论如何培养小学生的图像识读素养 论文

论如何培养小学生的图像识读素养摘要：近年来，推动构建小学生五大美术学科核心素养的教育理念深入人心，成为小学美术教育的教学目标。其中，培养小学生的图像识读能力是小学美术其他核心素养的基础与关键。本文从小学生的图像识读素养为切入点，试图探究培养小学生的图像识读素养的实践途径，以期在此过程中更大程度地创设教学情境，激发小学生独特的想象力与创造精神，进而构建起小学生完善的读图心理结构。 关键词：小学美术，核心素养，图像识读能力

自古以来，人类个体对于外界的感知主要来自于视觉，眼睛为人类生存和生活提供了主要的信息来源。当下，新媒体浪潮席卷时代，读图时代更是铺天盖地。面对海量的信息，如何“甄别”则成为了现代人生存所必备的素养。而在“甄别”的过程中，获取、批判和选择的能力必不可少。因此，对于“图像认知”和“意象思考”的能力显得尤为重要。回归到小学美术课堂，许多教育专家认为，小学美术课堂需要担负起强化小学生正确解读视觉资讯的意识的重任，在课堂中教师应加强对小学生进行有关识读素养的引导，帮助学生掌握批判性的识图能力。一、图像识读能力的概念小学美术学科核心素养具体可以分为“图像识读”、“美术表现”、“审美判断”、“创意实践”、“文化理解”几个部分。作为首要环节的“图像识读”具体可以理解为学习者对于美术作品、图形、和视觉符号的获取、鉴定及解读。可以说学习者“图像识读”的好坏与否将直接影响其后续环节的发展与创作。所以，在小学阶段不断培养学生“图像识读”的能力显得尤为重要。对于小学生来说，获取图像信息的前提是具备相应的观看能力，而观看能力则为“判断”同“理解”的结合，觉得了小学生的审美眼界。细化来说，“判断”是小学生在获取信息的基础上对图像形状、颜色、结构等信息的感知能力；“理解”是小学生拥有自己对于图像理解的观点的能力。二、提升小学生图像识读能力的策略1.提升美术作品观看能力“观看”是最原始和最基本的审美能力，也是所有美术活动的起点。在小学美术的教学实践中，教师可以通过改变授课模式来改变学生获取知识的方式。除了原先课堂中教师讲授，学生模仿的方式，教师还可以组织小学生观看教学内容。借助多媒体教学工具的优势，帮助小学生更加清晰地理解教学内容的重点及细节。例如：作品在构图、色彩等方面的要求。在观看结束后，要求小学生独立思考并发言，进而巩固相关知识。在观看教学内容的过程中，小学生的美术作品鉴赏水平和审美能力将被积极调动起来。例如：在讲授《精美的贺卡》这一课时，教师需要着眼于帮助小学生在动手设计贺卡的过程中体会平面设计，增强创新意识及动手能力。为了达成本节课的教学目标，教师可以从观看层面起步，逐渐调动小学生的图像识读能力。在课程导入环节，教师可以利用多媒体教学工具，向小学生展示不同类别的贺卡。贺卡的主题有生日、搬迁、升学、康复等，形式或为手绘，或为剪纸，或为泥塑。贺卡的内容也是相得益彰，所有想要表达情感的元素都可以记载在小小的贺卡上。接下来，美术教师可以引导小学生对于贺卡的特点进行总结和归纳。同时，发出引领性的提问：“同学们，这些贺卡好不好看，漂不漂亮？”、“你们想不想有一张自己设计的贺卡？”、“您的贺卡是用来做什么的？”、“需要一些什么样的材料来做成这张贺卡？”、“在写字的时候，你会用什么样的字体来写？”等等......第三，教师可以引导学生对于贺卡的细节进行观察。通过学生自身的观察、思考并进行好奇、创新。这样学习的方式更能够发挥学生的主动性。在第二环节的活动中，教师可以将学生以小组形式划分，并要求学生进行小组合作制作贺卡学生可以按照小组形式讨论贺卡的主题，需要的材料，并分工合作制作成一张大型贺卡。其中贺卡所需要的材料由小组成员共同收集和加工。最后，由小组指定的发言人来为大家介绍这张贺卡。在讲解过程中，教师注重引导学生阐述贺卡图像对于贺卡主题和情感的展现方式。2.提升美术作品识别能力识别能力，具体是指小学生对于艺术作品的鉴赏和鉴别能力。这一能力要求小学生在观察艺术作品的过程中，能够说出作品的作者，材料展示的内容以及背后的内涵等信息。这对于学生的美术素养和信息获取能力来说，具有一定的挑战。同时，对于教师的教学工作来说，也有一定的要求。“识别能力”包涵了“认识能力”和“辨别能力”。具体来说，在识别的过程中，学生除了运用认知能力，还需调动辨别能力。例如，在进行《青花瓷》一课的教学时。在课程的引入部分，教师可以先播放歌曲《青花瓷》来进行内容的导入。由于歌曲耳熟能详，很快能够吸引学生的注意。同时，歌曲浓郁的中国风风格也可以为学生后续的认知学习做准备。值得一提的是，青花瓷这一物见内涵丰富，接近生活，又兼具各种细节，因此非常适合用于学生进行识图能力的培养。教师一方面可以从青花瓷的不同样式向学生进行展示，例如：以青花瓷为制作材料的壶、罐、杯、碗、瓶、盆等物理载体。通过展示青花瓷的多元化依附，让学生了解不同的图案在于不同物理载体的作用，在开拓学生眼界的同时加深对青花瓷的认识。另一方面，教师可以从青花瓷的纹样、纹饰、色彩等细节入手。辅之以历史故事、历史绘本的多元形式，帮助学生了解其背后的含义。最后，教师也可以通过游戏的形式来验证学生的知识掌握情况。例如，教师利用多媒体教学工具，展示青花瓷的部分图片，让学生来猜这是哪一种青花瓷，或是有什么含义？通过调动学生的前期学习经验来巩固学生已获得的知识概念。3.提升美术作品解读能力“解读”，是对于艺术作品的理解和表达能力。具体可以包括：学习者对于艺术作品富含的深意、表达的情感等进行个体的理解。解读是将艺术作品进行延伸的一个重要环节。对于小学生来说，这一环节并不容易。这主要是由于小学生的年龄较小，阅历较浅，往往对于艺术作品的理解还不够深刻。小学生的个人情感经验较少，不能够准确体会艺术作品中所包含的情感。小学生个人表达的能力不足，使得小学生不能准确完整地表达出自身对于作品的理解。鉴于以上，教师除了在课堂中培养学生观察和理解的能力，还要培养小学生鉴赏和表达的能力。教师可以运用深入浅出的方式，帮助学生运用对比分析或者是综合分析的方式，帮助学生找到鉴别艺术作品的切入点，并逐渐培养起学生的整体性鉴赏能力。例如：在进行《京剧脸谱》这一课程的教学时，教师可以先为学生展示不同戏曲人物的脸谱，接着向学生来展示脸谱所代表的人物身份和特有的妆容。并将这些信息联系起来，让学生找出其中相关联的因素，进而调动取学生自我分析、理解和思考的能力。并由教师对脸谱设计特点进行总结。接下来，根据已有的人物特点的线索，要求学生根据自己所喜爱的历史人物进行脸谱设计。脸谱的设计需要结合人物历史、性格特征，及妆容。脸谱设计活动一方面可以加深学生对于戏曲的认识，另一方面也可以强化学生对于图案、图形的鉴赏和创作能力。由于这一作业属于开放型，学生都可以自圆其说，这将大大提升学生运用图像和符号的能力。三、小结综上所述，美术教育是情感思维的融合教育。培养小学生的图像识读素养对于提升个体审美能力有着奠基性的作用。对于教师而言，在小学美术课堂中循序渐进地培养学生对于图像的敏锐度、理解度、观察能力、分析能力和创作能力，有助于学生美术综合素养的提升。参考文献 [1