《认识除法》教学反思（5篇）

Word第第页《认识除法》教学反思（5篇）《熟悉除法》教学反思1

通过仔细观看挂图，要让同学经受“实际问题——平均分的活动〔实物操作或表象操作〕——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。

在本单元应用题方面，部分孩子把握得不太好，其一，条件和问题分不清，算式中的除数和商会颠倒位置。其二，数量关系分析得不透彻，当乘法和除法题目都消失的时候，分不清什么时候用乘法解决，什么时候用除法解决。针对这两点，我将在练习课上，重点让孩子多对应用题分析条件和问题，并理清每道题的数量关系，使他们娴熟把握及应用本单元学问。

《熟悉除法》教学反思2

除法的学习是在同学已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的学问同学在生活中究竟有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到同学缺乏生活阅历，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使同学参加到学习中，让同学亲自去感受学问的形成过程。所以在在新课伊始，老师就出示“除法”两字，了解同学对除法的把握程度，当然同学也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了同学最近的认知区域，从而也激发了同学的求知欲望，更了解了同学的学问起点。

1、那么除法是怎么来的呢？同学一时是说不清晰的，如今就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让同学分组动手实践，引导同学动手动脑，联系实际生活阅历的摆布，这样的教学既让同学动脑思索分的方法，又让同学在实践中思索，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全全都的，都是把一些物体分成相等的几份。同学只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了同学，也使同学进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与同学的生活相联系，使同学明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。

2、数学是一种过程，在教学中以同学的学问感悟为切入点，把学问层层绽开，充分重视同学对学问的汲取过程，同学从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中关心同学建立平均分与除法之间的联系，同学对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让同学体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于同学最终去理解除法的含义。并让同学经受这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，同学能有序地、有条理、完好地表述除法的含义，这正是同学对学问的理解和完善的过程。

《熟悉除法》教学反思3

这节课学习的“熟悉除法”这部分内容的直接基础是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让同学学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各部分名称，把握除法算式的读写方法。

二班级的学校生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发同学参加数学活动的爱好，更重要的是关心同学体验、理解数学的学问。

在今日的课上，我让同学预备了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，由于大部分的同学通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。熟悉除法它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础。为了让同学更好的理解本课的学问，我首先出示情境图：6个小伴侣坐缆车，每辆车坐2人，要坐()辆。让同学观看图，了解图中的数学信息，然后让同学思索：怎样知道要坐几辆车呢？同学用六根小棒代表6个小伴侣，两根放入一辆缆车，放了3辆正好放完，这样很形象，同学也很简单理解，能清晰的看出来了要坐3辆车。这时，老师引导：6个小伴侣，每辆车坐2人，问要坐几辆车。我们也可以用除法计算。从而自然引出本课课题:熟悉除法。接着通过两道例题的教学，使同学理解已知物体总数，每几个一份，

求可以分成几份或已知物体总数，平均分成几份，求每份是几都可以用除法来计算。同学在整个教学过程中，都是在动手分一分，画一画，最终在列式算一算，这样做我觉得更能让同学从动手中感悟平均分丰富的表象，并从动手操作中更好的关心同学建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让同学体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于同学最终去理解除法的含义。

《熟悉除法》教学反思4

教学目标：

1.复习把一些物体平均分的活动过程，回顾平均分与除法的联系。

2.同学在平均分的活动中，感受数学与生活的紧密联系，培育熟悉思索的习惯。

3.同学在详细教学活动中，逐步具有自主探究的精神、信念和与同学合作学习、沟通的意识。教学重难点:

看图写一道乘法和两道除法，并能说出各个算式的含义

教学设想：

本节课是同学第一次熟悉除法后的单元练习课，教材通过练习，形成初步的除法概念。练习四里的实际问题，大致分两个层次编排。第一层次是第1～5题，每道题里都有两小题，分别是平均分的两种状况。在理解题意，操作学具或者从图画里获得问题的答案之后，写出除法算式。这些题让同学反复体会平均分的问题可以用除法计算，除法是解决平均分的问题的一种运算。第2～4题协作图画的三句话，描述了图中的数量关系，揭示了平均分的实质。第5题只有图画，让同学应用前几题的方式理解并讲解并描述图意，再写除法算式。其次层次是第7～10题，分别从三个角度分析图画里的数量关系，敏捷应用“熟悉乘法”和“熟悉除法”这两个单元里的学问，初步体会乘法与除法是有联系的，从而进一步理解除法。同时，也为用乘法口诀求商作些铺垫。第7~9题各设计了三小题，协作图画的`文字表达引导同学多角度地理解图意。教学可以分两步进行：先是边读文字边看图画，逐一列出算式；然后是只看图画，不读文字，反思刚刚是怎样理解图意的，依据图画里的哪些条件，提出了什么问题，是怎样解答的。这样，教学第10题时，就有了看图提出问题的力量。依据图意，这道题可以列出很多算式，教材用“你能说出哪几道算式”鼓舞同学发散思维。在列算式和互相沟通后，可以适当进行整理。如看了图画里的黄瓜能说哪些算式？辣椒呢？培育有条理地思索的习惯。因此，拟定了以下的教学设想：

充实教学情景的创设，是为了关心同学进一步理解“除法的含义”。第一课时我依据教材题1～题6的设计意图，用课件呈现秋天来了，小动物们忙于收获的情景图。让同学们通过关心小动物的妈妈解决难题，重温除法的特性——“平均分”；在写算式、说图意的过程中加深对“除法”的熟悉；在对两道除法算式的比较中，深刻理解除法的含义，同时回忆起除法中各部分的名称。其次课时我根据教材题7～题10的设计意图，创设情境带着同学参观了动物王国的西瓜园、芒果园、荔枝园等等，通过说理和列式，进一步了解乘除之间的关系。

总之，这两节课练习课力求在充分运用教材资源的基础上，依据同学前期的学习现状，作适当的补充、调整和转变：情景的设计和嬉戏添加是为了让同学有更高的参加热忱，转变题目的呈现方式是为了激发同学更多的思维动力和思维空间，最终实现“在回忆中整理，在练习中稳固，在运用中进展”的整体目标。

《熟悉除法》教学反思5

数学课堂中，我们老师在对同学进行学习评价时，结果当然很重要，但同学的思维过程也特别重要。在教给同学学习学问的同时，还应当留意爱护同学的自尊心和自信念，鼓舞同学去思索、去探究、去创新。让同学说出每道除法算式的实际含义，对同学理解不正确的或不完好的地方，我是依据同学错误所在，通过设问，点拨同学引发商量，引起同学深化的思索，让同学在不断的争论中熟悉除法，同学表达不完好时，我应用反问，使同学对自己的熟悉产生疑问，引起同学思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。这样既培育了同学良好的思维习惯，又培育了同学各种力量，同学的情感、看法和价值观才能得到有效进展，互动课堂学程导航理念才能得到进展。

从操作中解决实际问题。今日的教学内容是《熟悉除法》，是在同学对是在同学对是在同学对平均分积累了肯定的感性熟悉的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。让同学了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。

教学时让同学经受“实际问题——平均分的活动〔用圆片分一分〕——除法算式”这一抽象过程，让同学结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让同学熟悉除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导同学从情境中提出问题，并准时引导同学留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，表达新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与同学的思索相结合，充分运用同学已有的学问基础和生活阅历，引导同学运用不同的策略解决