《识字3》教学反思15篇

第第页《识字3》教学反思15篇《识字3》教学反思1

《识字4》是一个字族识字，通过基本字“也”，换上不同的偏旁，可以组成新字——“驰、地、他、池”。通过本课的教学，让同学学会本课的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以组成新字，初步了解形近字的特点，激发同学学习汉字的爱好。

在教学中，我先出示基本字“也”，由于是上学期学过的生字，所以我直接让孩子读后，引导同学用“也”造句。我先自己示范说了一个句子“殷笑函喜爱画画，我也喜爱画画。”有了老师的示范，同学都纷纷举手发言。吴凡说：“周宇翔喜爱读书，我也喜爱读书。”姜米阳说：“太阳是红色的，国旗也是红色的。”孙涛说：“王逸凡喜爱说话，我也喜爱说话。”我听了笑了，真是个淘气的家伙，不过是他的真心话哦！

在快乐的气氛中，我适当地创设了情境。“也”特殊喜爱我们一〔8〕班的小伴侣，它想为我们小伴侣露一手，为大家表演一个魔术。他这个魔术要请它的助手偏旁来帮助。通过加上不同的偏旁，变成生字“驰、地、他、池”。在学习“驰”时，我引导理解词义，“也”有了马儿就跑得很快，这就是“奔驰”。出示：马儿奔跑的图片。除了马儿奔驰在草原上，还有谁会奔驰呢？同学说了许多，有的说汽车在公路上奔驰，有的说豹子在草原上奔驰，有的说火车在铁路上奔驰。不过张晨浩说：“飞机在天空中奔驰。”这个答案在我的预设中没有，我发觉在讲解意思时，只关注了跑得快，没有说在陆地上。我抓紧补充在陆地上跑得快是“奔驰”，在天空中跑得快是“疾驰”。同学基本都明白了这两个词语的差异。感谢张晨浩的错误句子，让我看到自己预设的缺乏，从而可以弥补自己的缺陷。

在教学中，我除了教了书上所写的生字，还补充了“她”，适当地拓展了教材的内容，同学熟悉的爱好比较高。

《识字3》教学反思2

课文是一首拍手歌，符合二班级同学的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，

本篇课文共有十个生字要熟悉，我共分成了两次教学。

第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官熟悉来关心熟悉动物名称，事实上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特别音节提示留意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟识的动物名称的带动下熟悉生字，或许会有同学忘哪个字的读音，但是立刻可以依据词语去猜想出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有关心的状况下认字，有图片、有拼音、或者依据词去猜，而只剩下单独的字应当是到达最难的程度，在这一过程中让同学反复读到达识记的效果。通过同学们正确的读引出沟通识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在同学说的过程中老师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演化过程让同学明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟，

其次次识字是告知同学们，假如要把识字7学好还要熟悉4个生字，激发同学的求知欲望。出示4个字后让同学带拼音读、去拼音读、并沟通识字方法，最终出示猜字谜稳固生字。

当把全部的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让同学在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让同学自读感悟这首儿歌的不同，当同学发觉是拍手歌所以师生合作让同学初步感知韵律，然后让同学自拍自读，在欢乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，依据同学回答老师随机拓展课文内容理解课文，使同学从文中感悟到我们要爱护动物，紧接着老师追问爱护动物我们应当怎样做？当听到同学们主动的回答如何去爱护立刻趁热引出下一环节动手写下“爱护”两个字。

整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的熟悉生字从而到达流利的读文，而又通过流利的读文简洁理解课文内容并感悟文章所告知我们的道理。可以说在这节课中全部的同学都真正的融入了课堂进行了欢乐的识字，而且取得的效果也特别好。

《识字3》教学反思3

《识字4》是一首布满童趣的儿歌，这是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，因此，本课要求熟悉的字大都有虫字旁。本课要求识记14生字，会写2个字，识字量比较大。因此我在教学中采纳不同的方法，指导同学识字。

同学在课前背诵有关春天的诗，我就从季节导入，启发同学想象夏天的情景。此时出示课文中的插图，带着同学走入情境，走入“动物王国”，说说夏天里小动物们在干什么。

喜爱得到别人的欣赏，渴望得到老师的表扬是每一位学校生的心理需求。在本课的教学中，我以激励性评价为主，鼓舞同学多识字，使同学有识字的冲动，能体会到识字的欢乐。一班级同学的主要任务是识字，而图片是个好帮手。因此由图片进入词语的认读，同学主动性很高，但这一次对词语的认读，是同学依据生活阅历说出来的，这是最浅显、最直观的；接下来去掉图片，让同学翻开书来拼读书中的词语，这是同学借助拼音来认字的过程，加上“小老师”的领读，是同学不断跟词语见面的过程；带着拼音直呼词语，使同学能够熟读词语，渐渐丢掉拼音这根拐棍；最终去掉拼音打乱挨次读，就是对同学是否把握词语认读的检测。识字时，我将全部虫字旁的字放在一起，举例说明形声字的构字特点，在把握形声字的构字特点后，同学自主识记其他虫字旁的字，并在此基础上进行拓展与运用，说出其他虫字旁的字，真正理解形声字的构字特点。本文的另外三个生字“展、运、网”利用随文识字的方法，使同学通过做动作理解字义，其中“网”字运用自理识字，观看古体字，以理解字义，识记字形。

写字教学是本课的重点。通过对比观看“蚂、蚁”两个字，使同学发觉虽然都是虫字旁的字，但在占格上有不同。范写时强调虫字旁的“提”不能写成“横”，“蚁”字右半部分的笔顺是点、撇、捺，以到达同学练写时正确、规范，再通过展现与评价，使同学的书写到达美观。同时，强调写字姿态必不行少。一班级同学学习写字，写字姿态非常重要，因此我通过儿歌提示大家“写字姿态三个一：一尺、一寸、一拳。”同学通过背诵，自觉地坐直。在提笔写字前，我先指导同学观看生字的笔画、占格，范写时再次强调，以到达同学练写时正确、规范。在巡察过程中，发觉同学有问题的书写，通过投影仪呈现出来，大家共同评价，从而使同学的书写向“美观”这一目标迈进。在平常的教学中，我发觉一班级同学很难静下心来仔细写字，因此我播放了乐曲，使同学在音乐中静下心来练写，效果不错。

本节课中还有一些缺乏：在运用课文插图上应更细致些，一方面练习同学的语言表达，另一方面可以引导同学认真观看，比方观看蜻蜓的翅膀，就很简单理解“展”的意思。在讲解形声字时，本课大多是虫字旁的字，可对比较难的生字提出来讲解，简洁的可以快速带过以节约时间。注意同学的自主性，形声字的特点，以及本文句式的特点要启发同学自主发觉。

《识字3》教学反思4

在11月6日，我在学校上了一节语文研讨课，教学内容是国标本苏教版学校语文第一册Ｐ６２～６３页《识字3》第一课时。此次活动的宗旨是通过对词串识字的教学方法的探究，使同学喜爱识字，有识字愿望，提高同学识字率和书写力量。针对我们学校的教研主题，依据同学的实际，我给本节课设计了以下几个环节：激情导入—读准字词，感知韵文——通读词串，熟悉事物——贴图，进一步建立图文联系——指导书等环节。每个环节都围绕我校教研主题进行设计。

在教学一开头，我利用同学爱玩的心理特点，创设教学情境；小伴侣，今日老师带大家去一个既秀丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了同学的参加欲望。接着我利用多媒体课件向同学展现了公园全景图，同学眼睛亮起来了，公园，对同学来讲是再熟识不过的了，这一环节大大提高了同学的学习爱好，同学的参加欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交伴侣，把“词语宝宝送回家”等。同学听起来就感觉很亲切，同学就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给同学学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你熟悉它吗？你是怎么熟悉的？从而唤起了同学识字的阅历。

词串教学中，通过创设带着同学到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让同学从图画中体会公园景色之美，在同学的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导同学理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给同学方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看同学听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给同学，同学把握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导同学朗读时指导得还不够到位，同学并没能读出词串的韵律美，同学并没能把词串的乐感读出来。在同学读得不够好时，作为老师，应当给同学多几次的范读，让同学在老师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让同学读好呢？在今后的教学中，我也应当是在同学读之前，自己先读百遍才行。

在本节课的教学中，我还存在很多的缺乏之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导同学把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学阅历有待提高，教学机灵有待加强，语文学问有待增加，语文教学理论有待把握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。

《识字3》教学反思5

《识字4》是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。儿歌中写的小动物大都是昆虫，因此本课要求熟悉的字大都是有虫字旁的形声字。这节课的教学能充分结合文本的特点来绽开。

1、凸显文本特点。

本篇课文要求认读14个生字，其中11个字来自动物的名称，因此第一课时的重点就放在熟悉事物、了解事物的同时认读、识记这些动物名称，而这些物字多数是用于这个固定的名称中，很少有单独使用的机会，因此第一课时的识字教学就定位于以词语、名称为单位来认读识记。

2、表达新课程的识字特点。

不是将生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，而是注意在语境中认读，在详细的词句、课文中识记，如：图片与词语同时消失，图文认读、句子中认读、课文中认读、做动作认读等。同时在读中初步了解、体会文本的语言特色“谁在什么地方干什么”，利用多种形式、多种场合，让同学多次见面，到达生疏。

3、引导同学探究，发觉形声字的规律和识字方法。

汉字本身具有构字规律。引导同学发觉、了解汉字本身的规律，把握相应的识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。依据本课生字的特点，教学中着重引导同学去发觉形声字的构字规律。先让同学观看小动物的名字，说说发觉了什么，引出虫字旁的形旁表义特征，再引导同学读读名字，说说又发觉了什么，得出声旁关心记住读音，初步感知形声字的构字方法，最终让同学动手写一写形声字。

缺乏：

假如在完成识字、读书基本任务的基础上，通过说话练习，鼓舞同学运用课文的句式说句子，让同学感到“我也能编儿歌”，从而使同学体会到学习语言、运用语言的乐趣，信任教学效果会更好。

《识字3》教学反思6

《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量特别大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小伴侣应当努力学习，兴我中华。需要许多的课外学问，才能加深对课文的理解。本文生字也特别的多，有12个是新熟悉的字。通过对课文的学习，感受祖国的宏大，激发对祖国的喜爱之情。

我请同学自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小伴侣编出了“两个小人立在大耳朵上〔耸〕、大鸟住在小山上〔岛〕”等记生字的方法。教学活动是老师教与同学学的有机结合。“教”表达的是老师对同学“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过同学的主动学习才能实现。生字词的学习通过同学喜爱的方法来学习，让他们自主的学习，增添同学学习的爱好。开头，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的看法，让他们编。结果，他们主动的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。

对学习者的讨论应当真正进入老师确定目标的视野，而同学的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要来源和根据。讨论学习者的“起点”，其实质是确定同学的需要起点和需要层次。二班级的同学对祖国地理山川方面的熟悉是比较贫乏的，而本文涉及这方面的学问又比较多。我先让同学查找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学相互沟通。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？同学通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小伴侣来回答，小伴侣不能回答的问题，我在给小伴侣解释。这样既调动了同学学习的主动性，又让知道答案的同学体验了胜利的喜悦，当了一回小老师。激发同学学习的欲望，由于不明白所以仔细听。

《语文课程标准》指出语文阅读“应让同学政治主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。语文阅读不是生活中随便的消遣性阅读，漫无目；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应当是一种投入的观赏性阅读，应当以一种主动的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发觉美的旅行。阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是同学调动自己的情智与文本的对话过程，与情感的沟通过程。

每个同学都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，同学爱好盎然地赏读，不同的同学对文本会做出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的充动，他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可，也想听到别人的真知灼见。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让同学说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把同学带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。

《识字3》教学反思7

本节课取得胜利的地方。

1、充分利用课文插图激发同学识字爱好，调动同学识字的主动性。通过看图体会字义的形式关心同学识字，既可使同学学到一种识字方法，提高识字力量，又有利于培育同学喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的样子与详细形象的画面两相对比，同学便从中悟出会意字的构字特点了。

2、将儿歌以歌曲形式让同学唱，使同学乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在缺乏：

1、对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，忽视了同学想象思维的培育。

2、没有充分利用儿歌，因此，不利于同学在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

3、时间的把握不够好，在让同学自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了部分，没顾及全体。

《识字3》教学反思8

教学反思，是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，以下就是为大家带来的识字3教学反思，请看：

《识字3》教学反思9

课的开头，就是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。

〔一〕有效地激发了同学探究的爱好。

我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使同学对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。

我能胜利地运用了这样两条激发爱好的规律：

①当所学学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好；

②当所学学问揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。

〔二〕从课的一开头就表达了同学装学习的主体性、实践性。

这节课开头的教学过程，充分说明白老师对同学学习主体性的熟悉是比较到位的。

《识字3》教学反思10

识字3是一篇趣味识字，符合低班级孩子的心理需求，当然，也是识字教学的.需要。在教学中，我运用多媒体激发孩子的识字爱好，结合图片，加强汉字与事物及其动态的联系，让同学在观看和思索中理解其意，了解字形，稳固识字，领悟会意字的特点，感受祖国文字的魅力。这首儿歌很简洁，孩子们都能明白意思，在理解“马虎”的基础上，我创设情境：宁宁听到大家叫他马虎的小画家，他确定要把这些画改正过来，你能帮他吗？我让孩子们合作学习创编儿歌，孩子们爱好盎然。更重要的是在这个过程中，同学不知不觉习得生字，懂得了运用。

《识字3》教学反思11

在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，同学在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以同学觉得特殊新奇，心情也特殊高涨，之后我用一过渡语“你们情愿与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”同学大声地回答：“情愿！”气氛相当之强烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动秀丽的图片向同学述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样同学在观赏的同时到达了认字的效果，而且记得牢，不简单遗忘。

当这些字都摆在一起的时候，我让同学认真观看这些字的特点，想一想有什么样的好方法来记住这些字，同学分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分缘由归功于美丽的自然音乐，同学沉醉在大自然的奇妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。

这篇课文采纳一种特别的方式，叫做对对子，我先简洁介绍了对对子的来历和起源，同学于是对这种中国特有的形式有了爱好，他们很情愿去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的朗读性，读起来朗朗上口，同学也相对来说比较感爱好，他们很快就对课文的内容也把握地比其他课文快些。

在同学对课文的理解相当纯熟的基础上，我依据课文的内容支配了几个嬉戏，其一便是“前后对接”，老师说前面，同学对后面，跟老师玩嬉戏，同学的主动性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，同学对得特殊主动，再之后我将这种形式延长到课外嬉戏中，我设计了一个嬉戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，同学由于熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展同学的思维力量是相当有益的。这节课所缺乏之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”，以致于到后来同学颇有些困乏以及在引导图片的设计中消失了一个失误——图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使同学会将大量的留意力集中在图片上而不会太留意上面的生字。

《识字3》教学反思12

教学要求：

1、学会本课10个生字。两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、仔细观看图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、借助图画感知古今文字的进展演化，了解偏旁与字、词之间的联系，熟悉形声子的特点，培育同学识字爱好，提高同学识记汉字的力量。

教学设计：

一、指导观看归类识字

1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。

2、指导观看图画，借助拼音，认读音节

〔1〕自己看图，说说图上画的是什么，不熟悉的可以请教老师。

〔2〕自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。

〔3〕同桌轮读，相互正音。

3、生试读，师正音。〔特殊留意读准“松、柳、桌、庄稼”〕

4、自由读韵文，把简单读错的地方多读读。

二、发觉规律认字记词

1、观看第一行想象发觉规律。

〔1〕观看：松柏、杨柳、桌椅

〔2〕找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。

〔3〕观看“木”的古文像什么？为什么这些字都是木旁？

2、观看其次行想象发觉规律。

〔1〕引读“秧苗、稻谷、庄稼”：春天，农夫伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片〔稻谷〕。经过农夫伯伯辛勤耕耘，〔庄稼〕最终丰收了。

〔2〕找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。

〔3〕观看“禾”的古文像什么？为什么这些字都是禾旁

三、区分字形指导写字

1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧

2、指名认读

3、对比田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。

4、全班沟通：你是怎样记住这些字的？

5、老师范写并指出留意点

五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最终一笔都是点。

6、同学在书上按笔顺描红。

7、同学在书上练习描红

8、在练习本上练写

四、引导想象学习说话

1、齐读第一行词串，想到什么？

生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。

生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。

生3：我想到松柏不畏寒冷，杨柳喜爱暖和，桌椅是学校生的好伙伴。

生4：我想说我们要学习松柏不怕困难，我们不学杨柳挑肥拣瘦，要像桌椅那样无私奉献。

生5：松柏四季长青，杨柳生命旺盛，桌椅关心学习。

2、自读其次行词串，想象季节特点，连起来说。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黄黄，庄稼是农夫的宝。

生2：春天种下禾苗，秋天收获稻谷，没有庄稼，就没有吃的粮。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，读着稻谷想起颗粒满仓，农夫种庄稼也能发财致致富。

生4：春天种下禾苗，秋天才能收获稻谷，地里有了庄稼，手中有了粮食，有吃有穿欢乐无忧。

五、迁移重构鼓舞创新

1、自读韵文3、4，发觉规律

师：通过上面的学习，我们发觉：在学过的6个词语中，凡是和树木有关的字都是木字旁，凡是和庄稼有关的词语都是禾字旁。只要我们依据意义来记字，就不会把偏旁写错了，下面，我们来比一比谁最爱动脑筋，能自己发觉规律。

2、互动沟通，正音识字

3、探究规律科学记词

〔1〕找词语的共同点

〔2〕观看偏旁的演化过程

〔3〕沟通：你发觉了什么规律？

《识字3》教学反思13

识字写字是阅读和写作的基础，是1—2班级的教学重点。在低班级识字写字教学中，从“乐学”入手，主动创设识字情境，激发识字爱好，注意教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，学习识字，在端正写英雄字的同时提高审美情趣。

我们可以运用多媒体这些敏捷有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字力量、

汉字的结构，讲求对称，又留意改变，追求严整又不失灵动。笔画简洁的字摆布匀称，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避开臃肿局促。学校识字教学，应从培育同学的识字力量动身。利用多媒体软件让同学了解一些汉字的学问和汉字形体、结构、笔画的特点，熟悉、体会汉字的形体美，在潜移默化中，初步培育同学具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使同学产生喜爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的爱好和愿望。

《识字3》教学反思14

《识字3》是一班级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然息息相关。在这节课文的教学中，我采纳以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：

一、这节课的导入，我让同学随着音乐观看了许多大自然秀丽的风景，然后引出我们今日要学的课文。这是一个设计和实施都很胜利的教学环节，它的胜利和精彩不仅活跃了课堂气氛，也奇妙地导入了新课。同学观看了秀丽的风景后，都被大自然的秀丽吸引住了，这样一来就有效地激发了同学探究的爱好。我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。

二、让同学对课文的内容产生爱好。当所学的学问与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，同学平常是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样同学就更直观地了解这些自然现象了。

三、《识字3》这篇课文情景美丽，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我鼓舞同学采纳多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，同学对读课文又产生了爱好。

四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我鼓舞同学用多种方法识字，如：猜谜语、加一加、换一换、归类等方法识字，同学对这篇课文的生字产生了深厚的爱好。在教这篇课文时，我还存在许多缺乏的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有阅历的老师请教。

《识字3》教学反思15

《识字三》是人教版学校语文一班级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关，文章语言美丽。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解，并能正确、流畅地朗读课文。教学这篇课文既要引导同学多种方式识字，引发同学喜爱对对子的爱好，同时也要激发同学喜爱大自然的情感