论培智美术教育中的“心”世界 论文

论培智美术教育中的“心”世界摘要：绘画是孩子的天性，但是作为社会的特殊群体—培智儿童，由于他们的身心发展比较迟缓且存在一定的缺陷，在其学习过程中要通过特殊教育来帮助他们掌握知识，获得全面发展。本文通过结合培智美术教育的现状问题进行深度思考，并根据培智儿童的身心发展特点，运用创新有效的美术教学方法，在实践活动中激发培智儿童学习美术课的兴趣，为培智儿童的美术教育发展提供源源不断的动力。关键词：培智儿童美术教育兴趣引言：现阶段，国家越来越重视美术教育，特殊教育学校亦是如此，而对于特殊的培智儿童，美术课堂不仅是他们获得美术知识，更是提高审美鉴赏和创造能力的基本途径。虽然特殊教育学校在培智儿童的美术教学上有一定改变，老师也具备一定的美术专业素养，但是培智儿童的美术课堂仍存在一些不足之处。一、培智儿童的美术教育的现状1.培智儿童身心发展特点什么是培智儿童呢？培智儿童多以智力障碍和孤独症为主。其中，自闭症儿童情况比较复杂，有研究认为，自闭症是一种严重的广泛神经发展障碍，主要特征是发展过程各异的三方面能力障碍：（1）社会性交互和参与能力障碍；（2）交流和语言能力障碍；（3）刻板及重复性行为与兴趣狭窄。而智力障碍儿童，由于大脑的病理出现了一系列和普通学生不同的特点，智力年龄与生理年龄不同步，基本上体现在智力年龄远远偏低，落后于实际年龄，但落后的程度各不相同。2.培智儿童个体差异大与普通教育相比，特殊教育发展时间较短、体系不够完善、师资存在不足，由于地域、文化和经济发展水平的差异，不同地区培智儿童发展程度也存在巨大差异，每个班内的培智儿童之间的智力水平也存在差异，如果一味地去照搬书本进行教授知识，那么在课堂过程中实施环节，就会忽略部分培智儿童，从而导致被忽略的培智儿童不能够很好的去体验课堂，获得知识及能力。二、美术教育在培智儿童教育中的作用1.什么是美术教育美术教育就是学习一些关于美术的知识以及技能，以用来教导学生。美术教育是一种重要而特殊的文化教育活动。它产生于人们延续美术文化，传播社会知识，表达内心情感，满足审美需求的愿望，并随着人类的进步和社会的发展而渐趋成熟。术教育的根本目的在于培养学生的审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。并在新的教学大纲中“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”得以凸显。2.培智儿童绘画与手工教学的目标 教师根据培智儿童的身心特点，设立以下教学目标：

（1）通过课堂教学，使培智儿童学会简单的绘画和绘制图案的方法，掌握一定的手工基本技能。 （2）通过动手、动脑的训练，开发培智儿童的智力，培养他们的观察力、想象力、欣赏能力和创造能力。（3）教学与生活相结合，进行思想及情感教育，培养培智儿童的审美情趣。3.美术教育在培智儿童美术教学中的应用与思考对于培智学校的美术教育，教师作为重要的引导着，必须在日常的美术课堂教学中，不仅要了解美术的学科特点，还要了解特殊儿童的身心发展特点，将这两者有机结合以优化对培智儿童的美术教学。罗恩菲尔德绘画发展阶段理论中提出儿童的绘画发展经历了六个阶段：涂鸦期（2～4岁）、前样式化期（4～7岁）、样式化期（7～9岁）、写实萌芽期（9～11岁）、拟似写实期（11～15岁）、自决期（15～17岁）。其中涂鸦期对儿童一生发展具有重要意义，涂鸦作品虽然看上去没有什么艺术可视性，但由于它反映了孩子最早的大脑中枢、周围神经、肌肉的协调发展，在儿童绘画发展中有着十分重要的作用，主要体现在以下方面：（1）促进感觉统合，刺激智力的生长；（2）反应及促进语言的成长；（3）影响人格的形成；（4）训练直觉认知，扩充表现的语言。在培智教育中，很多培智儿童可能会长期处于涂鸦期，这时教师一定要重视培智儿童涂鸦期的美术教育。到了前样式化期，儿童的作品画面不再是乱涂乱画的模样，开始有意识地去描绘一些形状，经过前样式化期的探索，儿童有了经验，开始不再局限于描绘固定的图形，尝试进行添画周围的环境，于是画面逐渐变得丰富。培智儿童相较于普通儿童而言，进入这一时期的时间比较晚，甚至于很多培智儿童的孩子就一直停滞在这一时期或前样式化期。图1-1女（智力障碍）控制涂鸦期作品图1-1中，这个女孩的生理年龄已经十几岁了，手部有力量，但是由于智力因素，大脑基本上没有绘画的意识，所以就会选择各种颜色在画纸上进行涂抹，对于这一时期的培智儿童，尽量不要干涉他们的创作过程，任其发挥，这样才能够激发他们的绘画兴趣。图1-2男（智力障碍）前样式化期作品图1-2中，这个男孩虽已十几岁，但是画出的作品和4岁孩子的作品差不多，说明他的智力大概发展到4岁左右，根据培智儿童的绘画作品的表现，我们可以对培智儿童的实际智力发展水平进行判断。图1-3女（智力障碍）样式化期作品图1-3是一名处于样式化期的智力障碍儿童通过亲身体验踢足球活动并观察实物足球之后完成的绘画作品，看上去，这名孩子正处于向下一时期过渡的阶段。 可见，即使是培智的孩子，教师通过他们的绘画作品来对他们的实际智力水平进行判断，并加以引导，因材施教，他们也可以画出超出其发展阶段的作品。三、我们应当如何对培智儿童进行美术教育？ 面对培智儿童间存在的差异，教师应当在吃透教材的基础上，结合儿童的实际智力水平，设计出适应学生的课程，真正做到因材施教。1.培智儿童的美术教学设计与实施 培智儿童的专注力、造型表现能力都比普通儿童薄弱，传统的单一教学可能短时间就会让培智儿童失去对绘画的兴趣及专注。例如：我刚刚接触这些特殊的孩子的时候，上课模式按部就班，教师在白板上画，学生在下面照着画。久而久之，对这种绘画方式不感兴趣，很难集中注意力学习绘画。于是，针对这一问题，在给培智七年级的学生上《玩球》这节课时，我改变了传统的教学模式，设计了以下几个教学环节：

（一）“新”“旧”结合，方式创新：为了提高培智儿童学习兴趣，更好地进入课堂情境，需要对学生进行充分的引导，于是，我和同学们在操场上围坐在一起认识足球。在这样的一个环境下，学生不仅能够身心放松，还能很好的认识足球的形状、颜色和图案。刚开始我试图让他们分组进行踢足球比赛，可是这项活动对于智力障碍的学生来说有一定的困难，他们一旦产生畏难情绪，上课的兴趣就会降低，于是我把分组比赛踢足球改成排队踢球射门。学生们排队依次踢球，看到球踢进的那一刻，他们是开心且自豪的。在以前的教学中,我选择让学生通过视频去认识主体物，然后就开始进行绘画,教学模式比较单一。而这次我突破以前的教学模式,创设新的课堂情境，让学生亲身去感受玩球活动，在玩的过程中去观察我们要学习绘画的主体物—足球。同时向学生提问：“如果足球是方形的呢？还好玩吗？”提高了学生学习兴趣,同时拓展学生的思维。（二）“导”“引”适度，手段创新：踢球游戏结束后，教师把抓拍到他们踢球的精彩瞬间的照片放到了PPT上，学生看到很开心，然后教师立即引导学生观察足球。告诉他们球不仅有足球，还有篮球、瑜伽球等，种类繁多。这节活动课让他们亲身感受踢足球的快乐，不仅提高了对足球的兴趣、也发展了他们的思维能力。如何保留这种快乐呢？那就是—绘画。在绘画教学过程中针对不同能力学生可主要分成两种主题。一,程度较好的学生可以尝试画出同学们在踢球时的快乐。二,程度相对较弱的学生可以从简单入手，先画足球。两种主题的相互结合，有助于因材施教的真正落实，使每个学生的绘画知识与能力得以发展。（三）“看”“想”并重，评价创新：评价也是一堂美术课的重要环节。孩子们的作品是没有高低好坏之分的，每一个孩子的作品都是独一无二的。面对特殊儿童的绘画作品，我们应当关注过程胜过关注结果，给予培智儿童鼓励和肯定。教师的正面评价不仅能够激发培智儿童的绘画兴趣，还可以增强培智儿童的自信心。（四）反思与小结：和传统的的填鸭式美术教学相比,这次我突破了单一的教学模式,让学生自己亲身去感受足球，还让学生在踢足球的过程中去绘画创作我们的美好时刻—绘画足球，将美术教学和生活情景相结合，并针对不同学生采取两种主题，落实因材施教，在提高了学生学习兴趣的同时拓展了学生的思维能力。2.为培智儿童提供安全适合的绘画媒材课堂前，我给他们准备了绘画工具--油画棒。但在课堂教学中，发现这一绘画工具并不适合所有的孩子。一些孩子的智力年龄和生理年龄都偏低，所以他们的手部力量较弱，油画棒这种硬性的绘画工具对他们来说用起来会比较吃力，进而降低了他们对涂色的兴趣，产生不愉快的绘画体验，不利于他们自信心的建立。所以下节课我又给他们准备了一些软性的工具—水粉或水彩，但效果不佳。基于以上不足，对于不同儿童我准备不同工具。例如：针对这类手部力量较弱的培智儿童，为他们提供了介于硬性与软性之间的绘画媒材，如皱纹纸，手工折纸，超轻粘土。对一些孩子生理年龄较大，智力年龄偏低，他们的手部力量比较强，给他们提供一些硬性材料和软性材料，如油画棒，水彩等。于普通儿童相较，培智儿童掌控绘画媒材的能力显得十分有限，因此，在选择绘画媒材方面需要遵守安全、相对比较、容易掌控、适合培智儿童操作的原则。3.培智儿童的美术教育渗透到生活中的意义除培养培智儿童的创作能力外，也要注重发展培智儿童的审美能力，让培智儿童的美术教学与生活相融，以促进特殊儿童的全面发展。在培智儿童中，有不少色盲或者色弱，教师可鼓励孩子运用各种颜色进行创作的同时，应结合生活常见的物品，把美术教育真正渗透到生活中的点点滴滴，例如常吃的食物，大自然的花花草草等以强化培智儿童对颜色的认识。艺术源于生活，我们在上美术课的过程中，除了教授培智儿童一些基本的绘画技能外，也应当培养培智儿童欣赏美、感受美、创造美的能力，让他们在动手绘画的同时能够感受到美术课堂带给他们的快乐。例如：今年的国际三八妇女节，我带着培智六年级的孩子动手做一个礼物，我们先是用一节课的时间把花朵的展板描绘好，第二节课开始动手捏花，引导学生把五朵花瓣黏连在一起就是一朵花了，在动手拼粘的过程中，给他们发挥空间，做到不干涉，让他们挑选自己喜欢的花瓣颜色进行组合，这不仅能够锻炼他们的动手能力，激发他们的学习兴趣，还能够培养他们对颜色的感知。每一幅作品都应得到珍惜与重视，作品无好坏之分，学生通过动手制作的过程让从而获得了训练机会，增强了孩子们的自信心，鼓励他们把这份特殊礼物送给家人朋友，以培养了孩子的感恩之心。图1-4培智儿童国际妇女节手工作品结语：以上研究表明，实践活动对学生认知发展产生重大影响。其中美术课是培智儿童获取美术教育的主要途径，培智儿童是一群有特殊需求的群体，其不仅需要汲取知识，更需要精神层面的关爱和支持，这对教师的专业能力素养和特殊技能提出更高要求，教师应扎实理论知识，了解培智儿童的身心发展特点，遵循培智儿童的身心发展规律，用正确的、科学的方式来教育这些孩子。为了使培智儿