小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略探究》开题报告课题名称：小学数学有效教学策略探究一、课题探究的背景和意义1、新课改对数学课堂教学提出的要求进展新课程背景下的小学数学课堂教学改革，势必要涉及两个方面：教学观念的变更和教学策略的更新。数学教学观是数学老师关于数学教学的本质以及学生数学学习相识过程的一种相识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动和共同开展的过程。数学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问经验根底之上。老师应激发学生的学习踊跃性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。2、我校老师要求变更数学课堂教学现状的迫切盼望纵观小学数学课堂教学现状，还照旧存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重学问驾驭，轻探究实力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的开展趋势，我校老师都迫切盼望变更如今的课堂教学现状，提升教化教学实力，从而促进学生创新精神及探究实力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地开展。综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的探究，能促使老师从教化教学工作的实际启程，从学生的实际启程，提示提高课堂有效教学策略的途径和方法，变更以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的变更，这对于提高课改的实效性、提升老师自身的素养以及促进学校开展都具有很高的实践意义。二、国内外探究现状有关有效教学的理论和实践在国内外已有必需的根底。孔企平教授在《新课程理念和小学数学课程改革》一书中，比拟系统地论述了有效教学和学生参和的关系，从中指出了有效教学的特征、原那么和探究的详细内容。华东师范高校课程和教学探究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了必需的阐述。此外，钟启泉教授在《老师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简洁的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有干脆理论指导的意义。就国外探究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教化理论和实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言开展、挑战性的活动和学习背景化。从国内外专家和学者对有效教学理论的详细论述中可以发觉：两者都比拟关注学生的进步和开展，教学效益的提高，以及老师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比拟侧重于从学校、家庭、社会三个方面进展整体的把握，所做的探究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，此时此刻更加关注新课程观念下有效教学策略的探究：如有效教学和转变学生的学习方式，有效教学和学生参和等。然而，在详细的实践操作中，缺乏学科针对性，未能依据课程特点进展更深化的探究，缺乏详细课程的实践应用性，尤其缺乏一线老师作为教化的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教化教学经验。因此，基于国内外探究经验、理论积累以及我们老师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进展课堂教学实践。在老师原有学问构造及个人业务素养的根底上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂视察、案例分析、实践探究和更新教化观念、深刻自我反思等方面的老师自身的行动探究，来探究课堂有效教学策略，从而促进老师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。三、课题探究方法和活动方式〔一〕活动方式本课题组将探究的整个过程定位在“探究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题探究课，写好一份阶段性探究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的探究论文，以完善探究过程的各个阶段，到达过程化管理的目的。〔二〕探究方法1、本课题以个案探究法和行动探究法为主个案探究法要求探究者主要从本学科启程，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生开展时期等进展个案探究最终提炼出共性的结论来。行动探究法即在教和学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把探究和实践严密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题探究的最重要方法。2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教化理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析和探究，可到达精确地界定课题探究的价值性、可行性及关键概念的内涵和外涵，并制定探究目标和实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题探究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解状况以及对探究过程中、探究之后的状况进展详细跟踪调查，为探究的顺当进展供应事实性依据。四、探究条件和人员特点1、探究实力和实践根底本课题组主持人具有必需的探究水平和组织实力。有较强的实践根底，对开展探究特别有利。2、人员特点课题组其他成员都是一线的数学青年老师，新课程理念吸取快，并能刚好实践于课堂教学，便于快速提升自己的教化教学理念，改革课堂教学。五、预期的目标和结果1、通过本课题的探究，探究和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。2、通过本课题的探究，使学生获得自主探究、合作沟通、踊跃思索和操作试验的时机，促进创新精神和实践实力的造就。3、通过本课题的探究，促使广袤老师切实转变教化教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素养、教学水平和理论水平。重点是通过小学数学课堂有效策略的探究来推动我校整个课堂教学改革。六、课题探究内容本课题的探究内容主要体此时此刻“一线六点”上，其主要是指以老师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对爱好、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进展探究，从而使学生获得详细的进步或开展，提高课堂教学效益。七、课题的经费筹措及管理向学校申请必需的活动经费，在运用上：一保探究组成员的外出学习和培训；二保探究资料的购置。八、进度支配〔一〕准备阶段(2010年3月至2011年2月底)1、确定课题依据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的探究》的总课题，作为学校主攻课题。2、理论学习了解素养教化的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进展小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。3、制定方案征求课题组成员看法，制定整体方案，并对方案进展研讨、修改、定稿。4、开题报告召开课题组成员和参和探讨课题活动的老师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进展评审和修订。〔二〕实施阶段(2013年3月)1、教学实践依据本课题探究的六个方面的内容，每学期组织假设干位老师在课堂教学中进展尝试。2、案例分析结合每学期课堂教学实际，开展假设干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。3、沟通小结每学期都对教学实践进展阶段性的总结并相互沟通。4、撰写论文每学期都依据探究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。〔三〕总结阶段(2013年3月至2013月7底)1、论文沟通对已撰写的论文进展充