《清澈的湖水》教学反思

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本课的教学设计，我能依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁和小孩的句子进行对比商量学习。这样的教学设计，表达了循序渐进的思维训练过程即让同学由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。

一、本课同学的学习效果较好，基本实现教学目标。

同学能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。同学能感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增添自我掌握的力量。如同学能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、布满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如同学能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。

二、建立民主和谐的课堂气氛。

课堂上确立了同学的主体地位，充分调动了同学学习的主动性。让同学乐于参加、敢于发表自己的见解，使同学的独特得到进展。变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要表达在同学学习有选择性，在学习中让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的.雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让同学自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，同学也跟着活跃起来了。

三、营造了一个培育同学创新思维的气氛。

培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。”生质疑：“小洁究竟发觉了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对同学多样性的回答，老师准时赐予确定，使同学敢于表达自己的观点。

四、为同学营造一个乐学的课堂气氛。把激趣贯穿于整个教学中。

通过创设情境，培育同学的审美力量。把同学始终放在“美”的课堂节律和气氛中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变化美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使同学身临其境，加深了对美景的感受与宠爱。同学有的发出赞叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。

五、采纳自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使同学在读中感悟。

如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，秀丽的景象不见了。”一句时，同学充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。

六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育同学自主学习的意识和习惯，敬重同学的独特感受和体验。

如“四人小组商量：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，同学商量充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情颜色。

课堂教学是一门圆满的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：

多媒体课件运用方面。由于制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换消失问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。

在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历缺乏，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控力量。

《清亮的湖水》教学反思2

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。由于这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

针对本课特点，我以理解课文内容使同学懂得爱护大自然，增添环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从同学的理解动身，组织同学充分接触文本，引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。

为了到达这个目的，我首先在教学开头，让同学复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导同学提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、商量、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让同学发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，到达理解课文的目的。

最终，我又通过第五段的描写，让同学再次进行对比，结果同学不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分表达，同学爱好浓，发言主动，理解深化，到达了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。

《清亮的湖水》教学反思3

《清亮的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告知我们清亮的湖水需要我们每个人细心呵护。和许多课文一样，这篇课文语言美丽生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了一再思索，觉得应做这几方面的尝试：

1、设计过程，尽量简洁

从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多；同学自主发觉少，老师牵引求同多；忽视爱好，看法，习惯的培育，忽视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，老师适时点拨，布满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。

环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，观看，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意味着多与沟通美妙的事物，多感悟美妙的心灵。

2、创设情境，积累运用

精致的课文，是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。同学书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学习的革命》一书指出：大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。

心理学原理也告知我们高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。同学一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

3、整合平台，拓展提升

老师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。《清亮的湖水》清亮的湖水像一面镜子。但圆满的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，掌握了一下自己的刚要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成不伦不类的教育课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟识课文平台，擅长整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。

《清亮的湖水》教学反思4

《清亮的湖水》是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。

依据课文特点及同学实际，以培育同学的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织同学充分接触文本，引导同学抓住重点字、词、句朗读课文，但二班级的同学以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。

我又通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了同学的理解和体验，在反复的读和说中使同学感受湖水和山石的美丽，使同学享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼同学的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”

上完了青年老师汇报课《清亮的湖水》，自己感觉不怎么好，好像自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发觉了以下缺乏之处：

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