《连加》教学反思

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今日学习了新的内容《连加》，连加的目的在于关心同学不断积累解决问题的策略。这对于同学来说，有肯定难度，也更具有挑战性。这需要同学充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探究和沟通解决问题的方法。

这节课，我我力求表达以下几点：

1、同学课堂中的主体地位。在例题图出示以后，让同学充分观看情境图，并引导同学用自己的语言来表达画面的意思，培育同学的语言表达力量。提出问题后，让同学尝试自己列式。列式后，由同学质疑：“3个同学”这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让同学自己去思索的。

2、注意算法多样化。如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列综合算式，也可以列表解答。在这一环节的活动中，同学没有想到列表的策略，我就引导同学去思索，该如何填写表格。算完后，让同学自己去感受哪种方法更简便。

这节课中我需要改良的地方还有许多：

1、教学重难点点突破得还不够。整个教学过程进行得有些快。尤其在教学例题时，我引导同学理解“每人折了6个”是什么意思。可是，我没有给同学充分的时间去思索，去沟通，去体会。这使得我没有关注到，是不是每一个同学都理解了题意。

2、老师的评价语言不够丰富，对同学的激励效果不够。

另外，我还要留意将同学的留意力集中吸引在课堂上。一班级同学留意力简单分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。

总之，我需要提高自身的教学力量水平，不断改良教学方法，要向我的师傅和其他有阅历的老师多学习。

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1、动画演示，直观形象。本课凭借多媒体的动画演示，变抽象为详细，特别生动形象地呈现了小鸡只数的改变过程，把数量的改变过程和相应的计算过程同步呈现在同学面前，使同学获得了理解连加、连减含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。

2、充分调动同学的学习主动性。在练习时，利用同学的挑战心理，创设了闯关形式的练习，同学心情高涨，主动参加，爱好盎然。

3、紧密联系生活。一开头，从现实生活入手，创设了小明喂鸡的情境，提出要解决的问题。由问题的刺激引起同学的学习爱好，使同学能够较好地利用自己已有的学问阅历去解决新问题。同时对同学进行了爱劳动的教育。新课学完后让同学说一说生活中有哪些连加、连减现象，有意识地拉近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，让同学充分感受到生活中到处有数学。

4、细心设计练习。设计练习充分考虑每一层次的同学。基本练习几乎人人都能过关，拓展练习使中、上同学得到进展，训练了同学的思维。练习的形式多样，有依据图意列式的，是从详细到抽象；有依据算式画图的，是用详细的图形关心理解消化连加、连减的含义。缺乏：

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前几天，上了《连加连减》这一课，为了让同学顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间

空间一：创设情境，激发爱好

为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展现了学问的连续性，也吸引了同学的留意力。

空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有直接让同学列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观看力量、语言表达力量，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

空间三：教方法，熟记运算挨次

为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。由于10以内加减法同学把握的比较娴熟，所以这节课效果比较好。通过几天的练习，同学大部分都能娴熟的算出连加，连减题。

《连加》教学反思4

教学过程的设计充分利用旧学问，引导同学探究主动猎取新学问。教学一开头，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为同学探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让同学试算，在此基础上，全班商量、沟通，引导同学总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。这样支配，使全体同学参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了观看、分析力量和养成良好的计算习惯。学习是一种个体的认知活动，由于每个人的熟悉水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的学问时，就会消失不同的解决方法。例如，本人在教学连加连减的竖式时，同学就消失了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时，允许同学用不同的方法计算得数，充分敬重了同学，提倡算法多样化，给同学更多展现自己的思维的机会。但当同学的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个麻烦的问题。竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。这时老师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是同学，优化的过程是一个同学思索比较，体验感悟的过程。在教学例1时，我不曾多说什么，只是让同学比较每种方法的优缺点，互相沟通，在沟通中让同学去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。”这句话表达我对同学的敬重，这句话表达我注意同学学习的过程。让同学真正成为学习的仆人，让同学在参加的过程中，渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最正确方法。

本节课连加连减的方法对于同学来说比较简洁，只要计算不要消失错误一般同学都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进行计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的同学。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏：

第一个问题：教学机灵的培育。

在导入时我让同学观看两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊同学回答不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和其次道算式中的加数有什么关系”。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。

其次个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。

由于我在教学竖式的不同方法时，比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致同学稳固练习的时间很少。而且我在和同学一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病，

我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉同学资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

同时在这次活动中我还学习到了同年组两位老师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位老师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前同学都已经有了计算挨次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣老师以同学自主学习为主，老师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾老师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将同学推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育同学各方面的力量。

《连加》教学反思5

《连加、连减》是人教版学校一班级上册数学第五单元的内容，这是本单元的难点内容，主要难在计算过程上，要分两步计算才能算出结果，其次部计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

制作课件时，我把主题图做成动画，演示小鸡来和走的过程，让孩子们能更清晰地了解为什么这样列式。在计算过程中，我让孩子动手摆一摆，用小棒代替小鸡，分三部分表示出小鸡，再根据小鸡来的挨次合在一起，这样孩子就能明白为什么列成5+2+1最好，也能理解为什么要先算5+2,再算7+1，然后再让孩子说说计算的过程。减法的教学过程也是这样。

由于一班级孩子比较小，组织语言的力量有限，所以加法计算过程表达不清晰，我就一步一步带着孩子去说，但是一起说完之后，我就开头下一教学环节，孩子没能完好地，地表达计算过程，所以在教学减法时，孩子同样不会表达减法的计算过程。

虽然孩子小，自己表达起来有些困难，只要老师耐烦地引导，孩子肯定能说出来的。不光要在老师的引导下说，要让孩子地说，试着把一起说的过程自己完好地表达出来，第一个孩子说的时候老师可以再引导，补充，其次个孩子可能就知道该怎么说了。所以在以后的教学中，不要一味地认为孩子小，就不对他们提出更高的要求，只要我们耐烦地引导，反复地运用，孩子们肯定能做到的。

《连加》教学反思6

本节课的教学内容是建立在同学把握了一步竖式计算的基础上，主要讲解了连加算式的竖式计算。在本节课的教学过程中，大部分同学都仔细听讲，主动回答下列问题；经过一节课的教学，大部分同学已娴熟把握连加算式的竖式计算。但是，本节课的教学任然存在着许多问题。

第一，本着“同学是课堂的主角”的宗旨，同学在课堂上应当起主导作用，老师在课堂上应当扮演引导的角色。而本节课却恰恰相反，在本节课上，老师讲得太多了，同学讲得太少了，应当让同学更多地共享自己的想法。另外，老师太注意讲解学问了，以至于遗忘了与同学互动，所以课堂气氛太沉静了，应当更多地与同学互动，才能让同学更好地学习学问。

其次，数学在于运用。本节课的学问运用〔即课堂练习〕部分，内容支配得太少了，应当适当增加点应用题，让同学在生活情景中解决问题，从而不仅稳固了所学的新学问，还培育了同学运用所学学问解决问题的力量。此外，在习题“数学小诊所”的讲解过程中，应当逐步引导同学发觉错误，然后改正错误，这样对同学把握学问更有关心。

以上为我的教学反思，在将来的教学中，我会扬长补短，努力做到最好。

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在教学中确立了以同学“自主阅读”为主要学习，以老师开放性设问贯穿始终为主要教学的教学模式。教学中力求做到三点：

一、抓住新知的生长点，让同学在已有的.学问中自学数学。

在例题教学中让同学自读课本，引导同学看什么，怎样看，有哪些收获，存在什么问题，让他们在自读中体验计算方法，感悟学问再制造、再发觉的过程，自读自悟，自求得意。

二、把握学问的关键点，让同学理解算理。

本节课让同学根据同分母分数加、减法的计算法则，弄清算理，有依据地提出多种创见，得出两种不同的算法。

三、把握力量的进展点，让同学在练习中提高解决实际问题的力量。

细心设计练习，既有与例题程度相当的“保底”题，又有与生活亲密相关的变式题，拓展思维，培育创新意识，呈现数学的应用价值，让同学体会到学习数学有用，生活到处离不开数学。

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《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。新课标提出：数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”这样的进展目标。因此，如何运用新理念，实践新教材，成了摆在每位老师面前的一个新课题。下面，就《连加连减》教学过程中的点点滴滴，谈谈我的体会和思索。

1、动态感知，静态领悟

本课设计了一开头就设计了“算式接龙”的嬉戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了同学的主动性，使同学在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导同学观看静态的主题图，让同学在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导同学在“小伴侣坐车”嬉戏中初步动态感知连减的意义，再定位观看静态图画，让同学在静态观看中再次领

会连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的挨次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？这样同学就把自己积累的生活中的简洁的事情联系到数学中了。

需要改良的地方：

在比较连加连减的运算挨次时，我还可以在放手一些，让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的创造家，增添了学习数学的信念。

《连加》教学反思9

为了让同学顺当把握连加、连减的计算挨次和方法，教学时，我为同学设计了这样几个空间：

空间一：创设情境，激发爱好

为了让同学充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展现了学问的连续性，也吸引了同学的留意力，连加连减教学反思，教学反思《连加连减教学反思》。

空间二：引导同学用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有直接让同学列出算式，而是采纳同桌合作的学习方式让同学之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培育了同学观看力量、语言表达力量，最主要的是同学在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了同学的主体性。

空间三：教方法，熟记运算挨次

为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难这一难点，在教学时我教给了同学一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的挨次，然后登记第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

《连加》教学反思10

在学习这节课之前，同学已经娴熟把握了笔算加法和减法的方法。这节课的新学问就是，让同学学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了同学，让他们自己学会学问。在教学设计上进行了如下的尝试。

首先，为同学创设一个宽松的学习环境，激发同学学习爱好。

以帮农夫伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，同学的学习爱好也深厚起来。

在教学连加的竖式时，我引导同学尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思索。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反对。在这样宽松的学习环境下，就消失了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许同学用不同的方法计算得数，充分敬重了同学，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习特别愿意展现自己的思维。

其次，发挥同学主体地位，引导同学自主学习。教学例2，我是放手让同学自己做，同学依据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，既培育了同学的迁移力量，又表达了解题策略的多样化。教学中引导同学留意，能口算的可以口算，要依据实际需要示活地选择解题方法。

本节课的内容对于同学来说比较简洁，只要计算不要消失错误一般同学都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进行计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏：

一、教学机灵的培育。在对比三种竖式的优劣时，由于同学比较兴奋，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的同学不知如何用语言来表达自己想法。这种状况下，我便草草结束了对每种竖式方法优劣的商量。由我简洁小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。

二、计算课在稳固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让同学观看其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的同学会消失不用心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应当分层次布置任务，这样可能会让不同的同学有不同的收获。

三、运用四导理念不充分。

新课标中强调培育同学的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于同学学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让同学进行小组合作沟通，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培育同学合作意识的结果。在平常的教学中，我会在需要动手操作时让同学一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培育同学合作探究的一个机会。

假如让全班