论文 数学教学活动的创新思维

数学教学活动的创新思维 摘要：在幼儿园的数学活动过程中，以幼儿为主体的活动要求强调活动渗透，注重能力培养，教师要遵循幼儿认知特点不断创新方法和思路，推动幼儿活动能力和解决问题的能力的发展

关键词：创新方法、培养能力、认知特点

幼儿园的数学教育具有系统性、科学性的原则。但幼儿园的孩子都是3-6岁的孩子，年龄小，自控能力差。对一件事情的兴趣保持的时间短。这就要求幼儿教师在设计幼儿教育的活动时，采取多种形式，采用多种方法，进行数学活动。一、创新教学方法进行数学活动现代幼儿教育，强调幼儿在活动中不断发现，通过不断地操作了解事物的特征，在不断的实践中延伸到生活当中。在新课程、新《纲要》的指导下，我们通过启发、探索、讨论等新方法，调动幼儿的积极性、主动性，激发幼儿的想象力和思维能力，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外根据不同的教学内容运用不同的教学方法，有时是多种方法的综合运用。例如：在“认识人民币”的活动中。我设计“开超市”的游戏，每种物品都有明确的标价，孩子拿着复印的人民币自由购物，教师扮演“营业员”的角色。孩子们看着标价购物，在“付款”时孩子会发现问题，物品有三元、六元、七元，而孩子手中却没有三元、六元、七元的人民币，那么孩子会思考、寻找解决问的办法。这时教师帮助那些能力弱的孩子解决问题，对于能力强的孩子，教师要及时的表扬他们鼓励他们找到更多解决问题的方法。本次活动，运用了游戏法、赏识教学法、个别指导等方法，让孩子在操作的过程中，发现问题，动脑思考，然后解决问题。这样孩子是自主学习，而并非是被迫接受。因此这种活动能提高孩子的能力，提高幼儿学习兴趣，能轻松完成学习任务。二、根据幼儿认知特点进行活动设计（1）孩子对数的认知特点是由唱数到感知数再到理解数的特点。因此，设计幼儿活力要从点数开始、把孩子唱数和点数结合起来，调动口和手协调，从而达到能说出总数的结果。在这里特别强调，作为活动的我设计者，首先设计点数时，要让幼儿点数能够移动的物体,让幼儿一边数，一边把物体集中在一起，然后说出总数，让幼儿感知总数是一个物体一个物体的集合。然后再点数不能移动的物体，在点数结来时教师要强调孩子说出或让孩在用手画出一个大圈强调这些共有多少个，强调总数是个集合。（2）在孩子对点数的认识基础上，引导孩子对数字的理解，在活动设计中让孩子把数字与相应数量的物体对应起来，一方面加深点数练习，另面让孩子孩子理解数字的含义。(3)按数取物和按物取数，这是孩子对数字有了的初步理解做为基础子子对数字理解能力的提高，到后来对数的大小顺序，多与少的关系，及部分为整体的关系等进行探索和研究和理解，这就是孩子认识的特点，教师设计活动的依据。三、利用游戏提高兴趣进行数学活动游戏是孩子的伴侣，也就是说孩子是伴着游戏成长的。所以将数学活动和游戏活动有机的结合起来，有助于提高孩子的积极性和主动性。另外，将数学活动和游戏结合起来，能将抽象的数学概念具体化、形象化，使幼儿易于接受。例如：认识相邻数的活动，如果对孩子说，“一个数的相邻数有两个，一个是比它大1的数，一个是比它小1的数”，估计这样说没有几个孩子能听明白。如果本次活动改为游戏“找邻居”，效果肯定不一样。例：在孩子身上贴上数字，听老师号令找到自己的邻居，找对邻居幼儿就可以请“邻居”吃糖果。为了加深难度可以把数字改为点子卡片，再进行“找邻居”活动。通过这样的活动，孩子能理解相邻数的位置关系（一个在左、一个在右）。还通过点卡找邻居的游戏中体会相邻数的数量关系。这样孩子就能理解相邻数的含义。教师就能把抽象的数学概念形象化，能让孩子在轻松愉快的游戏中进行数学活动。还有，在小班认识“1”和“许多”的教学过程中，运用游戏”老鹰捉小鸡“进行教学，老师每次捉到一只小鸡，让孩子观察捉住几只小鸡，再引导幼儿数一数跑掉多少小鸡，运用对比的方法孩子感受“1”和“许多”的差别，让孩子在游戏的过程中体会数学活动的乐趣。三、结合孩子的生活进行数学活动关于教育与生活的关系，约翰.杜威、陶行知分别进行剖析分别提出“教育即生活”，“生活即教育的理论”。斯宾塞的“教育为未来生活做准备”，这些都说明与生活联系在一起的教育活动才是最有意义的。幼儿园数学活动要与孩子的生活紧密结合在一起，只有与生活息息相关的数学活动才是最有意义的活动。在测量活动中给孩子准备不同的测量工具，让孩子自由选择，测量家人的衣服的长短短、比较各种物体的粗细等等，让孩子探索用不同的测量工具和不同的方法测量进行测量，体现孩子直接感知的特点。在对形体的认识活动中，给幼儿提供不同的物体、让孩子自由游戏和搭建，孩子在合作搭建过程中对形体有初步的认识，并对物体的的高矮粗细有了初步的认识识和感知。在足球活动课上，引导幼儿探索球的不同玩法的同时孩子能感受到球的特征:圆圆的和能滚动的特性,只要教师同幼儿同稍加总结，孩子对球就有了全方位的认识。 特别指出，只有与孩子生活结合在起的教育活动才是最有意义的,孩子在活动过程中，把数学理论运用到生活之中，这才是教育的真谛。四、用赏识教育进行数学活动哲人詹姆士说“人类最殷切的需求就是被肯定”。《礼记.学记》中提到，“教者也，长善而救其实者也”说的就是教育者要发现学子的长处，引导学生纠正自己的错误。其中就蕴藏着赏识教育的思想。陶行知倡导把赏识教育运用到儿童教育中来。而赏识教育正是重视儿童的主体性，尊重、欣赏、理解和关爱儿童。肯定幼儿的具体表现，是通过激励、表扬等手段肯定幼儿，使幼儿大脑兴奋，思维活跃，能将孩子自身的能力发展到极限。此外，赏识教育还包括培养孩子积极的学习态度。例如：在数学操作活动中，对于那些能力强的孩子给予肯定，鼓励他们想出更多的办法，对于能力弱、年龄小的孩子，我们也要给与鼓励，有耐心的引导他们完成操作任务，并给予肯定，给予孩子坚持下去的信心。有时一张贴画，一个糖果都是对孩子能力的嘉奖，一个笑容，一个拥抱都是给孩子积极主动参与教学活动的信心，能提高孩子的积极性和创造能力。五、充分利用家长资源进行数学活动幼儿园的家长是幼儿园宝贵的资源，充分利用家长资源可以弥补幼儿园人手不足，有针对性的指导幼儿的活动能力。特别是数学操作活动，老师很难兼顾到每一位幼儿，如果把一些操作活动以作业的形式延伸到家里，不仅能让家长以做作业的形式对孩子有效的陪伴，更能让家长参与教学活动中，同时还能发现孩子在操作过程中的小失误，并能得到及时的更正。例如：在进行从高到矮或从矮到高的排序活动中，我布置作业，让孩子在家把家人从高到矮或从矮到高的顺序排队。孩子们和家长在完成作业的同时，及时发现孩子有排错的情况，并给予及时的更正。孩子在和家长互动的过程中体会亲子活动的乐趣，同时又能让家长及时了解幼儿园的教育内容，能有效的促进家园共育。例如：在“认识时钟”的活动中，教师领幼儿拨动时针、分针，但有的孩子只拨时针，分针不动，老师看结果时，发现孩子拨的整点、半点都是对的，但没有发现孩子只拨时针，分针不动的现象。后来家长在陪孩子进行操作时发现这一问题，及时指出并反馈到老师这，让老师在操作过程中注意这方面的操作，否则会给孩子造成误解。幼儿园的家长能协助老师更好的完成教学任务。在教学中，我们要勤于思考、大胆创新，并结合幼儿园的孩子的年龄