“双减”下小学美术提高作业设计水平的可行方式 论文

“双减”下小学美术提高作业设计水平的可 行方式

摘要：“双减”政策直接对小学阶段的课后作业时长做出了明确规定，即中高年级的小学生每日完成书面作业的总量应被控制在1小时内，这也体现了党和国家对于减负改革的重视。在此背景下，小学美术教师则应主动创新作业设计方法，始终以学生的素养发展需求为基础去探索提高作业设计水平的路径与策略。本文将客观反思现阶段小学美术作业设计的现状与问题所在，进而结合“双减”政策去探索优化作业设计水平的策略与方法，希望能进一步丰富关于通过作业管理去落实“双减”政策的可行方式。 关键词：“双减”政策；小学美术；作业设计；可行方法

作业是一线教师为了完成既定学习任务所设计的活动，不仅是为了检验学生的学习效益，还是为了支持学生在作业活动中实现灵活迁移与创造性学习。目前来看，小学美术学科的作业设计存在这样几个问题：其一，课后作业数量很少，有一些教师并不会布置课外作业。这是因为小学教育长期存在“应试化”行为，美术学科不受重视，课时数量较少，且为了给语数外三门主课提供充分的时间，便有很多美术教师自行放弃了课后作业。其二，美术作业与学生的认知需求并不相符。小学美术教师在设计作业时常常会凭借经验进行，且设计作业的常见目的便是要督促学生巩固美术知识、美术技能，作业形式单一，以单一的绘画技能练习为主，在一定程度上挫伤了小学生的学习积极性。因为美术作业的质量不佳，导致小学生也难以顺利通过美术作业去发展个人素养。随着“双减”政策的实施，学生每日写书面作业的总时长得以科学控制，所以小学美术教师也可自行设计美术作业，督促学生在多元化的作业活动中不断地提升美术创造、表现、欣赏能力，有效掌握绘画技巧、美工技能等关键技能，从而切实为学生的可持续发展做准备。具体来说，小学美术教师应通过如下方式去提高作业设计水平，切实落实“双减”政策的减负提效要求：一、基于过程性理念，确定作业内容提高小学生美术作业设计水平的基本前提便是要保证作业本身的质量，确保小学生能在作业活动中实现有效学习，掌握美术技能与理论知识。因此，在设计美术作业时，小学美术教师则应基于过程性理念动态观察学生在美术表现、创造与欣赏活动中的能动表现，根据学生的生成性学习行为准确判断学生的延伸学习需求、知识巩固诉求，优化作业内容，为促使小学生在美术学习中实现有意义学习做准备。比如在“卡通画”一课教学中，本班学生在课堂上便在各类卡通照片、视频的影响下主动学习了卡通画的特点，也通过小组合作分析了卡通的造型特点及其所特有的语言表现方式，我也鼓励学生大胆利用卡通画的表现分昂视叙事、记录，使其能主动学习卡通画的表现技巧。在本节课上，本班学生在分析卡通画所特有的表现语言时陷入认知瓶颈，难以利用卡通画叙事、记录并且表达自己的想法，这也就说明本班学生尚未在课堂上充分发挥自己的想象力与创造力，无法顺利地提升学生的美术表现能力。对此，我就设计了这样一个作业任务；学生自行搜索一部卡通片，观看卡通片的简介，了解卡通片中的主人公形象，以及整部卡通片在叙事、表达情感时的语言表现形式，进一步分析卡通画特有的表现语言，这一作业任务。在上述案例中，由于我是根据本班学生的课堂学习表现去确定作业内容的，且没有选择绘画练习的形式，以学生的观看、分析卡通画的特点及其表现语言为主，是根据本班学生的认知缺陷设计而成的，这就有利于改善小学生的学习状态，使其能在作业活动中进一步分析卡通画的表现手法及其艺术特点，有利于启迪学生，使其能思考、探究卡通画的艺术表现效果。在这种状态下，产生了艺术创作灵感的学生便可自行设计卡通画，尝试利用卡通画叙事、表达情感。这就有利于弥补学生的认知盲区，符合“双减”政策所提出的减负要求，而且如果学生能够通过作业活动顺利理解卡通画的表现形式及其艺术特点，也就能达到提效效果，这对于培养学生的美术学习自信是有积极作用的。二、基于创造性原则，丰富作业形式根据上文论述可以发现，设计作业的基本目的是要帮助学生巩固所学知识，所以只要能达到这一效果，那么教师便不必拘泥于作业形式，而是要根据教学实践灵活创新作业形式。在“双减”政策实施过程中，教育部又引发了“五项管理”制度，其中便提出一线教师应创新作业形式，坚持因人而异，使得作业更加符合学生的认知需求。对此，小学美术教师便应坚持创造性教学的基本原则，基于核心素养目标去设计丰富多元的美术作业，以便不断地优化作业形式，为学生的未来成长做准备。比如在“静物写生”一课教学中，本节课的教学重点便是要培养小学生的构图能力，使其能通过线描法表现真实事物，且能运用多种线条去表现各类事物，而根据本节课的教学特点，我则设计了写生类作业：学生从现实生活中选择一类物品，或者是一处景观进行静物写生，最终要画出一幅富有创意的线描静物写生作品。在写生作业中，学生首先要观察生活，从周围环境中寻找美的景色、事物，这不仅可培养学生的观察能力、审美能力，也有利于激发出学生热爱生活的美好情感，便于学生主动发现生活中的美，而在具体的写生练习中，小学生就能自主应用构图知识，使用线描绘画形式表现美的事物，可以很好地改善小学生的美术欣赏能力，使其能用自己的方式完成静物写生任务，是非常有利于发挥学生的创造力的。由此，小学生便可在作业活动中顺利发展学科能力，是有利于培养学生的美术素养的。在上述案例中，由于本班学生的写生进度不同，所以我并不会要求学生在同一天内上交写生作品，而是留出了一周的准备时间，所以学生可以放松地去观察生活中美的景色与事物，也能自行设计线描表现技巧，使其在轻负状态下完成作业任务，巩固线描绘画形式。三、基于个性化指导，调控作业效果“双减”政策是非常支持一线教师去设计个性化的作业任务的，因为个性化的作业活动往往是根据学生的特性设计而成的，普遍具有准确性更高、针对性更强的优势，这也将切实优化作业质量，使得小学生能真正在轻负状态下实现有效学习。因此，在实施“双减”政策的过程中，小学美术教师也可根据学情特点去设计个性化的作业任务，使得每一类作业都能符合学生的素质发育需求，科学优化作业内容的质量，也为学生的自主学习做准备。比如在“我和我的小伙伴”一课教学中，本班有一部分学生不懂得彩泥的色彩搭配原则，因为总是选择对比冲突、色彩鲜艳的彩泥而给人以视觉不适感。面对这部分学生，在设计作业任务时，我则布置了这样一个作业：学生总结出彩泥人物色彩的搭配方法与原则，且要根据自己的想法将不同颜色的彩泥搭配在一起，观察各类颜色的搭配效果。这一作业任务主要是为了培养学生的色彩感知能力，使其能熟悉各类彩泥的搭配效果，通过作业任务达到丰富学生色彩印象的目的。另外，还有一部分学生在使用彩泥塑造不同人物形态时，难以表现人物的不同表情，所以在设计作业任务时，我则布置了这样一个个性化的作业：学生要以人物头像为主去使用彩泥塑造人物表情，观察并总结每一种表情的塑造方式。这一作业任务要求学生善于观察人物的神态细节，且要通过彩泥塑造表现出人物的神态特点，这也就有利于提高学生的观察能力与动手能力。总而言之，为了促使小学生在美术作业活动中实现有意义学习，教师则应在“双减”政策引领下主动创新、优化作业的形式与内容质量，不仅要根据学生的学习过程去精确作业内容，也要基于素养目标去创新作业形式，结合个性化的作业活动去提高学生的关键能力与思维品质，以便真正为学生的素质进步做准备。自实施“双减”政策以来，我在任课班级内设计的美术作业形式已经涵盖欣赏类、创造类、绘画类、综合类作业任务，使其能引导小学生在作业活动中实现有意义学习，也为学生的未来成长做好充足准备