：由于千位是0.1.2.3.4.就是21万，假如是5.6.7.8.9.就是22万。这是顺势引出四舍五入法。孩子们自然而然的记住了要学习的学问。

罗老师的课很敏捷。比方学校有3179人，用近似数表示约是〔〕。孩子们说：3180，3000，3200.多好的答案啊。这些都是对的，而我们在教学时往往把握不好，禁锢孩子的思维太多，结果适得其反。最有意思的一道题是：爸爸的工作单位地址是福州市五四路217号。同学说：五四路200号。呵呵，这回可掉进老师的圈套里了。老师反问：去五四路200号能找到爸爸吗？看来这是不能用近似数表示的。

在解决难点问题上，老师用一锤定价的方式出示宝马汽车的价格约是130万元。谁给的价格最高，但是必需约是130万就得到老师的宝马汽车的礼物。孩子们说出：1304999.真是设计的很巧秒。

整节课时间过得很快。老师的每一个环节，每一句话都是围围着教学目标，都是在突破和解决教学重点难点。没有一丁点铺张。每一个环节设计都很好玩，孩子们喜爱。最重要的是老师擅长启发孩子们自己发觉，自己解决实际问题。

《近似数》教学反思10

生活中我们常常会用到四舍五入法去求一个数的近似数，而在讲授这节课的新授学问前，我先组织同学在各种媒体上搜集一些数据，并说出这些数据的实际意义，体会使用这些近似数的意义，感受近似数与实际值之间的偏差

。本节课我着中强调了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要处理的数的某一位以后的数字舍去后，假如被舍去部分的首位数字小于五，保存部分不变，这就是我们所谓的“四舍”，假如被舍去的部分的首位数字大于或等于五，就在保存部分的最终一位加上一，这就是我们所说的“五入”。讲这个部分时，我引导同学明确取近似值到某一位时，只要看它后一位的数字，再用“四舍五入”即可，换另一种说法，只要依据要省略的尾数的最高位来考虑就可以了，不要管尾数的后几位是多少。

在教学过程中也消失了不少生成性的问题是之前没有考虑到的，同学对于“四舍五入”仍旧比较生疏，对于四舍五入到哪一位这种说法没有真正的理解，搞不清晰省略的尾数要从哪位开头，在进不进一的问题上也消失了混乱，在以后的练习课上要着重对这些问题进行强调和练习，让同学能够结合学习的学问，将一些数据先变成近似数，再改写成以万以亿为单位的数。

《近似数》教学反思11

本节课是在同学学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活动身，让同学感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让同学说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导同学理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让同学看书自学的，在讲完第一个小题0。984≈0。98后，我让同学比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。984≈1。0后，让同学商量“0”能不能舍去，使同学明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到非常位；在教学0。984保存整数时，也让同学充分商量了小数部分要不要加“0”。最终引导同学总结出求小数近似数的方法。

但在“保存几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都消失以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给同学造成要求太多记不住的麻烦。假如让同学明白保存两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，同学审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了更加清楚的思维。

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《近似数》一课是教学的难点，缘由是教材学问与同学生活实际脱离，同学不熟识。我在导入时就抓住生活：从我班的人数这个精确数引入新课。我认为要制造性地运用教材就要努力从同学身边挖掘素材，让数学走近同学的生活。

通过本课的教学，我意识到以下几点：

1、让同学在生活中体验。这堂课通过供应生活中的一些数据，例如：班级人数、学校人数、我们身边的一些数据，让同学初步感受这些信息，推断哪些是精确数，哪些是近似数，并让同学说说自己是如何来推断近似数的。在此基础上引入近似数和≈，顺理成章，同学特别简单接受。

2、让同学在比较中体验。本课一开头在讲解精确数和近似数时，通过让同学比较一些数据，从而让同学明白这些数据意义的不同，加深熟悉精确数与近似数。

3、近似数在日常生活中有着重要的作用。本课的学习是让同学理解近似数在生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估量意识，进展同学的数感。

4、教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过的看一看，自己试一试，小组商量沟通等活动，让同学做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的空间，鼓舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让同学经受学问的形成与进展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。虽然在课堂上同学都参加到学习活动中了，但是在作业中，求近似数还是消失了不少问题，如何让同学能比较娴熟的求近似数，有何有效的教学方法，是我还在思索的问题。

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上周五同学放学后，老师们坐在一起针对“先学后教”的教学模式在操作过程中的困惑与困难进行了探讨，牛主任的话给了我很大的启发——不能完全抛开情境，教学模式也要针对各种不同课型有所转变，不要完全被导学案范例框住。只要本着“同学是课堂的主体，同学能学会的老师不教”的原则，就可以了。

昨天我们学习《积的近似数》，我觉得这节内容很简洁，所以课前没有做任何预备。上课伊始，我问孩子们：“孩子们，你们认为，是人的嗅觉灵敏，还是狗的嗅觉灵敏呢？”“狗的嗅觉灵敏”孩子们异口同声。然后我在黑板上写下了“人的嗅觉细胞有0.049亿个，狗的嗅觉细胞是人的嗅觉细胞的45倍。”并随口问道，“你知道狗的嗅觉细胞有多少亿个吗？”孩子们立刻动笔算起来，我让两名后进生来黑板板演。孩子们计算很准，速度也很快。全班只有5个孩子算错。然后我在问题里加了“大约”两个字，题后加了括号，要求保存一位小数。大约三分之二的同学立刻就有了结果，兴奋地举起了小手。我找了一名没有举手的孩子说出了结果，孩子们都赞同这个结果。然后我又组织孩子们在小组内说说，该怎么求积的近似数。缺乏2分钟，孩子们都美滋滋地坐好了。又找了几个后进生汇报，虽然语言组织不太好，但大家也都能听明白她的意思，看来学习效果还不错。接着让同学总结本节课的内容，板书课题，然后做练习稳固。课后反思有以下几点：

〔1〕学习内容比较简洁，学起来比较轻松。

〔2〕课前的情境也起到了激趣作用，调动了学习的主动性与主动性。

〔3〕评级机制跟得上，小组评比不仅调动了同学的学习主动性，而且促使优等生主动关心组内的学困生，〔我给他们讲过短板效应，并且常常提示她们记住短板效应〕学习的气氛深厚，学习效果也好。开学一周以来，这节课是同学合作学习〔主要是优等生关心学困生〕面积最大的，效果最好的。我已经将各组评比表张贴上墙，盼望它能起到应有的作用，促进良好学风的形成。

《近似数》教学反思14

您如今正在阅读的学校数学《近似数》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!学校数学《近似数》教学反思《近似数》是义务教育课程标准试验教科书数学二班级下册第77页的内容，同学在学校本内容之前，已经学校过简洁数的估数，以及100以内加减法的估算，同学基本能理解大约、左右、也许等词的意思，并且已经学习了万以内数的读写法，数的组成。这些学问构成了本节课的学习基础。

我的教学处理是这样的:首先提示我口袋上的钱大约是100元、我们学校同学总数约是310人，让同学猜钱的数量和同学的总数，在猜出结果基础上，告知同学像102元、313人这些数，它们精确地反映了事物的真实状况，可以把它们叫精确数，而100、310接近真实状况的数，称为近似数。再让同学思索，我们生活中，你还遇到哪些数，它们是精确数，还是近似数？在同学说一些精确数和近似数之后。让生思索近似数有什么特点，又有什么作用？

课堂设计的板书如下：

近似数

精确数：近似数：

102元100元

313人310人

41人40人

9992人10000人

近似数接近精确数，近似数一般是整十、

整百、整千、整万的数，所以较简单记忆。

在练习过程中，我发觉同学存在几个问题：

1、同学没有真真实切地体会到近似数的特点与作用。比方说对于603米，有的同学的答案是约为601、602米。

您如今正在阅读的学校数学《近似数》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!学校数学《近似数》教学反思2、同学没有很好地理解近似数可以有多个。

3、同学没有能正确地进行估数，比方练习洗衣机售价为1198元，约是多少元？这题，许多同学就回答约是20xx元。

4、对于较大的数，同学比较难理解接近的程度，比方说：9019人，同学一般估成3020人，或9010人；同学根本没有想到9000人。老师讲解后，我模糊地听到有同学说9000与9019相差了19，不能算接近了吧

为什么会消失如此多的问题呢？回顾我的教学过程，我发觉对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且似乎没有正式地提到近似数可以有多个。所以假如上课时，我有意识地留意到这些详情，或许就可以避开消失第一和其次个问题。

第三和第四个问题消失的缘由，我觉得可能是一样的，那就是同学还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法精确地把握大数之间差距的程度到底有多大，如：同学可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。

假如重新教授本课，我该如何处理，才能很好地解决这些问题呢？或许通过同学沟通、商量，老师小结，可以很好地解决第一和其次个问题；而第三个问题，可以通过一百一百地从