立足“四好”目标 优化心理健康教育-有效开展小学生心理健康教育的实践与思考 论文

立足“四好”目标优化心理健康教育——有效开展小学生心理健康教育的实践与思考摘要：笔者结合自己20余年的教学经历尤其是多年从事班主任工作实况，提出了“立足好认知全面深刻理解目标任务、立足好环境多元主体培植成长土壤、立足好课程多样形式搭建教育平台、立足好典型，多方渠道引领发展方向”为核心内容的有效开展心理健康教育的途径与方法，在实例剖析中阐述如何让学生在润物细无声中接受教育促进自我成长。文章结合详实的工作案例，深入剖析并提炼出的工作经验与方法符合当下教育改革，具有一定的借鉴与学习价值。 关键词：好认知理解目标任务，好环境培植成长土壤，好课程搭建教育平台，好典型引领发展方向引言：小学生心理健康教育在一定程度上陷入了“说起来重要，考起来次要，干起来不要，出问题才首要”的窘境。如何优化小学生心理健康教育一直是班主任的工作难点，同时也是被大家忽视的工作漏点。论文从“好认知、好环境、好课程、好典型”四个维度出发，阐述如何有效开展小学生心理健康教育，讲述了自己的实践与思考。《义务教育心理健康教育课程标准（2014年版）》［以下简称《课程标准（2014年版）》］在“前言”中明确提出：“中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。”这样的表述足以说明心理健康教育的地位与作用，但当下心理健康教育课程实况令人担忧：上心理健康课就是带着学生读教材；很多老师没有想过如何有效上好心理健康课……不知不觉我已回顾近20年来开展心理健康教育的点滴，思绪的涟漪把我带回教育的瞬间，一次又一次的工作回眸让我更加坚定自己的摸索出的实践与方法。一、立足好认知，全面深刻理解目标任务 “知其然且知其所以然”一直是我们教育人的追求！想上好心理健康教育课，我们不妨从认知起步，全面深刻理解目标任务。1.研读课程标准《课程标准（2014年版）》是眼下对心理健康教育的最具权威的解读，我们要按照“通读识大意·精读晰重点·研读找方法”的要求认真学习，同时还要结合《道德与法治》《体育与健康》等学科中融会贯通的内容进行串读，切实从学科大整合角度全面把握心理健康教育的涵义。2.避开认知误区我们要避开两个误区：一是心理健康教育的主体仅是心理有问题的少数学生；二是心理健康教育只是在学生出现心理问题才疏导。我们的心理健康教育应该面向全体学生，是对学生进行人身安全、卫生习惯、心理引导等全方位的教育，是小学生成长过程中不可或缺的教育之一，培养学生健康阳光的心理所具价值远远高于提高文化素质带来的影响。3.捕捉教育时机心理健康教育与其说是一门学科，不如说它是一种教育状态。因此，我们还要学会捕捉教育时机：在学生个体出现情绪倾向时，在学生集体认知失误时，在遇及重要传统节日时……这些都是心理健康教育时机，我们要捕捉教育时机把心理健康教育维持在一种连续状态，真正让学生个体能够感受到“心理健康教育天天有”。二、立足好环境，多元主体培植成长土壤“橘生淮南即为桔，桔生淮北即为枳”说的是环境对于植物成长的重要影响，而环境同样对人产生深远影响，“孟母三迁”的历史佳话就是有力证明。我觉得好环境可以实现心理健康教育“润物细无声·无声胜有声”的教育成效。如何为小学生创造一个“多层面·立体化”的好环境呢？1.引导家长营造“涌爱”的家庭环境2018年班上有一位学生经常与家长吵闹，虽然家长把小孩每天送托管机构但他依然不做作业，无心学习。通过沟通发现小孩病症所在:小孩感觉妈妈有了妹妹后就不再关心他，家里似乎都没有他的存在了，所以他就故意与家长做对，用抵触学习和作业的方式反抗，除了要钱不再愿意与家长多说一句话；但他妈妈却认为送去托管机构是为他好。于是我承担“双面”角色，一方面把小孩的心思传达给家长，帮忙分析如何科学营造良好的家庭环境，另一方面又安抚“受伤”小孩，引导他正确对待家长的举动。在我的建议之下，家长把小孩接回家，每天伴陪小孩，让小孩倍感关心关注，一段时间后，小孩与家长的感情不断升温，小孩的学习与作业也有了明显进步。“涌爱”的家庭环境讲究的是只可意会不可言传的心理环境，也是看不见摸不着的心声碰撞，我们要引导每一位家长切实重视小孩的成长，关注的是过程而非结果，享受的是陪伴而非成绩，真正做到“从内心了解小孩·从成长关心小孩”，让小孩能够亲身感受到“蕴藏心底的爱”。因此，我们在引导家长营造“涌爱”的家庭环境要注意：爱孩子不等于“溺爱”，要学会适度节制；爱孩子不等于“放任”，要学会拒绝；爱孩子不等于“包办”，要适当受挫。我们还要让家长知道在营造“涌爱”的家庭环境时做到四个结合：批评与表扬相结合、鼓励与放弃相结合、严厉与慈祥相结合、物质与精神相结合。2.陪伴学生浓厚“公平”的班级环境这是2021年发生的一件事：有一天老师集中开会，我安排班上几位班干部管理班级并提出要求：“完成作业过程中不要讲话，如有讲话请班干部记下名字，容我会后处理。”等我开会回来，班上有几位同学对于记名字一事闹得不可开交。事后了解得知是因为其中一名班干部徇私漏记一位好朋友，其他被记上姓名的同学不悦，有意抱团疏远孤立这位班干部。我强抓时机在班上开展“友情与纪律哪个重要”的主题大讨论，大家纷纷表述自己的意见，那位徇私班干部也当众发言并勇敢地承认错误，还向围攻他的同学们道歉，致此一场“蕴藏火药味的同学冲突”被完全破解。班主任要做好引导，要与学生一道不断浓厚“公平”的班级环境：公平对待每一位学生，不因学生学业水平高低或因家长工作岗位而另眼相看；公平处理每一件事情，不因犯错先后或对班级贡献大小而区别对待；公平制定每一项制度，不因制度约束性及作用大小而变相选择……我们要让学生深刻明白一个道理：每一个人在班上都是平等的，是在同一起跑线上的。为此，我们要极力维护班干部提出的建议，切实保障每一位学生的利益，真正让“公平”深入人心，让每一位学生都能认可并拥护“公平”的班级环境。3.选择崇尚“正义”的社会环境 社会环境错综复杂，但我们可以联合家庭及各方力量为学生选择合适的社会环境，切实崇尚“正义”：或选择宣染正义主题的教育影视片让小孩观看并引导，让学生感受社会的正能量；或带领小孩走访先进（榜样）人物，零距离体验高尚精神力量；或针对反面社会事件进行剖析引导，逐步让小孩自我感悟正义力量……

好环境的创设不可能一蹴而就的，但我们应该要努力，如同“地肥而菜香”一样，吸引各方力量共同营造好环境，为针对性开展小学生心理健康教育培植成长土壤，心理健康教育才有望实现“事半功倍”！三、立足好课程，多样形式搭建教育平台陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。我们每一位教育人都深知：只有实实在在地做事，才能将书本理论转变为自己的教育技能；只有遵循知识本质与规律才有创造发展的可能。我们要坚持“心理健康教育不仅仅是一门学科、不单单是一次教育、不限于是一项活动”的原则，切实构建心理健康教育课程体系，多样形式搭建心理健康教育平台。1.依托教材，让书本内容活起来当前使用的《心理健康教育读本》根据学生特点，借助实例进行问题剖析，每一年级分上、下册编写，课时容量不大但很有针对性。我们可以依托教材，真正把教材的所涉活动扎实开展起来。在四年级下册《我的事我来做》一课，我就在学习教材内容后专门开展“生活小主人”主题活动，让每一位学生都能说一说自己如何在日常生活中做到“我的事我来做”，讲述自己是如何成为“小主人”的，虽然有的同学讲得不是很流利，但真心是自己经历过的，他们在说完时的兴奋表情依然再现……各年级教材中都有的“小讨论”“小实践”皆可成为我们再丰富提升的教育空间。我们使用教材绝不能照本宣科，更要融入生活实例和学生个案进行深化加工，让教材内容活起来，只有学生感兴趣的心理教育课堂才能对学生有启发意义：或对教材中的讨论活动进行角色摸拟，赋予学生表演机会让他们感同身受；或细化教材内容，引入学生实际生活实例让教育更深刻；或结合班级实际创编内容进行教学，围绕主题或影响选定教育内容让学生感受“面对面零距离”的教育渗透……2.紧依团建，让集体力量亮出来2022年9月，学校发布“10月份举行第九届校园体育节”的通知，但我们班在年级校队里又没有一位成员，2021年又有重测体质健康项目经历，他们对体育节活动兴趣并不高，为了提高学生兴趣，我即时开展“相信自我·抱团发展”的团建活动，将49位同学平均分成7组，每一组确定一位小组长，每组队员都经历“体能训练我再现（接力跑、绕杆篮球、50米跑等）、体育热情我展示（体育项目秀）、坚持不懈我在行（突破个人极限）”等小游戏综合评分，每一位同学都为小组得分而拼尽全力，展现出热情与激情。我在集体总结时对每一位同学的优秀表现充分肯定，同时激励他们要有信心面对体育节活动，在团建活动的影响鞭策下，每位同学都表示要热情参与其中。果不其然，在接下来的一个月时间里，每位同学利用课后时间进行自我训练，在体育节活动中还是取得令人满意的成绩：仰卧起座、座位体前屈两个集体项目分列年级第二、四名；个人竞技项目也频频得分，最终我们班获得团体总分三等奖，这样的成绩在别人看来并不起眼，但对于我们班而言却是很大的进步。为了表彰体育节活动的先进分子，促使每位同学都能从中汲取力量，我在体育节颁奖仪式后又开展一次“传承精神·继往开来”的团建活动，在表彰体育节活动优秀个人的同时营造“坚忍不拔取得成绩”的氛围，激发全体同学的奋斗热情，真正让他们能够传承体育节的精神好好学习提高，实现自己的人生价值。团建活动的价值在于“增强集体凝聚力，促进每一个体向着集体目标而努力”！我们如遇“出现学生大面积的思想波动、出现学生个体严重错误、大型活动或赛事前的思想动员”等时机就要开展团建活动，要注意让每一位同学都能参与其中获取经历，让他们为小团体努力过程中感受乐趣，进而让集体力量去感化影响自我。3.专家引领，让理论价值显出来2021年12月，学校诚邀黄山学院教授来校为全体班主任作“新时期小学生心理健康教育漫谈”的专题讲座，讲座内容丰富让我们受益匪浅，我们也结合小孩心理教育的现象及困惑进行提问，教授一一作了解答，面对面的交流让我们第一次感受专业理论的价值，让我们看到了专业心理辅导的亮光。我们虽然只是心理健康教育的兼职教师，但我们可以朝着“心理健康教育能手”努力：借助书本系统学习心理教育理论，切实提高自己的理论素养；向专业的心理咨询师或同行专家请教，切实提高自己发现心理问题的能力，不断提高心理疏导的技能……在专家引领之下，充分显现理论价值，用专业的理论去支撑教育行为，用过硬的技能去保障心理教育效果。4.日常教育，让心理疏导通起来小学心理健康教育重在普及知识，锻炼素质，切实培养小学健康阳光的心理，所以我们还是要从日常教育做起，要善于让心理疏导成为小学生心理教育的常态，发现问题及时进行沟通疏导，真正让心理疏导在师生之间流通起来。如何做呢？一是做到发现问题及时疏导。我曾经就依赖于自己的慧眼观察而挽救一位学生。2019年有一个心理脆弱的女生因为学习方法不对导致成绩始终提不高而不言不语，甚至是对学习丧失兴趣。而家长误认为是小孩自身努力不够并进行批评，我及时发现并对她进行心理疏导，解开她心中的疑虑，并授之以科学方法，他很乐意接受了建议。于是她不断改变，果然取得明显进步，她在进步后第一时间向我鞠躬致谢，那时我为自己的“慧眼”而庆幸，试想如果等到问题进一步暴露再疏导或许就没有这样的成效了。二是做到换位思考优化疏导。我们进行心理疏导前务必换位思考，切实把学生个体的问题进行深思，围绕“问题表现是什么？问题根源是什么？我是学生会怎样？”等进行全方位剖析，真正把问题揽于自身，只有自己深入换位才能觉得问题的实际意义，才会找准解答心理疙瘩的方法。四、立足好典型，多方渠道引领发展方向小学生往往具有“可塑性强，模仿能力高”的共性特点，我们可以充分利用这个优势不断培植好典型，让他们在“学习榜样”中提高，多方渠道树立起班级优秀典型并作为心理健康成长的标杆，用好典型引领心理健康的发展方向。笔者觉得至少有三种典型是受学生欢迎的，而这些更是心理健康教育的培养目标。1.全优型典型这一类对学生而言就是“全能全材”，不仅学业水平高，而且养成习惯好；不但心理素质好，而且协作意识少不了，这样的典型往往不多，但我们就是要以为数不多的典型去引领发展方向，让学生都能形成自己的终极目标并不懈努力。2.纠正型典型这一类在学生当中就是“知错就改”，能够及时自我纠正自己不足的同学都可以成为这类典型，让学生感受到纠正错误就是好典型，营造班级“包容错误但必须纠正错误”的健康氛围。3.特长类典型这一类被学生戏称“心理奇材”，如果有学生在“能耐挫、敢担当、善友爱”等某一心理领域表现突出都可以成为这类典型，旨在引导学生能够形成“不求十全十美但求一面突出”的成长风向标。立足“好认知、好环境、好课程、好典型”（以下简称“四好”）看似相对独立实则相互联系:好认知是前提也是先决条件，它教会我们要做什么；好环境是支撑也是必要条件，它给予无形的熏陶；好课程是关键也是核心要素，它教会我们怎样做；好典型是保障也是发展方向，它引领心理教育工作的新标