例谈绘本阅读教学策略之图片环游法 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈绘本阅读教学策略之图片环游法摘要：在单元整体教学理念的大背景下，英语教学应使学生从不同渠道获取知识，以达成促进课堂转型，发展学生学科核心素养的目标。绘本的融合可为单元整体教学提供更为丰富的整合资源，使教学过程最优化。本文将结合绘本与英语主教材融合的教学实践，阐释核心素养下教师如何设计和运用图片环游法实现融合教学。 关键词：单元整体教学，绘本融合，图片环游法

引言：随着小学英语课程标准改革的不断深化，小学英语教师不仅在教学方法上要寻求改进，还要在教学资源上持续丰富。笔者在日常教学工作的实践中发现，我们提供的教材，内容简单，形式封闭，语境不完整，在促进学生全人发展，挖掘学科育人价值方面势单力薄，而绘本凭借其完整精美的图画，充满趣味且富含哲理的文字成为辅助英语教学的佼佼者。而如何有效运用科学的绘本阅读教学策略辅助课堂教学，这个问题值得所有老师深思。本文基于此，以人教PEP版本小学英语五下“Myfavouriteseason”结合丽声北极星分级绘本第三级下ALongWait融合课例为例，分别从绘本选材依据，教学策略之图片环游法，图片环游法之有效提问三方面阐述如何巧用绘本促进小学英语深度学习。一、绘本选材依据 1．与教材话题相统一

人教PEP小学英语教材的编写需要体现语用功能的特点，新课标提出的24个功能话题，始终贯穿小学英语教材。本单元属于主题语境“人与自然”下的“季节变化”功能话题。基于对教材主题意义的深度挖掘，本课例确定了主题为“四季与我，欢乐常在”的单元大概念。书本教材选自人教PEP五下Unit2Myfavouriteseason，本单元以人物学校活动为线索，了解四季下人类的生产生活活动。补充绘本选自《丽声北极星分级绘本》第三级下册ALongWait，绘本以季节为时间线索，描写了女孩Maddie和奶奶的离别相聚以及鹤的南飞北归的故事。绘本选择在单元内容结束后进行融合，旨在升华主题，通过融合，使学生透过季节更迭对人与自然关系的认识由浅入深，并使教材在主题意义上更为丰富和立体，在自然界的大背景下，共同刻画了一幅欢乐和谐的美丽画卷。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 2．与教材语言相匹配

绘本选材时须注意，绘本目标语言须与主教材具有相关性，且难度应避免过高过低。本单元的学习内容是“我最喜欢的季节”，教材通过美术课上学生与老师的交流，引出了四季词汇，并通过谈论四季下的活动，表达喜爱原因。绘本语言除此之外，还增加了有关时间，天气以及动作的具体语言表达。教材语言和绘本语言相似度高，且绘本语言较教材语轮上有所增多，语言难度上有所提高，符合教学中的发展性原则，充分调动了学生学习积极性。表1教材绘本语言表教材语言词汇spring,summer,autumn,winter,season

goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman，句子－Whichseasondoyoulikebest？－Summer. －Why?－BecauseIlikesummervacation.绘本补充语言词汇morning,afternoon,evening,crane,walkdown,bow,hang...up,return,arrive句子Thehotsummermonthspass.Thedaysarelongandlovely.Astheseasonchanges,thedaysgetcooler.

Thecoldwintermonthspassmorequickly.二、绘本阅读教学策略之图片环游法 1．图片环游教学法的提出

中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架的界定，阅读素养包括两个维度，即阅读能力和阅读品格（王蔷，2017）。图片环游由于其特有的教学模式，对提高学生的阅读能力，培养学生的阅读品格有着不可替代的效果。图片环游教学法本质是一种分享阅读，是教师引领学生，观察图片，阅读故事，合作建构意义的过程。课例中，笔者以图片环游为主要方法，带领学生环游绘本扉页，封面以及四季下Maddie，奶奶和鹤日常活动的主要图片，根据图片内容，提出有效问题，引发学生主动思考。学生在此过程中，习得目标语言，梳理故事情节，洞察人物心理，并建立起与现实生活的联系，表达自我观点，实现了知识的内化。2．图片环游教学法的基本程序

图片环游教学法包含：热身引入，文本概念，图片环游，总结评论，默读与朗读以22022年安徽省中小学教育教学论文评选及交流与表达六步基本教学程序（谈雯倩，2017）。以下笔者将以PEP版本小学英语五下“Myfavouriteseason”融合绘本ALongWait课例来进行绘本阅读策略的探究。 （1）“热”旧知新趣，“身”全员参与

热身活动又称准备活动，是教师在授课伊始，为激发学生学习兴趣，保持学生课堂专注度的一种教学活动。课例中，笔者进行了以下情境创设：PPT呈现一幅黑白风景图片，教师手持魔法棒，变身魔法师，通过念咒语施魔法的方式将其变成有明显季节颜色特征的春夏秋冬风景图。此过程，不仅融合了课本知识，复习了有关四季的词汇，还激发了学生好奇心。喜欢表演的孩子争先恐后地尝试上讲台去扮演魔法师的角色，学生角色代入感强烈，而教师也通过学生的及时反馈，增加了教学信心。图１黑白风景图 （2）“导”新颖视听，“入”文本概念

沙画，顾名思义，用沙子作画，是近几年兴起的一种与舞台艺术相结合的表演形式。沙画融中国画的渲染，油画的厚重等精华于一身，并将绘画，音乐与光效结合，给人们带来全方位的视听体验，既具有东方神韵，又表现出现代风采（敖崇辉，2018）。在本课的导入环节，笔者引入一段欣赏沙画的视频，视频以四季更迭下自己与奶奶的真实生活场景为创造素材，将春日的期盼，夏日的陪伴，秋日的收获和冬日的温暖借助沙画娓娓道来，将四季里的景和四季下的人环环相扣。沙画视频和绘本主题人物具有高度关联性。观看视频后，教师自然发问学生们想不想了解Maddie和她的奶奶春夏秋冬的故事，进而流畅过渡到绘本的教学。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图２沙画视频图进入绘本学习之前，教师须引导学生对绘本封面所提供的文本概念进行有效解码。课例中，笔者通过设计问题：Whatdoyouknowfromthecover?引导学生聚焦封面人物Maddie和奶奶，并配合一段飞鹤迁徙的微课视频解决生词“crane”，之后共同检索作者、插画师、出版社，标题等信息。最后，教师启发学生根据获得的直观信息主动提问关于预估绘本情节的问题，如：Whoiswaiting?Whataretheywaitingfor？学生带着真实渴望得到答案的问题进入绘本学习。图3文本概念解析图 （3）“环”精彩图片，“游”问之山海

根据绘本特点以及学生年龄和年级特征，图片环游法分为“整体环游”，“重点环游”以及“逐个环游”三种环游方式。本课例在这三种环游方式上均有涉及，接下来笔者将结合它们各自环游特点对图片环游法如何辅助绘本教学进行具体实例阐释。 “整体环游”，即从绘本整体出发，较适合以获取文本主旨的教学。学生可在阅读前，快速浏览绘本故事，对故事发展的主要人物和事件有个基本的了解。“整体环游”中教42022年安徽省中小学教育教学论文评选师可采取以下教学方法：给图片排序，即教师组织学生对乱序图片进行排序；给文本分段落，即教师组织学生根据主要信息点进行分段等。结合课例来说，ALongWait是一篇以春夏秋冬轮回为文本脉络的记叙文，根据季节线索，全文可分为三段，第一部分是春天和夏天，书写了Maddie，奶奶和鹤在一起的幸福时光；第二部分是秋冬季节，描述了奶奶和鹤离开后Maddie的目盼心思；第三部分是次年春夏，描写了Maddie在经历漫长等待后与奶奶和鹤团聚的超然自逸。教学中，笔者引导学生快速浏览绘本，并根据表格中提供的季节信息去划分段落，以此表现了文章的层次，理清了文章的脉络，为接下来的重点环游阅读奠定了基础。图４四季分段图图片环游法中的“重点环游”，即针对绘本中的核心图片进行有针对性环游。“重点环游”可运用到绘本中文字和图片较多的地方（唐雪霞，2019）。教师应深入研究绘本特点，整合有效信息，机智设计阅读任务，以达成教学目标。绘本第一部分（P1-P7）主要描述了春夏季节，Maddie和奶奶一起见证鹤的筑巢，产卵，孵化，喂养等自然生长过程的内容。作者在文中，重点描写了人和动物的早中晚活动，以此衍生出自然和谐之美。基于此，笔者主要采用了重点环游方法教学，教师设计了填写表格的任务，填空内容为人和鹤日常活动的相关词组。学生以合作讨论的方式在规定时间内完成任务单，完成后，教师引导学生，仔细观察图片，阅读文本，核对答案。“重点环游”其本质是在践行在“做中学”的语言教学方法，在做任务中，学生不仅学习了知识，还锻炼了思维能力。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图5任务填空图“逐个环游”即逐个观察图片，逐个解决问题以达到内化语言的目的。此种环游方式在教学时，学生更依赖于教师的引导。因此教师在备课时更加需要深挖文本，关注细节，思索提问点和意图。传统提问方式较封闭，答案唯一。此环节中笔者以学生认知和思考为出发点，以推理和预测为思维方式，采用开放和思辨性提问，推动故事情节发展。结合课例而言，绘本第二部分（P8-P12）主述了秋冬季节，奶奶和鹤离开后Maddie的心理活动。本部分不仅是整个绘本故事的转折点，还为接下来故事发展埋下了伏笔。因此，笔者采取了逐个环游图片的方式，着力冲突点，梳理有效信息。教师为此环节所设计的问题链以层层深入的提问剥茧出Maddie和奶奶的祖孙之情。学生在此过程中训练了思维敏捷度，培养了深度思维的阅读习惯。表２“逐个环游”（P８－１２）之问题链设计绘本图片问题链设计意图What’stheweatherlikenow?What’singrandma’shands?WhydoesgrandmagivepaperstoMaddie?聚焦外部环境，

预测故事转折，

检索关键词“leave”Whichseasonisit?Howdoyouknowthat?

HowdoesMaddiefeel?关注人物情感，

培养学生共情能力。Isgrandmaherenow?Whataretheydoing?Ifyoumissedsomeone,whatwillyoudo?建立绘本与现实

生活的联系，

激发学生个性思维。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 （４）总绘本主题．评沙画深意

图片环游后，教师须引导学生对绘本内容进行总结评论。此环节，教师可借助黑板板书，思维导图或流程形式的结构图，启发学生回顾文本，帮助学生内化语言。课堂上，笔者在带领学生图片环游后，指向黑板板书提供的信息，总结全篇并引出本课主题：四季与我，欢乐与爱常在。之后，笔者再次播放沙画视频，请学生评论前后两遍欣赏视频的原因。最后总结出两遍播放主题各不相同，第一遍旨在让学生体会亲情之爱，第二遍目的是让学生体会人与自然和谐之意。教学整进整出，首尾呼应，深化了绘本主题。图７思维导图（５）读绘本故事，会真情实感“默读与朗读”核心在“读”。读的过程，教师须注意及时发现指导错误语音，并引导学生有感情地朗读。课例实施中，笔者让学生跟原音，逐句跟读，读中纠正了学生易错读音如crane,hang,return等，并在学生朗读绘本故事第三部分时，指出Maddie部分的朗读要注意句子的轻重缓急，以表达人物久后团聚的激动情绪。学生在朗朗读声中不仅感悟了Maddie和奶奶的亲情，还领悟了人和动物之间的美好情谊，情感受到了熏陶，审美得到了愉悦。 （６）拓学生思维，抒各自意见

“交流与表达”是图片环游法最后一步，旨在让学生读后分享自己对故事的感悟。教师须创设条件使学生尽可能多地使用绘本语言。教师可通过组织对故事进行改编，续写，表演等活动，以达成语言的输出。课例中，在学生两遍观看视频后，笔者给出示范，鼓励学生创作属于自己的四季故事小书。学生在教师提供的语言框架下进行二度创作。结束后，教师请学生展示并朗读自己的四季故事小书。学生在交流和表达的过程中，把72022年安徽省中小学教育教学论文评选外部知识转化为自己的知识。图８学生作品图三、图片环游法之有效提问提问是一种评价学生思维能力的有效工具。通过设问内容的变化，可以检测中高阶思维能力（黄丽燕，2016）。教师的提问是搭建学生与绘本之间的桥梁，提问的效度在图片环游中有着举足轻重的作用，有效的问题须具有启发性，递进性，简洁性。例如：在图片环游的总结评价阶段，学生在给出浅层问题Whathavechanged?答案之后，教师继而跟进问题Whathaven’tchanged？启发学生透过变化的表象探寻不变的本质。在学生表达出“爱”是贯穿全文的主线后，教师又递进追问：IsthelovejustbetweenMaddieandgrandma？引发学生深入思考，直至找到人爱自然，动物爱自然，人与动物和谐相处在大自然里的主题意义。笔者在设计问题时基于文本主题意义的探究，摒弃大而泛的提问，例如Whatislove？增加意义提问，关注问题的价值，考虑问题的设置能否将学生思维带入深处，以达到核心素养落到实处的目的。同时，笔者还注意到问题的简洁性，给学生留有充分的阅读和思考表达时间，并鼓励学生自我设疑。若学生能在自读中自主发现问题，并寻求