《观察物体》教学反思 15篇

Word第第页《观察物体》教学反思15篇《观看物体》教学反思1

本节课是在上完观看方形立体图形的基础上进行的，同学有了肯定的观看基础和画平面的阅历，所以本节课的观看活动较简单开展，老师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让同学从不同的角度和方位进行观看，并把观看到的样子画在练习本上。通过同学的观看和感知，完本钱节课的教学。

《观看物体》教学反思2

《观看物体》是学校数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在同学一班级时学过的“从正面、侧面两个方向观看简洁物体”的基础上学习的。

为了让同学对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一开头，通过观看玩具恐龙，让同学初步体会从不同的角度观看物体，会看到不同的样子，增添了同学的爱好，使同学体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置观看到的物体的不同样子猜想物体，发挥了同学的想象力，也很大程度上调动了同学爱好。整节课，同学被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。

在活动过程中，我非常留意调动同学的爱好，引导同学人人参加。通过有目的的指导和分层次的活动，关心同学逐步学会从不同角度去观看物体的方法;指导同学不仅要认真地去观看，而且要留意观看到了什么，从而提高了观看活动的有效性。在观看茶壶和茶杯这一环节，要求同学在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。同学经受了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观看物体，看到的图像是不一样的。同学在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。

由于在课堂里条件限制无法进行实际观看，同学需要综合应用在观看活动中获得的阅历和相关的旧知才能绽开合理的想象，并需要有肯定的空间观念作支撑，为促进同学空间观念的进展供应机会。

《观看物体》教学反思3

一、胜利之处：

1.在整个教学过程中，我设计了大量的同学活动〔观看、操作、合作沟通、嬉戏〕，同学通过动眼看、动耳听、动手做、动脑思、动笔画等活动。在这个过程中，同学的学习方式不再是“听听练练”。

2.在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在同学上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上观看物体的三个面……

二、缺乏之处：

1.教学支配的嬉戏活动要做到有序,准时调控同学纪律心情.一开头活动同学就活跃起来,消失说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些状况,我再次强调小组长的责任,和同学重申课堂活动要求.

2.在课堂上我发觉同学存在这样的问题:在需要观看物体的左边能说出自己看到了什么,换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么.我想这应当与同学方位感不强,观看四周的事物也是比较单纯、直观地.在今后的教学不能由于观看物体就指导同学观看,应在每一个学问内容渗透观看事物的本质。

整改措施：

1.在今后的教学中应在教学设计时琢磨教材要仔细思索,怎样提出问题;问题深浅度要到哪一个层次.

2.应当制定一个小组奖惩机制，用来维持小组合作时的纪律。

《观看物体》教学反思4

观看物体的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让同学单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让同学亲身体验。他们不仅猎取了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给同学供应了直观的、形象的学习材料，注意了同学动手操作，让同学自己体验观看的方法。比方，猜猜看〔秀丽的学校〕：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个同学结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，样子是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让同学进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞同学离开自己的座位，自由地观看纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了老师的民主作风，为同学供应了更大的探究、沟通、合作空间。

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，为同学供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、互相沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的主动性。首先老师通过故事导入，激发同学学习的爱好和求知欲望。老师在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体样子是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体最多能看到三个面。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的力量。

2、关心同学建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是关心同学建立间间观念的一种有效途径。教学时老师先出示实物纸箱，让同学亲自走到不同的位置看一看它的样子，感知到站在不同位置，所看到的物体的样子是不同的，最多能看到物体的三个面，从面熟悉物体的上面、正面和侧面。在此基础上老师出示抽象的实物图形(长方体和正方体)，让同学进一步熟悉物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观看到物体的不同的样子，从而关心同学形成表象，初步建立空间观念。

3、嬉戏形式，激发同学学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增添同学空间观念。嬉戏一：让同学能熟悉自己身体上的前面，后面，左面，右面。嬉戏二：通过把玩、转动带来的毛绒玩具，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟悉。嬉戏三：通过观看，让同学进一步体验站在不同位置，所看到的物体样子是不同的，进展同学的空间观念。嬉戏四、五：进一步稳固、扩展这节课的内容，让同学能够运用所学到的学问去解决生活中的实际问题。在嬉戏活动中，激发同学学习数学的爱好，让同学在玩中不知不觉学会了学问，培育同学学好数学的自信念。

《观看物体》教学反思5

我执教的《观看物体》一课，在“全区第八届中学校信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。讨论此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用讨论的过程。反思此课胜利的缘由，我想主要是充分应用信息技术的优势，转变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。

我所教学的《观看物体》是北师大版试验教材在四班级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，同学通过一、二、三班级对系列内容的学习已经具备了肯定的观看阅历。本课教学内容就是要求同学通过透视二维的画面解决三维空间的问题，这是对同学空间观念的进一步培育。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片〔画面〕的取材对我们同学来说都较为生疏。这就使同学难以调动已有的生活阅历，绽开空间想象，进行合情推理；难以精确推断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让同学进行观看和体验。但模型与现实物体之间是存在肯定差异的，所以必定会引起观看的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满意每个人的体验需要。

我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。

一、应用网络创设情境，激发同学生成性的学习爱好。

“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”大家肯定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观看到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境动身，引导同学到虚拟网上搜寻、扫瞄“庐山美景”，让同学在美景、佳名的观赏中真实感受到，由于我们观看位置不同所以看到了如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观看物体”的讨论主题。在此通过网络这一信息技术平台，便利快捷的将老师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，而且这样的创设过程能让同学主动参加，所以能有效激发同学的学习爱好、学习需求，激发同学自主的学习热忱。

二、应用视频突破教学重、难点，有效培育同学的空间想象力。

传统教学在突破教学重、难点时所采纳的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此老师应用了多媒体技术中的视频录像取代传统的模型，让同学进行观看、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时，老师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导同学边观看，边思索“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”由于有了动态的录像，同学很简单就认清小狗的观看位置与观看对象的关系，进而绽开空间想象，很快做出精确推断。教学第2个主题“天安门广场”时，老师用真实的校内照片取代原教材中的天安门广场照片，这样更好调动起同学的观看爱好和生活阅历，进行空间想象和推理。对缺乏推断阅历的同学，每张小图片旁的“关心”又以录像方式，记录下不同位置的拍照过程，可以让同学真实体验到位置改变带来的建筑物样子改变，这就更好给同学供应了进行空间想象的直观阅历，丰富了表象，促进了同学空间想象力量地进展，为同学绽开合情推理供应了有力根据。在稳固提高环节中，为了关心同学解决“观看静态图推断图片拍摄前后挨次”这一难题，老师特殊利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河巡游录像，推断照片拍摄前后挨次的题目。这正是让一些缺乏巡游体验的同学，也能在有限时间里真实感受到巡游中所见景物的相对位置发生的连续改变状况。为推断连续图片的前后挨次供应了必要的直观阅历。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观看情境大量、真实地呈如今每个同学面前，使观看材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培育了同学空间想像力，突出了教学重点，突破了教学难点。

路三、应用网页型设计，支持同学个别化学习需求。

心理学讨论说明同学是存在个体差异的，怎样使不同层次的同学，在学习统一学问内容时，都能得到有效进展呢？这是我们每一位老师都特别关注的问题。网络的消失，让我们欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据力量，快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观看物体》这一课教学中，我就把整个教学内容放置到虚拟网上，同学运用已有网络操作技能，可以在老师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探究发觉的商量部分，我利用网上留言的形式，充分让同学发表自己的`看法，对观看规律进行沟通、商量。在练习应用部分，充分利用网络强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校、本市环境设计成一组有三个层次的题目，让同学自主选择练习。在练习中，老师可以通过网页链接的数据库，准时了解同学答题状况，对同学进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满意了同学学习多样化、区分化的需求，使同学更主动主动地参加学习过程，让老师也真正成为了同学学习的引导者、合。

四、应用信息技术，有效节约了教学时间。

按打算本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时的组织观看环节，将大量的观看情境，观看信息用计算机快速、清楚地呈现给每一位同学。让同学能将更多的时间集中到空间想象，推理推断中。在问题反馈时，老师着重引导同学运用数学语言表达出推理推断根据，培育同学数学素养。真正实现了教学内容的弹性化，同学进展空间的扩大化。让同学在1个课时里就到达了原来3个课时的学习目标。

总之，信息技术在本课教学中的运用，使同学能在一个宽松、开心、好玩的学习环境中学习，学习内容更加贴进生活实际，让同学主动参加，主动探究，真正地落实了新课改的精神，取得了良好的教学效果。

《观看物体》教学反思6

《观看物体》的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。比方，观看纸箱的活动中，不是让同学单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让同学亲身体验。他们不仅猎取了学问，注意了同学动手操作，让同学自己体验观看的方法。比方，猜猜看〔秀丽的学校〕：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个同学结合学校的实景观看图片，体验从不同的位置观看同一物体时，样子是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让同学进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞同学离开自己的座位，自由地观看更为重要的是获得了学习的欢乐。

给同学供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分表达了老师的民主作风，为同学供应了更大的探究、沟通、合作空间。

《观看物体》教学反思7

《观看物体》是苏教版教材四班级上册的内容，本节课的教学重点是让同学在体验中明白在不同的位置观看到物体〔几个正方体组成〕的样子是不同的，并能分辨从不同的面观看到的物体样子。

拿到这个课题的时候，我有很长一段时间都在思索：如何制造符合同学实际的观看环境？如何把握同学观看物体的层次？又如何设计观看操作活动呢？

鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：1．让同学通过观看、比较，初步体会从不同的位置观看物体所看到的样子是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度观看，并学会依据看到的样子正确地推断观看者的位置。2．使同学在观看物体的过程中进展初步的空间观念，提高解决问题的力量，感受局部与整体的关系，渗透全面观看事物的辩证思想。3．培育同学初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，进展同学的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组预备5-6块积木，然后让同学分几个层次进行观看：

①从前面观看样子不变；

②从上面观看样子不变；

③从侧面观看样子不变。始终围绕“让同学自主参加，深刻体验”这一宗旨，将同学单独学习和小组合作结合起来，增添他们的自想法识，引导同学主动探究，经受新知探究的全过程。

2．优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩的情境，激发同学的学习爱好；在学具选择上，我选择了同学幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导同学有层次、有目的地搭图形，并进行观看，还通过实物投影让同学演示来进行视力大比拼，稳固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，同学的学习主动性和主动性高涨，创新的火花也时时迸发。

《观看物体》教学反思8

《观看物体》是鲁教版二班级上册第六单元的内容，这节课主要让同学初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断观看者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充分的预备，比方拍了学校的一些照片，同学的照片，预备了动物玩具等实物，纵观本节课，有以下几个特点：

1.创设情境，激发爱好。

良好的开端是胜利的一半，这节课的我首先以本班同学的照片进行猜猜他是谁的活动奇妙引入，新奇好玩，牢牢抓住同学的留意力，充分调动了同学的主动性、主动性，到达课已始，趣已生的效果。接着再以为什么刚开头猜的时候我们不敢确定谁的对呢？这个问题的提出引导同学在猜中思索，在思索中产生求知的欲望。从而主动主动地投入到学习活动之中。

2.主体参加，探究新知。

新课标强调“以人为本”，进展人的主体性。基于此，新课以观看恐龙活动为主线绽开教学，分3个层次观看恐龙，根据课本又拓展了课本，制造性的使用了教材。设计时始终围围着“自主参加，深刻体验”的学习活动，让同学在活动中增添了自想法识，从而主动的探究新知。并且注意独特化的教学方式。

3.联系生活，实践运用。

生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，假如不把两者联系起来，同学必定感到枯燥、乏味。本节课大量地制造条件，让同学把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际中。如让同学观看熟识的小汽车，观赏学校的雕塑照片、同学们上课的情景照片等，贴近了同学，延长了学习。让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我的身边！

总之这节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，制造性的使用教材，使同学在玩中学，在乐中悟。

《观看物体》教学反思9

第三单元“观看物体”是在一班级下册从两个方向观看简洁的物体进展到从三个方向观看简洁物体的基础上，体验从不同的位置观看物体所看到的样子可能是不同的;能够理解从一个位置观看物体最多能看到长方体或正方体样子物体的三个面;并能够正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。

为了到达上面所述的目标，课前在教具上作了充分的预备，找到了各种长方体样子的物体，及正方体样子的物体，以便让同学在课堂上观看发觉。

但是，教学效果较好，但在做题时并没有到达我所意料的结果。反思教学觉得有下几个方面的缺乏：

一、在教学过程中，同学的观看体验还是不够。

在这节课的教学中，要让同学体验：在不同的位置观看物体，看到的样子是可能是不同的，最多只能看到长方体或正方体物体的三个面。由于同学多不好组织，我就只好实行把长方体(正方体)样子的物体放在讲桌上，让同学变换角度进行观看。结果没有实现让每个同学都能得到的观看体验，尤其是对“最多只能看到长方体或正方体的三个面”体验不深刻。假如实行小组观看，效果会好一些。

二、在观看用几个正方体组成的图形时，同学观看的少体验也不够深刻。我让同学在课下去实践，可多数同学没有去实践。

《观看物体》教学反思10

上完今日这堂课后我才知道我们的合作学习是多么地重要，这两天学习的内容是从不同角度观看物体，主要让同学学会从不同方向观看物体，在前一堂课我以为比较简洁，于是我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让同学自己就在位置上观看讲桌上的物体的样子，结果到课后作业时我发觉效果不好，到了其次堂课，我觉得拼搭并观看物体是挺难的一个内容，于是我在课前就让同学预备了学具，在课上我让同学们进行小组合作学习，让同学们自己拼搭物体，并让他们观看商量，同学们都很愿意去做，枯燥乏味的课堂一下子活跃起来。

当时我也深化到各小组去察看状况，发觉同学们都特别投入，最终反馈时，发觉同学们也都明白了，效果真的不错。

不过我知道我们课上的合作沟通，不能盲目运用，我们得运用到关键地地方，比方同学理解起来比较困难的学问点，同学做起来比较麻烦的题目等等。

《观看物体》教学反思11

《观看物体》的教学，我让同学经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，本节课在这一点上表达得比较突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限，确定把同学进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不同的方向让同学观看，并把自己观看到的样子讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观看，通过实物观看，同学自己发觉了从不同位置观看物体，看到的样子是不同的。并积累了分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子的阅历。

本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过同学合作探究、互相沟通，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的主动性。把数学课商城活动课，同学感到新颖好玩，调动了同学学习的爱好和求知欲望。让同学在质疑中，让同学初步感知到站在不同的位置，看到的物体样子是不同的。然后通过小组合作沟通，站在不同角度观看物体，让同学进一步体验到，站在不同的位置看物体的样子不同。发挥的同学的空间观念，让同学通过观看想象站在物体不同位置的人看的的物体样子，然后进行观看图形的推断。通过本课教学，再一次给了同学与伙伴合作、沟通的机会，培育了同学学会合作、沟通思维的力量和空间想象力量。

活动形式，激发同学学习数学的爱好。在最终的嬉戏活动中，进一步体验，增添同学空间观念。

活动一：让同学能正确分辨出物体的正面、侧面、后面。

活动二：通过观看小猴子不同面，进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟悉。

活动三：通过让同学运用学具小组活动，体验不同位置观看到的物体样子

活动四：通过照片进行推断是从哪个方向看到的？站到相应的位置去。

活动五：进一步进行活动，通过照片和站好的位置进行推断是谁看到的。

《观看物体》教学反思12

在《观看物体》的教学中，我让同学经受观看的过程，从中体验从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子。培育同学动手操作、观看力量，初步建立空间观念。同时通过同学的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。

活动是低班级同学学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发同学学习的爱好，而且有助于同学更好地理解和运用学问，这一点在上本节课表达得比较突出。本节课上我把同学进行分组，整节课堂以活动为主，以实物观看和动手实践为主。我把同学分成四人一组，分四个不同的方向让同学观看，并把自己观看到的样子讲给大家听，同学自己发觉了从不同位置观看物体，看到的样子是不同的，并积累了分辨从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的样子的阅历。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

一、教学中的课堂组织

本节课在观看物体的实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的同学忽视了后面同学的听课状况，造成了几个同学没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意充分的调动同学的上课主动性。

二、详情设计

本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点需要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。

三、同学力量的培育

在本节课中针对难点，我是循循善诱的教学方法，鼓舞同学自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给同学们自主学习的时间较少。

《观看物体》教学反思13

这部分内容主要观看由5—6个同样大的正方体摆成的物体，分辨从不同面看到的样子，体会所观看的对象的空间特征。这是在同学已经观看过由3个和4个同样大的正方体组成的物体的基础上支配的，同学对观看物体已有相对丰富的学习阅历。但是对于给出观看到的平面图形还原物体和立体图形，同学还是感到有难度的。通过学习，可以促进同学进一步体会几何体与平面视图之间的转换，进展直觉形象思维与空间观念。

在课堂教学之前，我要同学预备好必要的学具和教具，教具应当大一些〔例如粉笔盒〕，使全班同学在老师演示时能充分进行观看。课堂教学中，我让同学充分开展操作活动，让同学亲历实践、观看和想象，通过活动与孩子一起感受同一样子与多种摆法之间的关系，关心同学更深刻地体会物体与视图之间的联系，积累空间转换的进展阅历，进展形象思维，提高分辨物体某个面主观样子的力量。

在课堂教学中，我引导孩子主动地去观看物体，这样也能培育孩子在生活中观看物体的好习惯，而且应当是细心观看，这样能在生活中积累不少课本中学不到的学问。在以后的学习甚至生活中，这些常识，也就是细心观看的结果能给孩子的见识大大增加。

《观看物体》教学反思14

从不一样位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让同学初步了解从不一样位置观看同一物体，所看到的样子是不一样的，初步体会局部与整体的关系。同学无论选择了哪个观看点，观看到的只是物体的其中一部分，观看点不一样，看到的样子也是不一样的。仅有把不一样位置观看到的样子进行综合，才会构成这个物体的完好表象。基于以上熟悉，本课在教学时注意让同学在观看活动中充分体验，在体验中适时培育同学的空间想象力。

一、创设情境，让同学感知局部与整体的关系

新课程异样提倡用详细的、趣味味的、富有挑战性的素材引导同学投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动同学的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必需的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了同学的奇怪   心和学习爱好。当第一张图片出示时，同学就猜出正确的答案。我之后出示其次张图片，供应给同学的信息同学都能猜出图片上的动物。在这些图片展现过程中，同学不仅仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。

二、观看体验，让同学体验观看结果的不相同

观看物体一课的教学资料，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让同学在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增添感性熟悉。所以，教学时，我选择同学喜爱的小鸭子作为观看对象，以小组合作的形式进行观看，并在组内沟通，思索商量：为什么同一