生物与环境的教学反思与评价(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生物与环境的教学反思与评价(9篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物与环境的教学反思与评价篇一

1、知识与技能：

（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的能力；

（2）培养学生把握科学探究方法的能力。

2、过程与方法：

（1）根据“以学生发展为中心〞的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究〞的学习过程中学会学习；

（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，试验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后试验探究的延伸。

3、情感态度与价值观：

（1）通过试验探究的分工合作，加强学生的合作意识、责任感与团队精神；

（2）通过试验探究，培养学生实事求是的科学态度。

1、设计理念

在新课程“一切为了每一位学生的发展〞的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合的角色为学生试验、探究营造宽松、民主、和谐的学习气氛，从而凸显学生的“自主、探究、合作〞的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生发展为本〞的目的。

2、设计思路与意图

课前，学生自愿分成8个探究试验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成试验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注意协调，将能力稍差的学生平均安排在各小组。

课堂上分三个环节进行：

第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。

其次个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学认真凝听、积极思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学气氛。在学生们互动、展示、交流、质疑的过程中，使试验设计得到进一步完善与创新，加强学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合的身份适当点拨，调控时间的进程。

最终一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最终一部分教学内容“生物因素的影响〞这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。

整个教学的重心放在其次环节上，让学生在展示交流中加强自信，在试验探究中培养能力，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。

二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物试验室是学生们进行试验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料提供了便利，电子备课室是教师经常惠顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。

学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活经验的积累，知道在温暖潮湿的环境中食物简单长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是好奇心强，动手能力稍差，但勇于回复问题，好表现自己。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。

在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越慌张。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。

师：从方才的现象中，你们悟出了什么道理？

生1：鱼儿离不开水。

生2：环境的改变影响生物的生存。

师：对。这也是我们今天要研究的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？

生1：水草、鱼虫、人。

生2：水、温度、氧气、阳光。

师：好，下面我们就通过试验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以试验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：

1、日常生活中见没见过发霉？

学生不假思考地说：见过。

2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。

生1：馒头放时间长了就会长霉。

生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。

生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。

生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。

3、什么时候，什么环境中物品简单长霉菌？

生1：夏天，特别是下雨天。

生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。

4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空气。

生2：还有阳光、温度、湿度。

师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同共享呢？

汇报终止后，其他组成员可针对他们的试验设计或结果进行质疑、评价。

第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。试验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观测记录。前三天，每天作一次观测记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最终连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。

同学们听得认真、细心。

张亮：请问你们试验设计的变量是什么？

记录员刘鹏自信地答道：空气。

邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？

计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最终再用透明胶带将针孔封上就行了。

王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？

这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到整治中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想方法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的大量密封很严的食品袋上都标有保质期，假使时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将试验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起猛烈的掌声。

第四组同学说，我们与第一组同学的课题、试验设计及结果都一致。只不过我们选择的试验材料是米饭。其他的就不多说了。

第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。试验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。试验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到温暖的`厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激起千层浪，教室里马上沸腾起来，大家你一言我一语展开了猛烈探讨。最终一致认为：这个探究试验的变量应当只有一个――湿度。所以两个装置都应当放在温暖的环境中，这样也有了对照试验。就在第三组同学情绪低落时，老师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们重视的是探究过程，而不只是结果，相信你们在大家的共同帮助下，试验设计会更加完善。你们一定会将探究进行终究。

第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的试验材料、方案设计都与教材上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录试验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个试验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来做记录，试验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。

师：由于时间关系，试验方案与汇报的小组相像的，我们课下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？

生：这部分内容介绍了有关生物因素的知识。

生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。

生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。

师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。

师：通过本节课的《《生物与环境的相互影响（》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，来自！<

学习，根据我们所做的试验摸索共同归纳一下：

1、试验法应包括哪几个步骤？

2、进行试验设计时最关键的是要注意什么？

3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？

学生以小组为单位展开探讨，然后选代表发言。

生1：我们认为我们所做的试验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计试验方案，实施试验并记录，分析试验现象，得出结论。

生2：我们组认为试验设计时应注意的是，试验的变量应当只有一个，而且要设置对照试验。

生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：通过这节课的学习，我们不但把握了科学探究的基本方法，而且在试验中锻炼了能力，同时体会到了合作探究的乐趣。

师：同学们谈得都十分好，通过试验探究把握了方法，那么我们就可以继续对神秘的生命世界进行进一步的摸索，希望同学们继续探究食品种类不同对霉菌的生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。

课程改革与新教材的运用，为老师提供了一个提升自我的平台，为学生的发展提供了广阔的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究试验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计试验方案，实施试验并记录试验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、相互交流，探讨更加完善、创新的试验设计。在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参与，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松高兴，学生愿意上这样的探究试验课。

同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生特性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分组时，老师不过多参与看法，但注意做好将能力稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培养自信，加强能力。

由于班额大，课堂上真正将每一位学生的积极性都调动起来确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改进不断完善。

本节课是新教材中的第一节探究试验课。探究试验对学生来说是一种繁杂的、主动的学习方式，有其特别的学习条件、学习过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意考虑全局、审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师在课的引入时就注意了全局性，演示试验使学生悟出环境的改变会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的积极性，使学生自愿分组，主动设计并实施试验，所以学生很轻松就总结出探究试验的步骤。学生的汇报表达出高老师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也给了学生了解自身能力的机遇。学生真实地记录了观测到的、有价值的现象、数据，学生面对试验中出现的问题，敢于大胆地推测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。

探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素好多，高老师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生明确探究目标，确切到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究水平，奠定了基础。

学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高老师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想方法，看谁的想法最有创意〞“不经历风雨怎能见彩虹〞“日常生活中有好多食物在温暖潮湿的环境中简单长毛发霉，那么我们大家能否用试验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？〞她用这些话语让学生明确：探究试验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候开始；探究试验可能不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着教师对学生能力的培养。

建议：由于班额大，不可能每一组（每一位学生）都阐述自己的观点，学生可以把自己的观点或疑问记录在成长笔记（档案袋）中，便于教师了解学生和改进教学。

生物与环境的教学反思与评价篇二

多媒体在现代教育中的作用已经不言而喻，为了能够让学生更好的接受和提高课堂效率，我特地把高中生物其次册《生物对环境的适应和影响》一节的有关内容制成课件，利用多媒体给学生上了一堂课。从课后学生的反应来看，效果要好于原先的那种课堂上的单独的陈述探讨模式。由于生物学科的特别性，多媒体教学可以发挥更大的优势。在这堂课中，声音、图像、影片、文字各个角度的刺激，使学生可以全方位的去体会和理解所学内容。并以此来发挥学生的学习主动性，培养学生的自主性学习能力。

在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既简单接受，又可以引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容（有关生态因素），同时导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

在通过这种灵活的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，自己总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让学生围绕其探讨保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃，学生的发言十分积极，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的看法。而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。

在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了寻常的先由学生回复，教师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的`状况，取得了良好的效果。如：在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区别，从而得出三者的区别。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验

对于知识的理解程度。

通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题后，需要进行点拨及反馈改正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。

生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因此在教学过程中我尽量让学生把握唯物主义的世界观，认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家园。

总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优势，当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，譬如说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关知识点的落实等，所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究，多向组内其他老教师请教，尽量在最适合的时候采用最适合的教学方法去产生最好的教学效果

生物与环境的教学反思与评价篇三

——创设让学生主动参与课堂教学的环境

在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教学的情境。

谈谈我自己在《环境对生物影响》一节教学中所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的.方法。

本节课所要讲的新知识是，第十六章《生物与环境》，第一节《环境对生物的影响》课题到导入，我采用了联系学生生活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。

1．联系学生生活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些美丽的风景？〞同学都会思考他五一长假去哪了？看到了哪些自然风景？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境〞相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学

生物与环境的教学反思3

本节课，是中学生物的第一个探究试验，帮助学生把握科学研究的基本过程，科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。

首先，通过观测发现问题。为什么在花盆下、石块下等处简单找到鼠妇？这些地方有什么特点？

其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。

1、鼠妇的活动可能与光照条件有关。

2、鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。

第三步，设计试验，验证假说。在这个阶段，试验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，试验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的把握状况）。

1、先检验“光照〞对鼠妇活动有无影响。

2、为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必需创造一个除“光照〞以外其它条件均一致的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观测鼠妇在明暗两处的数量分布状况。

第四步，分析、探讨试验结果，推导结论验证假设的真伪。

通过“鼠妇试验〞，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：问题→假设→试验→结论。初中所有的生物试验几乎都表达了这条思路，这里不再重复。需要说明一点，科学的“假设〞绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观测。

生物与环境的教学反思与评价篇四

在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教学的情境。

以下谈谈我自己在《生物对环境的适应和影响》一节教学中所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的方法。

本节课所要讲的新知识是，其次章《生物圈是所有生物的家》，第三节《生物对环境的影响和适应》课题到导入，我采用了图片切入即复习了其次节《环境对生物的影响》又导出了本节课的课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。

展示长颈鹿生活图片：让学生探讨以下两个问题1、长颈鹿生存在繁杂的自然环境中，会受到哪些生态因素的影响？2、依照生物进化理论，什么样类型的个体能生存下来？引出学生的思考，看到了长颈鹿学生就会思考长颈鹿的生存需要受到哪些条件因素的影响？在他们的头脑中会自然而然的回想起在其次节中的重点“影响生物的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是与其相关的`生物因素〞以及相关内容。这样一个思维情境的创设，会吸引了每一位同学，使学生的注意力不仅能快速的集中到课堂来又能引出在自然环境中，各种因素影响生物，生物在生存发展中不断适应环境，也影响和改变这环境这一主题。

点题，采用课件展示四张图片：“沙漠中的骆驼〞、“荒漠中的骆驼刺〞、“寒冷海疆海豹的皮下脂肪〞以及“旗形树〞，通过对背景的描述让学生能够认同生物的生活需要对外界环境的适应，假使没有适应那么生物很难生存下去。从而导引出本节第一部分一、生物对环境的适应。利用多媒体导入教学，图片显明，环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的猛烈渴望。

我在问题情境的创设上，设计了明显的明了分层教学。我所给出的图片和例如全部都是把植物对环境的适应和动物对环境的适应全部分开描述，并恰当的引入“拟态〞、“保护色〞以及“警戒色〞等概念来加以说明。从而使学生能明了理解到无论是植物或动物只要是生物要想生存就必需适应周边的环境的变化这一理论，并引出了生物的适应是普遍存在的这一结论。利用分层问题的创设，调动了全班同学的积极性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。

在确定生物对环境的适应的同时，试问学生“那么生物对环境会产生出影响来吗？〞从而引出其次个主题，二、生物对环境的影响和探究试验：植物对空气湿度的影响。在大屏幕中给出“裸地〞、“草地〞和“茂密灌木丛〞的图片让学生对三者的植被覆盖状况加以对比。并要求学生在了解和阅读教材20页内容的同时对以下四个问题加以解答。

1、为什么选择测量以上三种的空气湿度，它能说明植物对空气湿度的影响？

2、裸地、草地、茂密灌丛湿度又有什么区别？你能假设吗？

3、假使裸地或草地上有水坑，测量时干湿计能直接放在旁边吗？测灌木时，能直接放在地上吗？

4、每次测量是否应多测几次，如：在裸地分3次测湿度，然后计算出平均值作为测量数值？

请学生分析，完成以上的分层思考题。

利用给出的相对湿度和时间之间的分析图，为学生创设一个参与观测探究的情境，让学生有机遇有自己去分析去探究，并在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简单到繁杂，勉励学生自己去观测、思考、提问，使所有的学生都能够参与探究，都有事可干。对繁杂问题的探究我设计以小组的形式完成，为同学之间的合作交流创设了平台，同时也会提升了学生参与教学的深度。并将明了地动植物分层说明贯彻终究。

一般的教学往往要采取课后检测来检查学生对所学新知识的把握程度，在这节课的引导中我也没有例外但我采取了把具体化的题隐蔽起来，而只让学生去选择所选择题目的编号的方式，由于这样的选题方式很像电视中的《开心辞典》或者《幸运52》这样学生的兴趣就被调动了起来，课堂变的十分活跃。

而在这节课的设想上我还希望除了以检测题的形式考察外，还希望为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。譬如将一株生长状况很差的盆栽花卉浮现给学生，让学生为我的花卉设计一个拯救方案，并谈谈方案设计的依据，全班探讨看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论知识用于实践的机遇。这样不仅检测了学生对当堂知识的把握程度，而且还锻炼了他们灵活运用知识的能力。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都会情不自禁的怜惜它，都想改变它的生活状况，所以方案设计过程中学生的积极性都会十分高，表现了对这件事的极大兴趣。这样做既可以使学生理解到环境如何影响生物，又可以使学生明了的意识到生物要想生活就必需适应环境才能生存，假使不能适应环境自然就会被环境所淘汰。但由于时间的关系在课堂教学中并没有完成这一体验过程对此我深表惋惜。由于本检测过程即是检测过程又是学生的一个积极的参与学习的过程。所以总的来说，其实教学后的课后检测有没有效果，还需要有心的教师认真的设计创设情境来达到最为理想的效果。

每一节课，每一个教学环节都需要教师认真的为学生创设学习情境，用创设的精彩的教学情境引领学生，让他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣，这可能才是一节让教师没有惋惜的教学经历。而我也会为了这一目标而会不懈努力。

生物与环境的教学反思与评价篇五

在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究试验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教学的情境。

谈谈我自己在《环境对生物影响》一节教学中所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的方法。

本节课所要讲的新知识是，第十六章《生物与环境》，第一节《环境对生物的影响》课题到导入，我采用了联系学生生活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。

1．联系学生生活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些美丽的风景？〞同学都会思考他五一长假去哪了？看到了哪些自然风景？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境〞相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学生的注意力快速的集中到课堂来。

2．采用多媒体导入：请同学们欣赏几幅自然风光，“水中，远处帆船，盛开的荷花〞“东北虎在森林觅食〞“土壤中的蚯蚓〞欣赏后提出问题，“图片中的生物离开他们的环境，会产生怎样的后果？〞。学生回复“生物离不开环境〞，进一步提问“三者的生活环境有那些一致点和不同点？〞导引出课题:第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响。

利用多媒体导入教学，图片显明，环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的猛烈渴望。

问题情境的创设，设计了分层。所有同学都能答上来“生物离不开环境〞，但三者的生活环境一致点和不同点不是所有学生能根据现有图片分析出来的。利用分层问题的创设，调动了全班同学的积极性，每一位同学都有问题可思考，无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学习效果。

二、探究活动设计

播放东北虎森林捕食的视频。请学生分析东北虎的栖息环境的组成因素，完成相应的分层思考题及《试验报告册》。

利用视频为学生创设一个参与观测探究的情境，让学生有机遇有可能去探究，在探究问题的设计上也设计了分层，问题由简单到繁杂，勉励学生自己去观测、思考、提问，使所有的学生都能够参与探究，都有事可干。对繁杂问题的探究以小组的形式完成，为同学之间的合作交流创设了平台，提升了学生参与教学的深度。

我们往往要采取课后检测来检查学生对所学新知识的把握程度，我在这节课没有采取平日的检测题的.形式，而是为学生创设了一个理论运用实际的检测情境。将一株生长状况级差的盆栽花卉浮现给学生，让学生为我的花卉设计一个拯救方案，并谈谈方案设计的依据，全班探讨看那一方案快速可行。这一检测情境的创设给学生一个将理论知识用于实践的机遇。这样不仅检测了学生对当堂知识的把握程度，而且还锻炼了他们灵活运用知识的能力。面对美丽的花卉即将死亡这一事实，每一位学生都情不自禁的怜惜它，都想改变它的生活状况，所以方案设计过程中学生的积极性都十分高，表现了对这件事的极大兴趣。这一件检测过程又是学生的一个积极的参与学习的过程。所以我想，我们的课后检测有没有效果。还需要有心的教师认真的设计创设情境来达到理想的效果。

每一节课，每一个教学环节都需要我们教师认真的为学生创设学习情境，用您创设的教学情境引领我们的学生，让他们积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。

生物与环境的教学反思与评价篇六

终究终止了自己第一节汇报课，整个人都松了一口气。第一次那么多老师来听我上课，忐忑又紧张，畏惧自己由于紧张漏讲了内容，也十分好奇各个老师对我课堂如何点评。上完课之后，其他老师也给我提出了一些看法，综合其他老师的建议，我也自我总结了一下。

对于我这种新手而言，为了上好一节课还是要提前先打好草稿，如何去讲解表达知识点，如何用语言引导学生去思考问题，语言表达能力至关重要。一个老师表达不明白，学生也听不懂，整个知识点都会一头雾水。语言表达出现了错误，学生也会起哄。由于心情比较紧张，所以导致上课的时候有一处的确是出现了语言表达的错误，学生也一听就出来了，让我觉得十分不好意思。在往后的日子里，的确需要摆正自己的心态，学会冷静面对这么多老师来听课的场面，更要加强文字表达艺术。

在上完该节内容的时候，还有剩下一点时间，我便让学生去做练习。有老师就建议我，剩下的时间可以让学生再把课堂总结读一下，我觉得这也是十分好的措施，在总结的时候也是用几分钟回想一下一节课的内容，对知识点的记忆的确是不够深刻，让学生齐读一下总结，可以让每个人都开口去读，不多不少都能进入一些学生的脑海里面，而有一些上课简单走神的同学，也能在同学们齐读的时候，那些知识也不知不觉跑进耳朵里。所以我觉得在上课时候剩下一点时间，可以更加高效地利用好这一点时间，让学生得益更多。

这节课为了调动起学生的积极性，我采用了小组竞赛制，学生在课堂中答对一题加一分，答错一题扣一分，得分最高的'小组还会有小惊喜。在这节课上我看到了学生前所未有的积极性，课堂下一个个踊跃举手的同学让我十分的欣慰。也是由于同学们举手得太积极了，所以课堂出现了一点点骚动，尽管我说恬静他们也很快恬静了下来，但是在课堂上控制学生的能力还要继续加强，否则就很有可能影响到我上课的内容。黄主任也建议我在让学生做练习的时候，尽量空出一点时间让一些反应慢的学生能够有时间去思考。主任说得十分对，假使连续提问，一些学生还没做其次道题的时候我已经提问了其次道题回复的同学，那其他没做的同学就会失去做练习的兴趣，真是一个很有帮助的建议。

在上完课之后，我批改了两个班的对应练习。从中发现了一些问题，而这些问题，也是学生对我的课堂的一种反馈，它会告诉我，我的上课方式还存在什么问题，学生为什么没有把握好这些知识。例如这节课有涉及到“温室效应〞由二氧化碳引起，而“酸雨〞由二氧化硫等酸性物质引起。有学生在做题的时候会混淆二氧化硫和二氧化碳导致的不同环境问题，所以我觉得我的课堂，还需要反复加强某些知识点，可以使用注意语气去提醒学生，或者在上课过程中多强调几次。还有一些应当讲解到的内容还是有所缺乏，我意识到这是由于我把握的考点不够多的起因，以后我备课的时候也会尽可能做多点练习，从练习中发现总结该节考点，并扦插到我的课堂中去。还有就是有些学生甚至连十分基本的知识点都没有把握，这是由于学生在我的课堂中走神了。也就是说我这节课还并不足以去吸引学生，提起他们的兴趣，我应当在上课的时候除了上好我的课，还要去多点关注那些上课走神的学生。

这节汇报课由于学生的积极协同，上得也是比较顺利，但是自己的确还有好多问题需要去改正，希望以后能不断从其他老师给我的建议里面完善和提升自己，打造更好地生物课堂。

生物与环境的教学反思与评价篇七

随着新课程改革的不断深入，网络资源愈加丰富，多媒体课件的使用范围也变得越来越广。在生物学教学中，大量的网络信息、多媒体技术的运用，极大地丰富了教学内容和教学方式，有效激发了学生学习的积极性。

如在教学有丝分裂的过程时，笔者运用多媒体教学，将抽象的内容动态化、直观化，并受到了学生的赞扬。但是，当笔者在批改作业时，却发现上课时通过多媒体浮现的一道极其简单的题目，竟然只有几位学生做对了。惊奇之余，笔者开始反思：一堂深受学生欢迎的多媒体课堂，为何教学效果会如此不理想？

笔者执教的'是高二生物，它的主要任务是完成全部的必修课和选修课，不仅内容多、课堂容量大，而且课时有限。多媒体教学可以节省大量的板书时间，这正是教师所需要的。但是，教师不能把内容多与大容量等同起来。首先，新课程理念强调教学是教与学的互动，师生之间共同探究，同学之间相互合作，然后归纳总结，得出结论。在这个过程中，教师成为学生学习的引导者，学生可以真正参与到教学当中，求得新的发现，从而实现教学相长。这就要求教师必需把握好教学内容的容量。假使一堂课中，教师传授的知识点太多，每个知识点便很难在学生的脑海中留下深刻印象。如在教学“有丝分裂〞时，笔者预先设计的教学思路是既讲有丝分裂的内容，又涉及一些相关知识。但是，笔者在教学过程中发现大多数学生根本消化不了这么多的内容。所以，笔者得出一点体会：真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思考、探究、总结，不断地有所收获，并不是内容多就好。教师不如选择某一个重点问题，引导学生挖深、吃透，让学生充分领悟，完全把握。

虽然教学课件具有表现力强、信息量大等优点，但是从网上下载的课件并不完全符合教师的教学思路，难以满足教学的需要，所以教师应适当地自主开发课件，根据不同的教学内容选择相应的教学资源。如在教学细胞分裂、光合作用时，教师用动画、录像或多媒体课件进行教学，就能取得事半功倍的效果。

多媒体教学有一个优点，就是浮现板书的速度较快，但是这对学生来说有个缺点，由于幻灯片浮现的时间太短，学生往往来不及记笔记，这简单造成学生只听不记，或只记不听的恶性循环，影响教学效果。因此，在多媒体教学过程中，教师要注意放慢速度，多留给学生动脑筋、动笔头的时间，并且开展探讨式教学。笔者发现，在使用多媒体的过程中，教师也可以适当地采用“粉笔+黑板〞的模式，让板书发挥帮助学生梳理知识结构、回忆和识记知识重点的作用。因此，在教学过程中，笔者会让学生在黑板上写出答案，充分浮现学生独特的见解或者暴露他们在思维过程中的问题，然后引导全班学生一起订正，其目的是让每个学生都能真正弄懂。经过教学检验，这种教学方式能取得令人满意的效果。

虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具所无法比较的优势，但也有它的弱势。如它完全依靠于前期的教学准备，灵活性较差，无法记录师生互动交流建构的知识结构，而传统教学模式可以弥补这一缺憾。所以，教师应辩证地对待多媒体教学与传统教学的关系，取长补短，充分发挥两者的优势，才能取得最正确的教学效果。

总的来说，虽然现在新的教学工具层出不穷，但教师还是应当在新课程改革理念的正确指引下，努力开发和利用网络课程资源，并不断完善多媒体教学存在的问题，使其能跟上时代的发展，更好地发挥自身优势，达到加强教学效果的目的。

生物与环境的教学反思与评价篇八

环境对生物的影响、生物对环境的适应和生物与环境之间的相互关系在教学过程中同学们往往会有所混淆，所以在教学过程中是关键点。

本课中通过让学生提前采集鼠妇并观测其生活的环境特点，为探究试验奠定了理论基础。课前进行了分组，安排每组准备十只鼠妇、一个盒子（或用矿泉水瓶自制成圆盒）、湿土，将盒子设置成敞亮以阴暗的两个对照的环境。探究式的学习激活了学生好奇、好动的心理，点燃了学生思维的火花。

本节课成功之处在：

在教学过程中学生提出问题、作出假设，依照自己设计的计划和方案实施试验。教师发现学生在探究中遇到的困难，及时予以指导、点拨。如：在试验中有个别小组由于没有抓到鼠妇，仅准备了一只鼠妇，也想做试验，我便因势利导：只用一只鼠妇做试验的结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。又如：有的学生会问为什么每个组观测结果要计算平均值？最终还要取多个小组试验结果的平均值？我便及时告知学生这样可以减少试验误差，使结果更接近真实状况。在进一步探究中学生提出：假使在敞亮和阴暗的两个环境中，用干湿度不同的土壤，会影响试验的结果吗？引导学生继续探究，让学生从探究试验中知道如何控制变量和理解对照试验的概念。学生在主动探究的气氛中动手操作试验，显示出学生主动求知，也表达了学生的主体地位，从而调动了学生的探究学习的积极性和主动性，学生的学习方式发生了根本的转变。

通过学生探究试验，激发学生的兴趣，积极主动地参与探究，在整节课学生都能完全动起来，怀着极大的兴趣积极主动地参与到探究活动中去。本节课老师发挥了主导作用，让学生亲自尝试和实践，为学生提供了探究活动的平台。分组活动中，老师巡回指导、小组探讨、合作交流等活动，促进了师生之间、学生之间的相互学习、共同提高。教师能及时发现学生的思维障碍并及时点拨，帮助学生消除障碍，表达了师生在教学中的角色转变，表达了以“学生为中心〞面向全体学生“的教学理念。

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