初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析

初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析

一、问题的提出制定科学合理的课时教学目标是教师设计课堂教学时应关注的首要问题。只有对教学目标进行合理的定位，充分考虑给予学生学习机会的程度、合理计划好教师讲解时间的安排、鼓励学生积极思考教学内容时间的安排、以及学生在课堂上学习相应内容过程中的认知投入等时间的安排，才能在组织教学时围绕特定的教学目标有效地开展课堂45分钟的教学活动。从而实现将课堂还给学生，打造有效课堂。笔者对所在城区的初中英语教师进行了区域性教学绩效调研，其中一项调研要求全区初中英语教师根据指定的课时教学内容撰写一份教学设计；调研结果显示，近30%的教师对如何制定课时教学目标的认识模糊不清。在担任教师职评考官的过程中，笔者也曾发现有些教师在规定时间内对某指定课时内容进行教学设计并现场说课时，错把课时目标当作课程目标来设计，内容包含了综合语言发展的五方面要求，但对于45分钟的课时教学目标定位不清，不清楚哪个环节是在隐形地培养学生的何种能力，导致课堂教学效率低下。二、问题的分析根据近年来的观察，笔者认为，目前初中英语课时教学目标定位存在以下常见误区，即将课程目标、教学目的、单元目标、知识目标、课件教材与课时目标混为一谈。（一）课程目标≠课时目标部分教师在撰写课时教案时把义务教育阶段英语课程的总体目标混为课时目标。毋庸置疑，新课程所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维框架。但是就一个课时而言，很难做到“三维目标”的均衡实现，也并非一定要按三个维度来陈述教学目标。（二）教学目的≠课时目标英语教学的目的是为了使学习者通过英语学习和英语实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力，同时又能拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养，这是伴随整个义务教育阶段所要达到的目的，它绝不能等同于教师的课时教学目标。（三）单元目标≠课时目标单元目标顾名思义是一个单元的教学目标，它的实现必须通过该单元的每个课时目标的落实才能得以完成。教师只有在明确单元目标的前提下，对课时目标把握到位，并通过每一堂课扎实有效地达成课时目标，才能完成一个单元需要达成的目标。因此，单元目标并不能替代课时目标。（四）知识目标≠课时目标翻阅教师的课时教案，部分教师往往把本课时出现的新词、新句型及语法作为唯一的课时教学目标。新课程理念下，课堂教学除了知识的教学之外，教师还应兼顾综合语言运用等能力的培养。通过每个课时的教学有计划有目标地培养学生的综合能力，从而为学生的全面发展打下良好的基础。（五）课件教材≠课时目标部分教师认为，有了课件就不需要再写教案，课件就是最好的教案。这些教师在教学中不制订任何教学目标，只是根据课件和教材按部就班完成教学任务。教材是教学资源、课件是教师为了达到课时教学目标所采用的一种教学辅助手段，这两者是不能替代教师的课时教学目标及教案的。三、针对问题的对策（一）课时教学目标定位的依据1.课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应作为教学目标定位的重要理论依据。2.教学内容在深入钻研课程标准，理解和掌握国家对英语课程的基本要求后，教师应通读初中英语教材，并在此基础上具体分析所要进行教学的单元及课时的教学内容，从整体上把握教学内容，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。3.学生实际英语学习具有积累性和连续性的特点，教师在钻研了教材后，还必须充分了解学生是否具有学习新知的条件；同时还应考虑到学生之间的差异，针对不同层次的学生设定不同的目标定位。学生特殊的学习需要要求教师选择那些与学生的特征相匹配的内容、材料、目标和方法，使“面向全体”的教学理念在教学设计阶段就落到实处。教师在目标定位时只有考虑到了学生实际，才能设计出针对该班级群体有效的教学方法。如，在新课导入时恰当的速度和节奏；教学内容呈现的方式（使用多媒体、使用实物、采用提问、开展游戏、进行抢答等等）；学生活动的方式（小组、全班、对子或独立学习）以及教学过程中的班级管理（举手回答，还是大声说出）等等。（二）课时教学目标定位的原则1.整体性原则课程标准中三、四、五级的目标分别对7、8、9年级的教学和评价提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，因此初中英语教学目标的定位应依据课程标准从整体上着眼，从整个教学目标体系出发，在明确课程要求、学段目标、单元目标的基础上准确定位课时目标，使目标之间相互配合，相互衔接，产生整体效应。2.发展性原则教学目标应根据学生的认知能力和心理特点来确定，新课程坚持以学生发展为本的基本原则，因此教师在定位课时目标时一方面要充分了解学生已有的先行知识，使课堂教学的内容能照顾到全体学生，另一方面又要给学有余力的学生创设发挥自身潜力的空间。3.可测性原则课时目标定位除了坚持整体性、发展性原则以外，还必须坚持可测性原则。教学是否成功有效，一方面看教师是否完成了教学预设，更重要的是看学生在一堂课中收获了什么，收获了多少。因此在定位课时目标时教师对学生在识记、理解、运用、分析、归纳、综合等行为要求上要有具体明确的评定标准和依据。（三）课时教学目标定位的方法美国课程与教学及教育评价领域享有声誉的泰勒博士在20世纪早期为教师制定了教学目标导向说明。他观察到，教师关心教学内容（教什么），远远胜过关心学生应该运用这些内容做些什么（例如，它能否在某些有意义的环境中运用）。泰勒相信，随着社会变得越来越复杂，人们有越来越多的东西要学。但是，在一个技术上日趋复杂的社会中，用于学习处于永恒膨胀状态的知识和技能的时间，实际上可能会减少。因此，教师必须作出有根据的选择，确定哪些目标值得教授。泰勒博士在选择教学目标时考虑的方法（如图1）可供我们借鉴。图1教学目标考虑方法图[1]从泰勒的教学目标定位方法中，我们可以受到这样的启发：首先，课时计划的合理制定是建立在英语教师精通初中英语学科内容基础之上的，因此扎实的专业基础知识是准确定位教学目标的关键：其次，要合理制定课时教学目标，教师需要做一个课程资源的开发者，教师平时不能局限于教材，而是要学会科学合理地开发教材，研究如何用教材教，把课时教学目标与社会的热点问题、学生的兴趣和需要相结合；再次，要合理制定课时教学目标，教师需用新课程的教育理念指导自己的课堂教学行为，使制定的单元目标和课时目标能与新课程的教育目标相一致。四、基于对策的个案分析（一）找准热点，合理选材2009年，笔者在区域性的阅读教学研究中开设了一堂九年级阅读教学研究课。四月份九年级已进入中考复习阶段，教材上的内容已完成，该选择怎样的材料让学生进行阅读？从关注社会热点的角度考虑，笔者以奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统，以及09年是美国史上最伟大的总统之一林肯诞生200周年作为选材热点，并把这两个事件有机地结合起来。美国现任总统奥巴马是美国四十四任总统中第一位黑人总统，而当年林肯解放了黑奴，维护了美国的统一；林肯出身卑微，从小在农场干活，通过自学和不断奋斗，演绎了从平民到总统的故事。通过有关林肯故事的学习不仅可以拓展学生的视野、增进对美国历史的了解，为美国的黑人感到骄傲；同时还能受到人生奋斗的激励：只要勤奋，天下无难事。于是笔者选择了2009年《空中英语教室》第二期的“HappyBirthdayAbrahamLincoln”作为阅读教学的材料，并根据《课标》词汇进行了相应的改编，以便适合初中生阅读。（二）研究课标，定位目标对于自选的阅读材料，教学目标定位的依据是什么？对照课程标准中列出的有关九年级学生的阅读技能目标，结合学生实际，笔者将“HappyBirthdayAbrahamLincoln”的课时教学目标设计为：★语言知识和语言技能目标·学生能够根据图片及本课新学的词和句型简述林肯的故事。★能力目标·阅读技能目标：学生能通过快速浏览获得主要信息；能在通篇阅读的基础上根据注解在文中找到相应的生词或短语，从而正确理解文本；通过阅读归纳出各段落的主要内容；通过仔细观察和分析知道为什么文章选用该标题。·合作学习能力目标：通过小组成员之间的合作，学生能做到：1)给文章的段落进行正确的排序。2)根据图片或段落大意复述林肯的故事。·口头表达能力目标：能复述林肯的故事，并完成分层要求，部分基础薄弱学生能复述单张图片，基础较好的同学能复述所有图片，并根据图片提供的信息复述完整的故事。★情感态度目标·通过了解美国史上最伟大的总统之一林肯的生平，认识到为什么林肯是一个strongman，并正确理解strong的含义，从而明白：只要努力，天下无难事。简言之：本堂阅读课的教学目标简单地归纳起来为：Bytheendofthislesson,thestudentsshouldbeableto…1)explainthemeaningofthenewwords;2)statethemainideaofeachparagraph;3)retellthestorybasedonthekeywordsandpictures;4)givethereasonwhyLincolnwasastrongman;5)understandthemoralthatanythingispossibleifweworkhard（三）创设情景，巧妙导入为了在最短时间内把林肯与奥巴马两位总统介绍给学生，并顺利导入本文的主题HappyBirthdayAbrahamLincoln!笔者把2008年美国总统大选时美国民主党候选人奥巴马与共和党候选人麦凯恩在总统竞选辩论赛时的实况录像播放给学生看。上课之前，学生们聚精会神地观看着总统竞选辩论赛，尽管听不懂，但是看着屏幕上的中文字幕，学生们能够从流利地道的对话中知道屏幕中发生着什么，以及奥巴马和麦凯恩各自的观点是什么。因此上课铃声一响，教师便非常自然地指着屏幕问学生：（见图2）图2总统竞选辩论赛画面T:Whoishe?（指向奥巴马）Ss:Obama.T:Whoishe?（指向麦凯恩）Ss：…（极个别学生知道麦凯恩，大部分学生答不上来）T:HeisMacCain.Whatweretheydoing?Ss:Debate.（个别学生回答道）T:Yes，theywerehavingadebate.Whowasabetterdebater?Ss:Obama.（经过考虑，大部分学生能回答）T:why?Ss:BecauseObamaisa（总统）now.T:Yes，Obamaisapresidentnow.WhatisthebiggestdifferencebetweenObamaandalltheotherAmericanpresidentsinhistory.（展示美国历任总统的图片）Ss：（思考片刻）Black.T:Yes.Obamaisthefirst...Ss：...blackpresidentT：...inAmericanhistory.T:Hundredsofyearsago，theBlackswereverypoor.TheyworkedfortheWhites，butgotnomoney.WhofreedtheBlacks?Ss：（全班沉默）T:Nowlet'slookatthestatuebehindObama.ThisgreatpersonfreedtheBlacksinAmerica.Whoishe,doyouknow?（见图3）Ss：林肯（个别同学能够回答）T:Yes，heisAbrahamLincoln.（教师板书，并指导学生如何发音，要求学生观察Abraham这个单词中有几个字母a，让学生猜三个字母a的读音，然后把正确音标注上，鼓励学生大胆拼读，指导学生正确发音。）图3奥巴马在林肯雕塑前T:DoyouknowanythingaboutAbrahamLincoln?Ss：He…（有同学能根据图像下方的信息说出林肯的出身日期，以及死亡的日期。此时教师继续根据已有的信息提问。）T:IfLincolnisstillalive，howoldishenow?Ss：（学生快速计算），100yearsold，twohundredyearsold.T:Yes，twohundredyearsold.T:DoyouknowanythingmoreaboutLincoln?Ss：（没人回答）T:Itdoesn'tmatter.Ifyouworkhardinthisclass,youwillbeabletotellthestoryofAbrahamLincoinbytheendofthisperiod.Nowlet'sreadthestoryofLincoln.（教师非常自然地导入了本课的主题，并巧妙地让每个学生明确了本节的学习目标，鼓励学生通过努力来完成学任务。）（四）快速阅读，整体理解经过改编的林肯故事共有179个字，其中生词有7个，为了指导学生通过快速阅读，整体理解文本，教师将全文分成六个自然段，分别打印在六张不同颜色的小纸片上，并装入信封。上课时每两个同学拿到一个信封，要求同学们在最短的时间内把6个自然段按照所给的字母代码进行排序，并赛一赛，哪一对同学最快最准确？图46个段落正确排列后的示意图其中第一段F已标出，其余各段需要学生根据文章内容的时间线索进行排序。学生快速阅读，给段落排序的过程就是一个对全文进行整体理解的过程，排序的正确与否马上可以通过PPT演示核对（见图4）。此时不需要学生对每个生词都理解到位，只要抓住主要信息，就能对文章的主要内容进行理解和把握，改变了以往只见树木不见森林的现象，对学生的快速阅读并理解全文大意，起到较好的训练作用。（五）运用策略，获取信息英语《课程标准》在对九年级学生阅读技能目标的描述中，要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能利用字典等工具书进行学习。为此笔者设计了小字典的形式，对学生不能理解的生词，给出了英语注解，要求学生能根据上下文、并利用小字典对生词进行正确的猜想（见图5），从而获取信息，正确理解文本。图5小字典，根据注解找生词笔者虽然给了学生一些生词的英语注解，但是这些注解到底对应的是哪些生词，还必须让学生通过阅读上下文才能找到，这样对训练学生的猜词能力起到了一定的帮助作用。为了降低难度，笔者把这些注解分别出现的段落标了出来，为学生的成功，搭建了一定的台阶，让有困难的学生跳一跳，能成功。通过教师设计的小字典，学生在仔细阅读的过程中解决了生词关，正确理解了period，cabin，educate，CivilWar，murder以及hold…together的含义，从而获得了有关林肯的大量信息。（六）归纳大意，复述故事初中学生比较习惯全本背诵，对于使用简单的英语复述已学的故事感到比较困难，灵活使用语言的能力相对欠缺。因此在教学过程中，笔者注重培养学生归纳段落大意，用简单的语言复述故事的能力。为了引导学生归纳出每一段的段落大意，笔者采用了拆除“脚手架”的方式，从第一段开始，先把完整的段落大意的表达方式展示给学（见图6），向学生演示如何使用宾语从句来归纳段落大意。图6归纳段落大意然后从第二段开始逐步增加难度，到最后一段的时候，就要求学生能够脱离任何援助，独立归纳出该段的大意。在此基础上，笔者要求学生能根据各段的段落大意，复述林肯的故事。但是为了让全体学生都能参与复述故事的活动，笔者特意通过网络找了一些与故事情节相对应的图片，并为每张图片提供了一些关键的短语，要求基础薄弱的学生参与小组合作学习，允许他们试着复述一张图片给组内的同学听，其实当小组活动进行的时候，其他同学的复述对困难学生来所，也是一次正确语言输入的过程，而基础好的同学，不仅能够看图复述故事，也会根据段落大意，完整地复述林肯的故事。由此可见，阅读课也可以采用分层合作学习的方式。（七）深层理解，提升主题阅读后如果仅仅能够理解文章的表层含义是远远不够的，教师需要用阅读材料，引领学生挖掘文本的深层含义，从而提升文章的主题。为了达到这一高层次的思维活动，笔者利用文中最后一段的中心句：“LincolnisrememberedasastrongmanwhoheldAmericatogether.”来引导学生进行深层次的理解（见图7）。图7深层理解的问题从林肯的相片来看，我们可以发现林肯比较瘦弱，于是笔者提问到：T:PleaselookatthepictureofLincoln.WasLincolnastrongman?Ss:No,hewasn't.T:ButthewritersaysthatLincolnisrememberedasastrongman.WhichsentencesmakeusthinkLincolnwasastrongman?教师的引领使学生对文本再次进行了全面的阅读和深层的理解。最后学生们领悟到，strongman在这里并不是指躯体的强壮，而是指意志的坚强。虽然家境贫寒，但是林肯靠自学成才，最后当上了总