儿童水墨画教学浅谈 论文

儿童水墨画教学浅谈摘要:儿童水墨画教学是小学美术教育中重要一环，在新课程背景下以核心素养为理念，进行儿童水墨画创新教学才能适应儿童心智成长、彰显儿童画中最宝贵的天真率性和自由的品质。引导孩子们放松大胆地表达感受，提供孩子自由发挥的绘画主题。不以成人的“深度”来要求儿童的水墨创作，让孩子多表现属于他们的世界，把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而更能助于孩子寻找到独特的笔墨风格语言所在。 关键词:儿童水墨教学核心素养创意探究

引言：以培养学生的核心素养为教学目标，水墨教学要从孩子自身发展需求思考，探索研发与儿童的生活体验相联系的教学题材和表现形式。如孩子们日常生活中常见的交通工具、家庭电器，日常用品、衣物美食等等，按一定的笔墨要求去画，既符合儿童心理特征，又有水墨的味道与童韵。同时引导孩子运用“中国传统水墨”中的表现元素，感知墨色变化，运用基本的水墨技法，创作并表现生活中对“物”、“事”的感知，才是我们当代少儿美术水墨画教学的意义。一、儿童水墨画教学阐释什么是儿童水墨画？是儿童运用传统笔墨材料表达出儿童自身的年龄特征和身心体验的水墨画。儿童画面洋溢着稚拙天真，夸张变形，笔墨技法生疏的本质的特征［1］。在核心素养的教学指引下，教师在教学中引导学生表现手法上更加丰富多彩，开放包容，尤其是对色彩的敏感和偏爱，以水墨为基底，利用了除中国画颜料以外的油画棒、炫彩棒，水彩、水粉、丙烯颜料、水彩墨水等来表现色彩（彩墨画）。孩子们天真烂漫、画面色彩斑澜，对水墨的自然无邪的表现，呈现出水墨无穷的魅力。水墨画教学，就是水与墨的融合，引导学生变通融汇，笔墨技法在于对事物的内在感受，勾皴点染，依附神韵，希望孩子们能在观察和表现中，感受水墨的特性和生命力量。然而，在实际中我通过对学校的走访和调研发现小学水墨教学方法不能有效的调动学生的积极性，教师的教学方法单一，知识讲解机械化，不利于孩子的接受。这就要求教师研读新课标，研究学生的年龄身心发展特征，1了解孩子们的生活体验。同时善于吸收借鉴水墨教学以外优秀的教学方式，以此为依据开拓水墨教学新课堂。随着新课程标准的贯彻和落实，和课后延时服务的实施，水墨教学得以长期实施。二、儿童水墨画教学的实施路径 1.联系生活，开展水墨画创意教学

学生成长的环境、个人经历、艺术感知能力等存在个体差异性。在学习水墨画的过程中，每位学生都有其独特的见解和绘画方式，创作的侧重点各有不同。而水墨画有着十分自由的创作空间，灵活性较强，教师在教学时，不可能让学生沿用同一种思路进行创作。为了增强学生对水墨画的理解，贴近他们生活实际的事件和情境，能够帮助他们更好地学习知识。教师在教学时，可以有意识地衔接学生的实际生活内容，将水墨画教学与生活实际进行有机联系，带领学生寻找生活中的绘画元素，同时，水墨画意蕴丰富，学生很难在第一时间鉴赏其内涵，把握其本质，找准其重心。而教师将水墨画教学与生活相联系，能够降低水墨画教学的难度［2］。教师从生活的角度切入，带领学生进入水墨画的世界中，让学生进一步感受水墨画的意境，体会作者运用笔墨的技巧，从而推动学生掌握绘画的技巧。需要注意的是，在教学过程中，教师应该与学生平等相处，营造自由、快乐、舒适的教学氛围，让学生自由表达个人看法，抒发个人情感。在此背景下，教师再引导学生运用所学技能，创作水墨画。图1图2图32 2.作品赏析，开展水墨画创意教学

每一幅水墨画作品，都传递着作者的思想感情，蕴含着独特的韵味。在开展水墨画教学时，教师需要带领学生学习鉴赏与分析，让学生感受水墨画作品中蕴含的意象、气韵等元素，丰富学生的思想情感，陶冶学生的艺术情操。并且，教师应引导学生在水墨画作品中，发现传统文化的特质，感受传统文化的魅力。赏析一幅水墨画作品，需要从多个角度入手，无论是作品的空间结构、色彩搭配，还是作品的肌理等，教师都要引导学生进行全面深入的分析。如此，学生才能够进一步地把握其意境，品味其情感，才能够顺理成章地走入水墨画中，与作者进行跨越时空的对话，产生情感上的共鸣。例如，教师带领学生赏析清代画家石涛的山水作品。石涛善于观察自然，笔触温柔细腻，笔下的山水最为出彩。在其山水作品中，有黑白均衡的布局，有层叠的山石，有苍茫的树丛，有缭绕的云雾，有密集的青苔……并且，石涛的笔墨浓淡适宜，意境肆意洒脱，有时只是简单几笔，就勾勒出人间美景，让人在他的画作前流连忘返，十分愉悦。教师带领学生欣赏其画作，并鼓励学生抒发个人的观后感想，谈谈自己对水墨画的见解。学生分析的角度不同，对画作的理解也各有差异。学生在交流的过程中，课堂氛围空前活跃。教师借此氛围带领学生进一步赏析作者的笔触，学习借鉴作者的绘画技巧，感受作者潇洒自由的绘画状态，理解作者丰富的情感，把握作品的思想与神韵。教师带领学生赏析水墨画，目的在于让学生体会水墨画中的意境，体验作者的情感，感受作品的整体魅力。我国优秀的水墨画作品意境悠远，内容丰富，教师需要科学地、有创意地带领学生深入赏析，才能够让学生进一步掌握作品的内容，把握水墨画的意韵所在。图3图4图53 3.引入游戏，开展水墨画创意教学

水墨画的意境、内容以及韵味都有一定的复杂性与知识性，学生很难在第一时间消化课堂所学的内容，也很难轻易地掌握相关的绘画知识。因此，学生在学习水墨画时，可能会出现畏难的心理，导致水墨画的教学效果很难提升。在进行水墨画教学时，教师需要深入了解学生心理的动向，掌握学生的学习需求，从而更好地带领学生进入水墨画的世界，感受水墨画的魅力，激发学习水墨画的积极性［3］。学生的年龄尚小，活泼好动，喜欢玩耍，教师可以把握这一特征，在美术课堂中，引入相关的趣味小游戏，如：读唐诗画国画、你猜我画、大家一起画、或借助特殊的作画工具，将水墨画与游戏进行有效结合，帮助学生正确认知水墨画的有关知识，提高学生对水墨画的学习兴趣。而且，教师让学生在游戏中体验创作水墨画的趣味，能够促使学生主动作画，更积极地投入水墨画的创作。 图6

4.个性评价，开展水墨画创意教学

学生存在个体差异性，这也直接反映在学生的水墨画创作中，形成水墨画作品的多样性。首先，教师应该尊重学生的独立创作，留意学生在作画过程中的感觉，保持学生对水墨画的学习兴趣，给予客观个性合理的教学评价体系，教师应该在各个阶段针对学生的作品作出合理、有效的评价，对儿童学习的进度及时进行正确指引，到什么山唱什么歌，把握提升学生作画水平的时机。教师还要把握核心素养的教学理念改变单一填鸭式的教学方式，充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让学生联系实际生活，发扬个性，融入情感，创作出内涵丰富、意境深远的水墨画。4图8图9 三、结语

新课程标准之下，儿童水墨画教学要坚持以核心素养为教学理念，中国画强调的“墨趣”、“意趣”与“情趣”，正好能与儿童画的“天趣”相碰撞与契合，这是其他画种都没有的特点，我们更要重视少儿水墨画教学的探索，加强研究，教学中关注学生自身特征和兴趣爱好，鼓励学生大胆进行水墨实验，引导学生在探索创新中感受学习笔墨技法，弥补传统儿童水墨画教学重视笔墨技技巧程式而引发的创造