例析如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例析如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质 摘要：思维品质是英语课程要培养的学生核心素养的重要方面之一。而英语阅读教学对培养学生的思维品质起着至关重要的作用。但在日常教学中，很多老师只注重语篇中的语言知识，却忽略了对学生思维品质的培养。针对此现象，本文将以人教版六年级上册Unit5Whatdoeshedo?——Readandwrite为例，浅析如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。 关键词：核心素养，小学英语，阅读教学，思维品质一、小学英语阅读教学现状《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出:英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标[1]。而思维品质是英语课程要培养学生的核心素养的关键方面之一，同时提升学生的思维品质也是英语课程的总目标之一。培养学生的思维品质有助于学生从多方面、多角度看待问题和事物，使学生成为具有批判性，创造性和深刻性思维和独立思想的人。而阅读是培养学生思维品质的重要途径。阅读教学在小学英语课程中的地位尤为重要。但根据笔者调查发现，大部分老师在进行阅读教学活动的过程中，往往只关注阅读语篇中的语言知识；重视细节，忽略整体。教学流程基本上是先让学生读文本，然后播放录音听文本，接着讲解文本中的重点语法知识或重点句型进行反复机械的操练。课堂上提的问题往往比较单向，答案浅显，开放性问题比较少，所以这就导致了学生对文本的理解只停留在表面，缺乏深层次的探索和思考，这无疑是不利于培养学生的思维品质的。二、互动交流，开阔认知思维本节课的教授对象为小学六年级的学生。他们的思维方式从具体形象思维向抽象逻辑思维方式过渡，能够掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。但是抽象逻辑思维发展仍不平衡。根据学生的身心发展特点，在读前环节，教师可利用和教学内容主题相关活动来唤醒学生头脑中的图式，激活学生的已有记忆，为学生快速进入文本学习建立联系。在教授人教版六年级上册Unit5Whatdoeshedo?——Readandwrite这一阅读文本时，笔者选择了与教学主题相关的歌曲来激活学生的认知，随之与学生交流12022年安徽省中小学教育教学论文评选互动来开阔学生的认知思维。 Step1：Singasong《Jobs》

【设计意图】这一文本内容主要讲述了职业与兴趣之间的密切关系，兴趣爱好可能会影响未来所从事的职业的选择。而六年级上册unit4Ihaveapenpal这一单元的主题与兴趣爱好有关，实际上对这一单元的学习做了一定的铺垫。但是六年级学生对职业种类的了解是有限的，往往对他们日常生活中比较常见常接触的职业比较熟知，还有许多其他的职业学生并不了解。所以笔者选择了与教学主题相关的歌曲《Jobs》，歌曲中反复出现的职业名称有一部分是学生熟知的职业，还有一部分是不为学生熟知的。一方面唤醒了学生的认知，利用旧知促进新知的学习，与文本快速建立联系；另一方面增加了学生对更多职业的了解，开阔了学生的认知思维。除此之外，歌曲的使用还活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，让学生快速进入学习状态。Step2：T：Whatdoyouwanttobe?Why？【设计意图】在歌曲结束后，笔者紧接着围绕“Whatdoyouwanttobe?”这一话题进行提问，让学生谈谈他们以后想成为什么的人，想从事什么职业以及原因，鼓励学生积极发言。这不仅让学生口语表达得到了充分的锻炼，通过聆听其他学生的回答，还开阔了他们对职业的认知。三、巧妙提问，推进深度思维为了避免肢解文本，进行孤立的语言知识学习，教师要善于设置不同形式、不同梯度的问题，如：基础性问题、分析性问题和批判性问题。由浅入深，层层递进，来帮助学生学习理解文本，挖掘文本中隐含的深层次信息。从而引发学生思考，培养学生思维的深度。1．基础性问题——培养学生观察力思维

Step1：Lookandanswer

Fromthesepicture,canyouguesswhatdoeshe/shewantstobe? 在读前环节，笔者出示了阅读语篇中的三幅插图，让学生观察并回答问题。学生通过观察图片，从而建立图片与问题之间的逻辑联系。Step2：Readandanswer

WhatdoesHuBin/Sarah/Robinwantstobe?Whatarehis/herhobbies?22022年安徽省中小学教育教学论文评选Wheredoeshe/shewantstowork? 在读中活动开始前，笔者再次设置了这几个问题，让学生通过阅读观察，快速获取文本中的重点信息，梳理文本内容，验证答案的准确性，通过阅读，学生可以获取到如下信息：

HuBinwantstobeafootballplayer.Sarahwantstobeasecretary.Robinwantstobeascientist. 从而进一步培养学生的观察力思维，培养学生获取信息的能力，同时也推进了语言的学习。 2．分析性问题——培养学生的推理性思维

在阅读完文本之后，教材中设置了让学生为文本选择恰当的题目，学生通过学习理解的基础上，可推断出Hobbiesandjobs这一题目最为恰当。 为了进一步发展学生的思维，让学生学会分析问题，笔者又出示了一张简单的表格（表1），分别给出不同的信息，让学生尝试推断出他们的职业，兴趣爱好以及工作地点。 如：Alicelikessinging，maybesheisasinger.Mikeworksinahospital,maybeheisadoctor. 学生利用表格中的已知信息进行分析推理，获取更多有效信息，也在此过程中训练了学生的分析推理能力，进一步提高思维品质的水平。表1NAMEJOBHOBBYWORKPLACEAlicesingJoecookrestaurantMikehospitalCindyfarmer 3．批判性问题——培养学生的批判性思维

批判性思维可以让学生能够独立思考、换位思考、敢于挑战权威和质疑权威。培养学生的批判性思维能够让学生的思维更具逻辑性、敏捷性、自主性和深刻性。如果学生缺乏独立的思考和判断，那么是不利于思维发展的。所以教师在课堂教学过程中，要以学生为中心，突出学生的主体地位，引导学生积极主动的思考，鼓励学生大胆说出自己的疑问，表达自己的观点。32022年安徽省中小学教育教学论文评选在完成表1的过程中，教师要引导学生提出质疑。如：表格中给出Alice的兴趣爱好是唱歌，固势思维导致学生第一个想到的职业可能是一位歌手。教师可以在此时问Alice一定是一位歌手吗？同样，Joe的职业是厨师，在餐馆工作，他的兴趣爱好不一定就是烹饪，也有可能有其他的兴趣爱好。此时，笔者提出了一个问题让学生讨论：兴趣爱好和职业之间有必然联系吗？学生在完成上述表格任务之后，会重新思考兴趣爱好与职业之间的关系，也会有不同的观点。在学生提出合理的疑问时，教师要积极引导，充分给予学生表达自己的观点和想法的机会。帮助学生打破固有的思维模式，培养其批判性思维。四、思维导图，培养发散思维思维导图是一种简单高效且实用有效的表达发散性思维的图形思维工具[2]。它能够使学生快速地理解识记文本内容。通过关键信息词，让学生的思维进行有效发散，从而帮助提升学生思维品质的水平。教师可以将之运用在课堂中来培养学生的发散性思维。例如，在读后环节的复述文本活动时，笔者用了三个简单的思维导图将文本中重要信息等关联成分串联起来，根据思维导图中的关键信息词对文本第一段内容先进行示范复述。然后让学生观察，利用此方式再对后面两段文本进行复述。学生通过观察思维导图，能够更加直观地理解、快速地记忆文本内容。每个思维导图包含了每一段的内容，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还有助于培养学生的发散性思维。学生根据思维导图，会复述出：HuBinlikessports.HewantstobeacoachoraPEteacher.Hewantstoworkinagym.图示如下：图1 图242022年安徽省中小学教育教学论文评选五、读写结合，迸发创新思维创造性思维是思维品质中深层次和高水平的一种思维能力，它对推进学生语言学习以及能力的发展起着至关重要的作用。在课堂中，教师要注重学生创造性思维的培养。在教学过程中，教师可通过多媒体、形式多样的课堂活动、创设思维情境、设置创造性问题或读写结合的拓展延伸活动等方式来来巩固所学语言知识，将所学知识进行内化与迁移，进一步提高学生的语言综合运用能力和培养学生的创造性思维。为了培养学生的创新思维，提高学生的思维层次和水平，在学习完文本之后，笔者在读后环节设计了这样一个写作活动：Talkaboutyourhobbiesanddreamjobswithyourpartners.让学生说说他们的兴趣爱好以及梦想的工作以及工作地点。教师可以适当的搭建写作框架以帮助学生更好的进行表达。如：Ilike....................................Iwanttowork............................Iwanttobea/an........................在小组合作讨论的过程中，不仅培养了小组合作能力；还能使学生能接触到不同的想法，不同的观念，这是一次思想碰撞的过程，对思维品质的提升有一定作用。在学生完成之后，还可以让学生上台汇报，教师要注重学生的想法，不必太过拘泥于语言知识错误，鼓励学生大胆表达自己的观点或想法。这样不仅训练了书面表达能力，也锻炼了学生的口头表达能力。教师在总结阶段，还要对主题进行升华，即兴趣爱好会影响职业的选择。培养良好的兴趣；热爱所选择的工作，这对学生的思维也是一种启发。六、结语阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要阵地[3]。在阅读教学中，教师不仅要关注语言知识的学习，更要关注思维品质的培养。教师要根据学生的身心发展特点、认知水平以及思维发展方式，精心设计每一个教学环节，每一节课。总而言之，教师要创造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极交流互动，打开思维认知的大门；精心设置问题，循循善诱，引发学生思考，培养思维深度；巧用图示学习，激发思维发散；鼓励学生表达创作，涌现创新的源泉。思维品质的培养是一个长期的过程，并不是一蹴而就的。所以教师要转变教学观念，在日常教学中，要摒弃传统教学模式的弊端，不断完善教学方式，把提高学生思