《幽径悲剧》教学案例（7篇）

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教学目标

1、感受藤萝的美和悲，理解的思想感情

2、培育同学观赏美、爱护美的意识

教学重点

感受藤萝的美和悲，理解的思想感情

教学时数

1课时

教学手段

多媒体教学

教学理念

通过自主合作探究的学习方式，引导同学体会的思想感情，培育同学对美的感悟，进而学会观赏美、爱护美。

教学过程

一、故事导入

1、老师讲解并描述一个真实的故事:

有一个秋天，北大新学期开头了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校内，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地容许了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看管。谢过老人，两人分别。

几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊异地发觉，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

2、简介:

他真是一位令人尊敬的老人呀，你们想了解这位老人吗?下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。老师想请一位同学来读一下。

季羡林(1911-)山东清平县人。北京高校教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利文专家。他精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。他曾长期致力于梵文的讨论和翻译，还创作了很多散文作品，有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》。

他是“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利文专家，不但人品好，而且学识高，今日我们就一起学习他的一篇散文:《幽径悲剧》，看看这篇课文展现了北大教授季羡林先生怎样的情感世界。

二、整体感知

1、下面请同学们快速地扫瞄课文，围绕课题，思索文章写了一个什么悲剧?

生:北大校内里一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。

2、太好了，这位同学一下子就看出来了，请坐。文章在哪一小节写的，我们一起来读一读。(读后，师评价:同学们读得声音很洪亮，也很整齐，但是老师认为缺乏感情。我们应当用什么样的感情来读呢?哪位同学情愿再来读一遍?)

三、合作商量

1、这位同学读得真好，读出了感情，让人为之动容。但老师却想:这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的?值得吗?

由于藤萝是很美的事物，所以觉得可悲。

2、对了，由于藤萝是很美的事物，鲁迅也曾说过:悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。越美的事物被毁灭，其悲剧性就越剧烈。那么藤萝有多美呢?美在何处呢?下面就让我们一起来观赏一下这秀丽的藤萝吧!首先请同学们从文中划出能表现藤萝美的句子，先在小组内有感情地读一读，互相点评一下，推举一位同学;待会儿给全班同学们读一读，看谁能读出藤萝的美，看谁读得最美。下面同学们就行动起来吧!

好，预备好了吗?哪位同学先为我们展现一下?

读得真好，把感情读出来了，也读出了藤萝的美。还有哪位同学也来表现一下?

很好，这位同学又留意到朗读的重音和节奏，感情把握得到位。

还有吗?

好，下面我们一起来把这几句话富有深情地朗读一遍。(师投影，配音乐)

①每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集期间，成为春天一景。

②它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大权的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。

③每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。然而一股暗香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中--根本分不清哪是藤萝叶，哪是其它树的叶子--模糊看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。

同学们真会感受美，那么同学们看一看这几句话写出了藤萝美在何处?(……)

同学们说得很对，藤萝美就美在它的形、它的香、它的色，这都是直接描绘出来的，我们说除了直接描写，还可以间接烘托，比方可以写一写藤萝的生长环境等等。文中有没有这样的段落呢?(有，3、4、5小节)对了，生长环境的美丽，更能衬托出藤萝之美。文中在写藤萝之美时采纳了直接描写和间接烘托的手法，用直接描写和间接烘托来表现藤萝的美。

3、这么美的藤萝被毁了，确实让人伤痛不已，泪从心来，我们再一起来读一读藤萝被毁的语句，文章第11小节，体会的感情。

读得很好，读得比开头更有感情了，读出了的悲愤之情。

四、探究思索

对这株古藤萝被毁感到可悲，然而这是真正哀痛的缘由吗?他觉得什么更可悲?(人类的无知)同学们再分小组结合课文探讨一下，看看真正悲的是谁?悲的是什么?

对的，正是由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧，真正悲的是人呀!在上世纪九十年月，仍有这样的现象，莫非不值得可悲吗?对此你想会有何想法呢?

批判召唤

是的，这就是的写作目的，说明白同学们真正理解了这一篇文章。哪位同学来概括一下文章的主旨。

好，同学们一起把它读一下:通过描写北大燕园内一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。责备愚氓毁灭自然和生命的行径，抒发了关爱生命、喜爱自然的感情以及矢志维护真、善、美的决心。

五、超级链接

好，其实在生活当中维护真、善、美的人有许多，弥尔顿有这样一句话:“无论谁死了,/我都觉得是我自己的一部分在死亡。/由于我包含在人类这个概念里。/因此我从不问丧钟为谁而鸣，/他为我，也为你。”这段话真是发人深省呀!有名作家刘亮程《一个人的村庄》里写道:或许我们四周的很多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。一株草，一棵树，一片云，一只小虫，它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱

任何一株草的死亡都是人的死亡。

任何一棵树的夭折都是人的夭折。

任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。

这些都表现了他们对生命的思索，对大自然的喜爱，对真、善、美的维护。

同学们，当我们听到这些名人、作家这样的心声时，你们又有什么样的感想呢?你又认为怎样才能避开这样的悲剧重演呢?

六、力量训练

这样的悲剧在生活当中有许多，同学们只要细心观看，就会发觉。(谁能说一说)请看大屏幕。这一幕幕场景真是让人触目惊心，为了这些美的事物，为了人类自身，请拿起你手中的笔，用简洁的语言发出你内心的呼喊，唤醒那些愚昧无知人们吧!

同学们，

才智的人们制造出美妙的世界!

愚昧的人们制造着一幕幕悲剧!

关爱生命，善待自然!

共同生存，和谐进展!

让悲剧不要在我们手中重现!

挽救自然环境，实际是挽救人类自己!

教学反思

《幽径悲剧》是一篇散文，文章的主题比较深刻，同学初读文章无法一下子就能把握文章的主题，或者说是无法深化理解的写作意图。因此我把解读文本的主题作为这堂课的一个重点。引导同学一起感受藤萝的美和悲，从而深化理解文章的主题，明白的写作目的。而对于其它方面的内容就略讲，或不讲了。

在理解文章主题的同时，也注意引导同学关注生活、关爱生命、关怀自然，激发同学观赏美、爱惜美的意识，懂得用自己的实际行动与身边破坏美、残害美的现象作斗争。

在教学过程中，注意双边互动，即老师与同学之间、同学与同学之间、同学与课本之间，不做无意义的引导，也不做虚假的互动，让老师的引导与同学的主动性真正落到实处，既让同学学到学问，也让同学悟出独特化的理解。这堂课的三纬目标，基本落实到位，不管是学问力量、过程方法，还是情感看法价值观，在这堂课中都得到了表达。但由于是一个新班级，在教学过程中有些方面处理得不够到位，有些环节考虑不够周全，消失了一些事先料想不到状况，加上自己教学阅历缺乏，对同学驾驭得不是很自然。

通过这一堂课的教学，让我更加坚决地熟悉到语文教学与其它学科的区分。语文教学特点之一就是一个字“活”。一篇课文，不同的人教或教不同的人，其侧重点可能会不同。关键是要吃透文章和把握好同学的学情，有选择性确定一堂课的教学重点。这样才能不被所阅读的文章所束缚，真正贯彻用教材来教的理念。

《幽径悲剧》教学案例篇2

教学目标：

1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭受以及所反映的社会问题。

2、通过沙龙活动，使同学自主选择研讨课题，能领悟的思想感情。

教学过程：

一、导入：

二、情感画廊：〔形象〕

1、指导语：过渡语〔明确学习任务以及学习方式〕

请阅读文中描写藤萝患病劫难前后的有关语段，依据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。

2、同学活动：文配画

3、评价：同学自愿或点答同学上台朗读，自评、互评、师生对话。

4、老师展现自创小诗一首，由同学点评。

三、星级沙龙：〔主题〕

1、指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将商量的结果照实整理成条文的形式。

〔老师供应备选课题和同学记录讨论成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。〕

备选课题：

一星级：〔课题〕

课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。

二星级：〔挑战权威〕

第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被支配在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家沟通。

三星级：〔“十字架”的商量〕

课文最终一段说：“但是，我情愿把这个十字架背下去，永久永久地背下去。”你对这句话如何理解？

2、同学展现讨论成果并进行互评

四、课文朗读：

1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜爱的片断为大家朗读

2、大班点读评读

3、配乐全班读

五、作业：〔真情告白〕

对这篇课文的研讨还只是一个开头，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。

《幽径悲剧》教学案例篇3

教学目标

【学问与技能】

１．学习描写、谈论、抒情相结合的表达方式

２.学习精练、通俗而又雅致的语言

【过程与方法】

多种表达方式的综合使用

【情感看法与价值观】

矢志维护真善美的决心

教学过程

一．新课导入

同学们，“悲剧”是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越剧烈。文中幽静的小路上发生了什么样的悲剧？是如何展现古藤的美的？带着这些问题我们一起来学习探究。

二．检查预习

1．读准以下字的音

曲折潋滟萧索愚氓毛骨悚然闲情逸致浩劫

2．理解以下词语的义

鲁殿灵光毛骨悚然万斛月白风清林林总总诛伐

三．了解

季羡林北京高校教授、学者、作家

四．同学自读课文，商量：

先展现有藤罗的课件，同学边看图边思索：

１．写的是什么事物的悲剧？

幽静小路上藤罗的悲剧

２．为什么开头１至６段未写藤罗？是否离题？为什么？

不离题，写出了幽径的四季美。从侧面烘托藤罗的秀丽。

３．曲径美吗？是如何写幽径？

先写幽径的平凡：只有二三十步之久司空见惯漠然

再写幽径不不平凡：与所看到的《红楼梦》有关

接着写四季之美

总写：一面傍湖一面靠山

分写：山上春景夏景秋景

湖中夏景

怎样描绘藤罗之美的？

感官藤萝之美

视觉形色

嗅觉香

听觉袭入耳内

４．美被毁灭了，难过吗？本文表达了怎样的感情？

本文描写了幽径萝之美和置身其中的情味，揭露了无比疼心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真善美的决心。

５．主要采纳了什么表达方式来抒发自己的心情？请找出相关语句

抒情谈论

在悲愤之余，唯一的一点劝慰

我是一个没有长进的人，……真正的伟人是不会这样的多情了，我的感情总是供过于求，常常为一些小动物，小花草惹伤感。

五，找一找，说一说你最喜爱的句子，并说说理由

如：

在茫茫的人世间，人们争名于朝，争利于世，那里有闲心来关怀古藤的生死呢？

〔批判世人缺了点什么？只知道追名逐利，缺少对于自然与他人的关受，自私〕

仿佛从地下深处爆发出一股无比剧烈的生命力。向上，向上，向上，欲与天公试试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力

〔表达了对夏日荷花勃勃生气旺盛生命力的赞美〕

你如果问一个燕园中人，决不会有任何人留意到这一棵古藤的存在的，决不会有午休人关怀他死亡的，决不会有任何人为之难过的。

〔充分表达对古藤命运的关注，为它的不幸而难过，对人们缺少应有悲悯情怀而圆满〕

注：通过以上训练体会精练通俗而又雅致的语言。

六．学问拓展

课文说，“每年春天，就以自己的花朵为人间增加秀丽，焉知一旦毁于愚氓之手”

怎样看待愚氓灭美的事实，从中可以悟出什么道理来？

归纳：要努力实行科教兴国，提高国民文化和审美素养

七．迁移练习

１．仿照文中的关于古藤的描写，另写一段话，能运用描写，抒情，谈论的表达方式。

２．发挥想象，把文中的古藤画出来，最终展现资料中的古藤形象。

《幽径悲剧》教学案例篇4

教学目标：

1、体会文章语句中流露出的情感。

2、理解的情感，学习矢志维护真、善、美的决心。

教学设计：

本篇文章含有较丰富的人生哲理，这对于初二同学来说可能有肯定的难度，备课时我力求扣住文本本身，让同学能依据文本体会到藤萝的美，并力求让同学理解对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不怜悯感，通过这种情感的猛烈反差让同学体会到真、善、美的重要性，从而到达学习矢志维护真、善、美的决心。

教学过程：

一、导入

由《都市精灵》中昆明、上海那两幅和谐的画卷导入，告之同学人与自然的故事并不总以喜剧的形式上演，人与自然时有悲剧发生。在黑板上书写一个大大的“悲”字。

二、自读课文

1、圈出文中需要留意的生字词。〔留意字形、字音、字义〕，同学沟通，老师适当补充。

2、初读感知：文中的悲剧是关于谁的悲剧？

沟通，师板书〔一棵古藤萝〕。

三、讨论探讨：

1、文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？〔在文中画为对她的描述。〔这样做的目的是让同学再次熟识文本，同学也较简单地找到了第8段和第14段对藤萝的描述〕，

师：用一句概括古藤萝的形象。

生：是一棵外表秀丽，心地和善，和别的树木和谐相处的藤萝。

师：再概括一些，用三个字。

生：美、善、真。

师板书：真、善、美。

2、探讨藤萝被砍之前和被砍之后，的情感改变。〔此内容文中显现较多，同学发言机会较多，也很简单地得出结论。被砍之前的是宠爱、留恋、乐之。被砍之后是哀痛、惊异、苦痛的。师顺势完成板书〕。

3、生选择一处，读出情感，体会心情。

四、联系实际，探究学习。

1、猜想一下，“毁美”的是哪些人？

〔同学即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中没有美的人”等。〕

2、生活中可否有类似的人？

〔同学发言〕。

3、师创设情境：假如你看到一棵千年古树上刻着“*年*月*日，到此一游，你想对他说什么。〔此处生发言较精彩，如“伴侣，放下屠刀，立地成佛”，“我们只有一个蓝天，只有一个地球”，“我们同饮一江水，同在一片蓝天之下，共同生活在一块土地上”。马上有其他同学附和，“本是同根生，相煎何太急”等。〕

五、述说感受

说说学了这篇文章你的感受。

如“学了这篇文章之后，我最大的感受，就是敬重地球上的一切生命，才是敬重我们人类。”

“我们不仅要学会观赏美，还应容纳美，包涵美。”

“我以前认为悲剧就是人被杀了，是人类的悲剧，如今我明白，自然界里也有悲剧。”

“关于这篇课文，我发觉藤萝被砍，其实并不仅仅是幽径的悲剧，更主要的是人类的悲剧。”

“课文不仅让我们知道这一个悲剧的发生，更盼望我们去维护真、善、美，不让这个悲剧上演。正如课文最终所说的：我情愿把这个十字架背下去，永久永久背下去。”

“老师的板书不正说明白，一个心中装有真、善、美的人，才会由于一棵藤萝或悲或喜。”

师板书：挽救了自然环境，就是挽救了人类自已。

生齐读。

六、师总结：我们敬畏地球上的一切生命，并不仅仅是人类有着怜悯之心，更由于他们的生命就是我们人类的生命。当他们被杀害殆尽时，接着倒下的便是我们人类自己了。我们诚心的盼望这样的悲剧不再上演。

七、布置作业：

做一件爱护环境的事，写一篇爱护环境的心得。

八、板书设计：

季羡林

挽救自然环境，

事实上就是挽救人类自己

《幽径悲剧》教学案例篇5

学习目标：

1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的'道理，唤起维护真、善、美的决心。

2、学习本文描写和谈论、抒情相结合的表达方式。

3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

学习重点：

目标1

学习难点：

目标3

课前学习：

1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

2、查资料，进一步了解和北大燕园。

课时支配：

两课时

第一课时

课时教学目标：

1、领会古藤之美、古藤之悲

2、理解的情感

教学内容及步骤：

一、导入：

在北京高校的校内里曾发生过这样一个故事：金秋季节，怀着无比骄傲与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，观察一位穿旧式中山装的老头，就请他关心看一会儿行李，自己去报到。老头容许了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位同学回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位同学大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京高校的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京高校教授，有名的学者、作家季羡林。现年已９4岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今日我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。

二、整体感知

1、快速扫瞄课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？

2、阅读、概括

3、组织沟通沟通

三、研读课文

〔一〕引导同学学习写古藤之美的部分

1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。

越美的东西被毁灭，其悲剧性就越剧烈。“幽径悲剧”事实上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，是如何突出地写古藤萝之美呢？

2、古藤萝之美

找出文中详细描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领会古藤萝的秀丽，阅读、赏析、绘画、沟通

3、幽径四季之美

藤萝之美，并没有一下笔就写，而是在此之前先写幽径四季之美，让我们来看一看作家是如何描绘幽径四季之美的？

请同学朗读。

4、总结：很明显，写古藤之美的思路是这样的：先写幽径四季之美，再写幽径古藤之美，你能说说作家为何这样支配吗？

明确：起着烘云托月的作用，以环境之美来烘托古藤萝之美。

5、文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？

明确：反衬。

〔二〕引导同学学习写古藤萝悲剧的几段文字。

1、找出描写古藤萝被毁的惨状的文字，说一说，最令你触目惊心的是哪些文字？

明确：“淡紫的成串的花朵还在绿叶丛中微笑”把悲剧的效果表达得非常剧烈。

2、说说这样写的好处？

引起人们的共呜和深思，为下文谈论、抒情供应了有力的根据。

〔三〕引导同学认真阅读文章的最终五段。

1、用文中的一个词来表达在古藤被毁之后的心情？

明确：悲伤至极

2、你能说说为何如此难过吗？

〔1〕每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点劝慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的暗香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

〔2〕除了我，决不会另有人留意并关怀古藤的存在，也不会有人为古藤而难过。

〔3〕如此真，如此善，如此美的古藤被毁而又投拆无门，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毁美”之事呢？这说明白什么问题？

明确：古藤毁于愚民之手，这就有了更深的揭露意义，意味着必需消退愚昧，提高全体国民的素养，才能使真、善、美得到维护和弘扬。

4、文章最终一段话有什么深刻含义？

明确：是“我”将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。

四、小结课文

本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓毁美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

这是一篇美文，文章多种表达手法的运用，精练、通俗而雅致的语言，我们下一节课体会研讨。

五、拓展延长：

1、以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝说，爱护好自己赖以生存的环境，提高审美的素养。写作、沟通

2、假如你如今站在死去的紫藤萝面前，遇到悲剧的制造者，你会说些什么？

附板书设计：

幽径悲剧

幽径四季之美

铺垫蓄势幽径古藤之悲

幽径古藤之美

《幽径悲剧》教学案例篇6

学习目标：

1、学会通过读、品、悟理解情感。

3、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。

学习重点、难点

1、感受细腻，哀婉，愤懑的思想感情。

2、体会“幽径悲剧”剧烈的悲剧效果，反思悲剧根源。

导入

〔一〕悲藤萝之惨

1、请同学仔细听老师朗读第11段，找出描写古藤萝被毁后的惨状的语句，并赏析。

示例：再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。

“微笑”一词，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了藤萝被毁的凄惨，以笑衬悲，表达的震动、痛心之情。〔方法：关键词+修辞+对象的特点+作用+表达情感〕

2、指导同学品尝

〔1〕“吊死鬼”：运用比方，生动形象地写出了古藤萝无端被毁的凄惨、委屈、无辜，表达的震动、悲哀之情。

〔2〕“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”

“孤儿”“微笑”“痛哭”，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出古藤萝被毁凄惨、孤独无依，表达的悲哀之情

3、刚刚同学赏析得特别好，请同学们用哀痛、震动的语气一起跟着音乐再次读一读第11段

〔二〕感之悲

1、然而和藤萝相处了几十年的的心情又是怎样的呢？分别请同学朗读12-15，划出表达心情的词语和句子。

〔1〕苦痛：

〔2〕我真有点怕走，毛骨悚然，悲伤至极〔面对自己心爱的伴侣遭到不幸，我不忍心看到惨状、内心极大的痛心和苦痛。砍前是爱、乐、恋，砍后是怕、痛、悲，之间又形成对比

〔3〕为什么说自己的苦痛，别人是无法理解的？别人指的是什么人？

伟人是怎样的人？〔自私、冷漠，没有怜悯心〕而我呢，是怎样的人？〔没长进的人、渺小的人，其实是一个富有爱心、爱美之人〕两者之间形成了对比，表达了对伟人的鄙视、愤慨、责备。

〔三〕探悲剧之因

生活了两三百年之久，具有秀丽的外表，又具有丰富的内涵的古藤萝，到底什么缘由酿成了悲剧？下面请同学做一次侦探，查一查藤萝被毁的缘由和凶手。〔同学结合3个问题商量，得出结论〕

1、藤萝究竟被毁的缘由？请大家选择

A、是它和它依附的大树成仇了吗？

〔它在这里已经呆了二三百年，同它依附的大树一向和谐相处〕

B、是它对过往的行人进行损害了吗？

〔它虽历尽沧桑，却从无害人之意〕

C、是由于它长相丑陋影响环境了吗？

〔每年春天，就以自己的花朵为人间增加秀丽

古藤萝始终这样的和善、和气、秀丽，它淡薄名利，与世无争，使无助的人得到安慰，就这样真善美的化生是谁毁掉了它？请同学们大声说出他的名字。〔愚氓〕

2、在这悲剧的背后，是不是还有更大的悲剧呢？下面请我们同学走进课文，读读文中消失的这些话。

〔1〕茫茫燕园，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。

〔2〕我感情太多，总是供过于求，常常为一引起小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。

〔3〕茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关心一颗古藤的生死呢？

〔4〕你如果问一个燕园中人，决不会有任人留意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关怀它的死亡，决不会有任何人为之难过的。

在人遭劫，反而在1992年改革开放后的春天，悲剧还发生在人才辈出的北大校内，若大的校内找不到一个人留意它的存在，关怀它的死亡，找不到一个人之难过，这是由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧。

3、揭示主题：

这悲剧不仅仅是一棵藤萝的悲剧，不仅仅是幽径的悲剧，而且还是整个燕园的悲剧，整个时代的悲剧，整个民族的悲剧，甚至是整个人性的悲剧。

难怪在15段无比痛心、无比自责的说，齐读15段。

读出了什么感情？

反复，对藤萝的命运的关注，为它的不幸而难过，对世人的冷漠无情绝望之极。运用四“偏偏”他在呼喊什么？〔维护真善美〕

4、确定怎样做？〔16段〕这里的十字架指什么？结尾表达了怎样的抱负？

〔永不放弃