双师型师资队伍建设的展望课件

教育要发展教师是关键小组分工曾来：中国职教师资建设许姚、孙丽：德国职教师资建设汪利、张凡：澳大利亚职教师资建设田蕾、张超：美国职教师资建设思路切入点：职教师资专业发展的知识基础“双师型”教师的内涵“双师型”教师的资格“双师型”教师的培养“双师型”教师的政策“双师型”教师的展望知识基础理论性知识理论性知识包括教育学知识，学科知识，专业操作技能；可以通过书本、讲座等获得通常呈外显状态,可以为教师所共享,是教师知识冰山露出水面的部分。实践性知识实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用（或）表现出来的知识（显性的或隐形的），主要包括行业知识、情景知识、学习者的知识、自我的知识，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用；在实践中形成通常呈内隐状态,基于教师的个人经验和个性特征,镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中,深藏在知识冰山的下部。实践性知识的特点：指向性，情境性，反思性实践性知识在教育教学中的体现：（1）教育信念：教育学意向。（2）教育过程：工作过程导向。（3）教育评价：形成性评价。（4）专业发展：教育机智。双师内涵的多元性双素质：教师+技师（其他）职业素质和能力双资格：教师资格+技师资格双证，双职称都体现了“双师型”教师既懂理论，又懂实践的要求；侧重点不一样：“双素质”强调了作为“双师型”教师的素质方面的要求；而“双师资格”则是从标准方面强调的，并从最初单一的“双证”要求发展到了目前较为多样的标准，包括“双证”、“双职称”、科研成果以及实践经历等等。双师资格“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同属院校中居先进水平。我国我们不难发现双师型教师应该是一专多能的教师，集普通教师素质和工程师（会计师等）素质于一体的教师，是既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师，既是知识的传播者，有事实践技能的示范者，是理论与实践并重的高素质的具有双重专业技术职称的复合型教师。“双师型”教师犹如普教中的“全能型”教师，是职业教育中的一种理想的教师类型。国外双师资格德国，虽然各个州的情况不同，但是职业学校的专业实践课教师一般都应该具有实科中学的毕业证书或者同等学力的证书，并具备接受职业培训的证书或者获得手工艺师傅的证书或培训学院的证书(如手工艺师傅或官方认可的技师)。法国，要获得高级职业学校的从业资格，必须具备高级职业学校颁发的职业能力证书或者技术教学证书(学士学位加4年工作经验);对于初级职业学校的教师来说，如果具备5年工作经验并已经是熟练工人的话，可以自动提升为高级职业学校教师;而如果打算参加考试获取职教教师的从业资格的话，则需符合以下条件之一:一是大学毕业生、大学学历的工程师或者具备同等学力的技术教学证书、或者持有高级技师文凭或技术大学文凭并具备5年的专业工作经历或同等学力的专业训练的证书，二是有5年工作经历的管理人员。而如果要获得一名技术学校教师的从业资格，就必须持有高中教学证书或者技术教学证书(中级水平教学证书或者技术教学证书加学士学位和4年工作经验)。瑞士，为确保专业教育类师资的质量，职业教育研究所规定，准职教教师必须具备下列条件方可开始学习职业教育课程:1、持有职业完全中学或普通完全中学水平的普通教育证明;2、有相当于第三级教育(大学教育)的职业培训和继续教育授课委托书;3、至少具有两年职业实践，如工程师、技术员或师傅;4、具有在某所职业学校兼课的经验;5、在地方，有为兼课教师、职校辅导教师举办的初级教学论课程学习的证明。1、比较法国、德国对职教教师从业资格的规定和瑞士对准职教教师获取从业资格的规定，其共同特点就在于：专业实践能力保证一定水平的动手能力和操作示范技能，工作经历可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，执教能力则反映了为人师的必备条件。2、职教教师的培养需要经过专业知识的掌握、实践经验的获得和教师培训三个过程。国外实施中的差别师资培养过程的统一or分离强调专业实践经验的获得与否资格认证制度的缺失or完善培养建设实施主体1、省（市）或部委指定职业技术师范学院进行专门培养，这主要体现在职前教育。（8所）2、由国家设立的职教师资培训基地进行补充培养，这主要体现在在职教育。3、由社会与企业联合培养，公开招聘兼职教师。关键在于突出产学研合作，强调理论与实践结合政策变化1、2000年教育部针对高职高专的发展，出台了《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高[2000]2号），主要解决高职教育基本办法要求问题，提出高职教育的基本思路，强调“注重提高质量，努力办出特色”，加大经费投入，专业设置适应社会发展需要，特别提出“双师型”教师的培养，淡化基础课与专业课的界限，逐步实现一专多能。2、2003年2月教育部高教司发布《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》，通过评估促进“双师”师资队伍建设。2004年，教高1号文件中提出，解决高职教育的办学定位问题，以就业为导向，以培养技术人才为目标，加强教学建设和改革，必须有“双师型”教师队伍为支撑，推动学校教师定期到企业学习和培训，增强实践技能。政策的变化体现了2个转变：一专多能的“双师型”教师建设——多元培养的“双师型”教师队伍建设对教师个体的要求——教师群体的要求“双师型”师资队伍建设的展望

来源单一，专业实践能力和专业实践经历不足可以说是我国职业教育教师的“先天性不足”。因此，建设一支“双师型”职教师资队伍的提法和做法是非常有理论价值和现实意义的。但是，建设一支“双师型”师资队伍就能满足职业教育发展的需要吗?实现“双”变成“一”，我们还需做哪些努力？参考文献[1]李利.当前我国“双师