观察一瓶水教学反思

抓短板、提效率——记《观察一瓶水》给我带来的思考为什么要上公开课？相信每个老师都提过这样的问题，都曾经在一堂课中付出了艰辛的汗水。过程确实挺纠结，让人苦闷又劳累。有人曾用破茧成蝶来形容这个过程，我觉得挺贴切的。今天的《观察一瓶水》，对于我而言也是如此。它带给我的并不仅仅是一堂课的收获，我想更多的是对自己教学能力和习惯的一种审视，从而达到获得更多的经验的目的。一、提高课堂提问的准确性。我一直觉得教师提问的方式非常重要，好的提问方式既能很好的引导学生思考，也能增加课堂效率。我一直在思考什么样的提问方式才是好的提问方式。今天的这堂课，让我再一次认识到提问的重要性。在提到：你认识的水有什么特征？我的目的是让他们回答没有颜色、没有味道、透明、没有气味......可是问题提出后，他们回答的积极性特别高，但回答的都是：水会结冰、水可以用来洗衣服洗菜、我们每天都要喝水、海水是咸的......我总认为应该有同学会说到我需要的点上来，可是直到最后都没有。对于一年级的学生，可能提问的方式还要更简单一点。比如：水看起来、闻起来、喝起来分别有什么特点？再比如当问到：3瓶液体当中只有一瓶是水，你可以用那些观察方法将它找出来？有学生回答：“可以拿一瓶水，和他们一瓶一瓶的比较，哪一瓶和它最像就是水。”学生这个办法其实也不是不可行，而且说明他是一个挺会想办法的孩子。可是我的目的是将他们往用眼睛看、用鼻子闻、用手摸上来，说明我提问的方式让他理解的不够透彻。于是回家我进行了一些修改，在观察物体时，我们通常可以观察它的哪些特点？学生马上就会明白颜色、大小、轻重、形状、光滑、粗糙......进而再提出：这里3瓶液体，只有一瓶是水，你可以用哪些方法将它找出来呢？我想这样学生能更明白老师的意图，从而更好的展开接下来的活动。所以在今后的教学当中，我应该在设计问题上面更加注重问题的准确性。提高语言交流的精炼性，提高课堂效率。于我而言，课堂语言能力还需要很好的修炼。课堂上我们总是会说很多话，可是说出来的每一句话都有效吗？上课的过程中，我发现我总是会有很多重复的语言。比如在导入环节，观察宇宙图片，找出我们生活的地球。学生很快判断准确找出，我提问：我们的星球是什么颜色的？学生回答蓝色和白色。我又接着提问：你是怎么判断的？它为什么是蓝色的？其实可以直接问：你是怎么判断它是我们生活的地球的？学生就会说是通过颜色判断，然后我再继续追问：为什么是蓝色？这样的话，整个流程会显得更加流畅。还有在交流展示环节中，教师引导性的语言也同样特别重要。比如第一个实验过后，请到一个组来展示他们的研究成果。请学生上台展示小组实验纪律和结果的过程，这个时候老师的思路一定要清晰。像我就做得不够好，应该按照他们实验的顺序进行汇报。比如，我请他上来后就提问1号瓶中的液体有哪些特点，所以学生的回答就是比较乱，想到什么说什么。结果我又要回过头去，指导他按照实验记录的顺序，一个一个的重新说。毕竟这是一个指导和检验学生实验记录是否准确的最佳方式啊。所以再次说明，教学语言精练，对于课堂效率有很重要的关系。注重方法指导，帮助学生思路更加清晰、目的更明确因为面对的是一年级，所以我在备课过程中已经特别深刻思考学生的学习方法和接受能力了。可是在上课过程中还是免不了的出现了几个问题。例如在教学生怎样记录的环节中，其实我的PPT已经出示了记录单上的表格，我不应该在幻灯片一出示，就说我们的记录单上也有这样的表格。于是出现了大部分同学的注意力马上被记录单吸引了，并且课堂上出现了比较乱的情况。并且很尴尬的是，想把他们收回来都显得特别吃力。学生乱了，我也乱了。所以本来要带领他们认识粘稠、颜色、透明等词语的事，我也忘记了。所以，我应该直接在幻灯片上面对他们的记录做指导，而不应该让他们把思维转移到记录单上去。因为指导完毕，我再跟他们说，你们桌上也有这样的记录单，你们要在实验过程中好好记录哦！学生也会更加清晰的在实验中去完成记录单。另外一个要注重指导的方法是对学生表达方法的指导，今天的课我给了很多小朋友回答问题的机会，可是学生回答问题的准确性并不高。似乎他们回答问题的思路并不是很清晰，我想，可能跟我方法指导不到位有关。怎样让学生充分、清晰、准确的回答我提出的问题呢？我想，老师首先要做到语言准确、思路清晰、方法明确吧！只有这样学生才能真正明白老师的意图，他们也才能在思维发散中打开正确的局面，找准真正的中心点。一堂课上完总是有很多思考，做得好的我想也不