现代教育技术习题及答案

-.z1.什么是教育技术.谈谈你对教育技术的认识过程。答：AECT(美国教育传播与技术协会)1994定义:教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进展设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT(美国教育传播与技术协会)2004定义:教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术的本质:运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。教育技术的研究对象和*畴:〔1〕一个目标:是为了促进学习，强调学习的结果，说明学习是目的，而教是促进学的一种手段。〔2〕两大研究对象:学习过程和学习资源是两个对象，过程是为到达特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。〔3〕五个*畴:设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个根本领域，每个领域都有其独特的功能和*围。〔4〕两种性质：教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是我们通常所说的“电教〞；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学〞，是教育技术学的理论体系教育技术中所指的技术：有形技术〔物化技术〕：教学活动中所运用的物质工具，如黑板、粉笔、幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等。无形技术〔观念形态〕：在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理念等。2.结合自身体会，说明信息技术对学生学习方式的影响.积极影响：1.学生由被动型承受学习方式到主动参与。信息技术以现代教育思想为导，构建了有利于学生自主参与的交互性学习平台。它不仅能为生提供图文音像并茂、丰富多彩的人机界面，将学习材料转化为动、直观的形式，激发学生的兴趣，创设出自主参与学习的情境。而且可以即时反响与交流，便于学习方式的变革和自我调节。在传统的教学中，学生往往只能被动参与，而信息技术所构建的学习境，能有效地满足学生的学习欲望和需求，从而使学生真正发挥知的主体作用，自主地参与学习。2、培养学生乐于探究的学习态度。现代信息技术所具有的超文本特性和网络特性，有利于实现探究性和发现式学习，为学生发散性思维、创造性思维的开展和创新能力的培养提供了条件。网络世界是当今人们了解社会进步和科技开展的重要途径，它拥有海量信息和飞快的查阅速度，学生运用信息技术有目的地进展收集、选择、组织、加工和处理，然后再根据需要加以充分利用。这种学习方法和过程使学生的智能及创造能力得到了开展，帮助他们以一种更加积极安康的心态对待生活与学习，培养其发现、思考和解决问题的能力，进而形成探究性、发现式的学习方式和方法。3、学生学习的自主空间增大。基于互联网应用的学校教育环境，能为学习者构建一个开放性的学习平台，人们在网上浏览信息，可以不受地理位置、社会地位、文化传统等条件的限制。学生可以查询到世界各地的多种信息源，可以跨时区、跨地区同有关专家、学者直接通讯，使学生对疑难问题的掌握或是对复杂问题的分析更加深入，对知识的掌握和运用更为有效。4、促进学生交流合作的学习方式。在网络所构建的信息互动平台上进展学习，必须有倾听，有交流，有协作，有分享，并积极、大胆地展示个人思想和学习成果。通过这种合作学习的方式，在一定程度上帮助学生实践了社会技能，促进了社会化情感和意识的发育，有助于形成良好的协作、交流及理解、沟通能力。此外，在信息技术支持下的交互式环境中学习，减少了实际生活中人际交往的各种压力，更有利于培养学生自由开放的个性，彰显学习者的主体感。消极影响1、学生在信息选择方面的困难。过大的信息量和学生认识水平的限制，使学生在信息的选择上产生了困难和盲目性，或者想要到达*个具体的学习目标确不知道应该如何实现目标，或者学习目的偏移，比方把游戏本身当成目的。2、学生学习心理的变化。“过度的主体性的实现〞“学习观的异化〞“信息选择的困难〞会使学生有迷失自我的可能，这便是我们应该充分重视的信息时代学生心理的变化。当学生从异彩纷呈的网络世界回到现实时，面对升学就业的压力，面对学校的课业，他们或许会沮伤、无助、彷徨和痛苦。如果网络上没有制约地传播负面的信息〔暴力的、黄色的〕，则对学生的心理摧残就会更为惨烈。3.结合自身体会，说明网络技术对学生学习方式的影响。答1教与学的方式转变在传统学习中，知识呈线性排列，而计算机技术使知识呈片幅式排列，学习的方式也从线性转向非线性。网络学习能够为学习者提供更充足的信息。电子媒体充当教师，你将通过多媒体进展自己的学习。2．学习环境的转变。网络为个别化学习提供了更好的环境。3．网络给学习模式带来的转变。在传统的课堂学习下，教师讲，学生听，很少有交流的时机，而网上教学则为合作学习创造了更大的可能性，因为不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对惟一的标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，互动式学习模式是网络的一大优势。4．教师、学生角色的转变。在传统的课堂教学中，教师是一个指挥棒，一切以教师为中心，教师的作用在于传授知识、监视和管理学生的学习活动，教师和学生之间是直接传递———承受关系，学生只是被动的承受者，而在网络时代，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者、学习者。学生有着自主学习的权利。5．学习情绪的转变。6．网络给学习时空带来的影响4.什么是教学媒体.选择教学媒体的依据有哪些.答：一、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。教学媒体是承载和传播教学信息的中介，教学信息只有通过“铭刻〞于一种媒体上才能使教师与学习者相互之间有所交流，才能使教学信息本身以知识经历、思想信念、生活习俗、价值体系等等形式得以传播下去。二、〔1〕依据教学目标:每个知识点都有具体的教学目标，为到达不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。〔2〕依据教学内容:各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。〔3〕依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的承受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。〔4〕依据教学条件:教学中能否选用*种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。5.什么是戴尔“经历之塔〞.它对多媒体课件设计有何启示.答：戴尔〔EdgarDale〕认为，人的经历有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经历大致可分为三大类十二个阶层6.什么是教学系统设计.教学系统设计需要设计哪些内容.答：一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。二、包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与稳固环节，再加上总结环节7.谈谈你对教育技术在你将来从事的学科教学中应用的认识。1、精心设计单元教学任务第一、创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题的解决活动学习信息技术，激发学生的学习动机，开展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；同时促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际，甚至间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题〞来引导学生自学。第二、掌握框架问题设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识承受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务〞，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进展“问题〞设计时，要以“学生为中心〞，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识承受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“问题〞要有层次感。第三、“单元问题〞的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题〞。具体方法是：对于一些从没有学过的学生，我在第一章?信息技术根底?学完后，将第一章单元方案内提出的任务“信息技术永远推动社会进步吗.〞要求学生用网页制作出来在校园网上发布或Word打印出来。而那局部根底差，未接触过的同学，则不知道自己应该干什么。“问题〞的设计要让学生积极参与。从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，哪怕做得很不像样子，只要做了，态度上积极了，我要鼓励他，这样可以为后续的学习积攒兴趣。第四、“单元问题〞的设计要给学生自由空间。就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的自学自助能力。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究，去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。3、学生为主体的教学组织实施“英特尔®未来教育〞工程进展了教师角色的转变，设置了适宜的单元方案后，接着要考虑如何使单元方案设计的“框架问题〞促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，表达学生的主体性，有着重要的意义.通过实践，我认为在“英特尔®未来教育〞工程教学中应重点注意以下的几个方面：〔1〕让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案〔2〕、循循善诱，引导学生自主探索完成单元方案〔3〕、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。8.结合切身经历或具体案例，谈谈如何利用技术促进学习.答：一、教育技术与教学融合，提高学习积极性。“兴趣〞是最好的教师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。〞只有将数学学科教学和教育技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。二、教育技术与教学融合，帮助学生探索发现。实践是最好的教师，以实践为根底，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看〞的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进展实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了开展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经历的根底上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为。9.什么是形成性评价.如何利用技术支持形成性评价.答：形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据来修改教学、提高教学效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据、分析数据、改进教学。一、建立良好的形成性评价理念教学是语文教学中十分重要的一局部。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，我们必须建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。二、评价原则1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进展评价，如对课外阅读量、阅读面进展评价等。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就到达了。2．重过程原则。课外阅读是学生自我操作、自我体验、自我开展的实践过程，也是良好的阅读心理培养过程，在这个过程中，每个人所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟所获得的结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高阅读素质，健全人格，开掘潜能。。它是“积累于现在，得益于未来〞的过程。3．导向与鼓励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与鼓励性根底上，通过建立科学评价体系，引导学生到达?语文课程标准?要求的阅读量，对其进展课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。4、评价主体的多元化原则。开展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生都参与到评价中来。在教学过程中不仅把标准交给学生、家长和教师，而且要求教师、学生、家长平时将评价标准与**常的教育、教学、生活严密结合起来，进展形成性评价。5、全面性原则。在评价对象上面向全体学生，在评价内容上，对“爱读书〞、“多读书〞、“会读书〞进展综合性评价。6、开展性原则。“一切以学生主动开展为本〞是学业评价的核心理念。在课外阅读领域，必须通过评价促进学生获得系统性、有序性的“开展性变化〞。7、简便易操作原则。学习者分析的主要目的是什么.结合*一具体教学内容说明如何进展学习者分析.学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的说明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的开展.如何：分析教学内容确定初始能力和教学起点根据单元目标来确定初始能力与教学起点，初始能力的预测〔预备技能、目标技能、态度〕根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩根据预测来确定目标技能如英语分班考试使用态度量表来确定态度学习者特征分析的方法〔一〕学习者一般特征的了解了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访〔面试〕、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。〔二〕初始能力的分析①初始能力分析的内容预备技能分析：了解学习者是否具备了进展新的学习所必须掌握的知识与技能；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。②确定初始能力的方法预备技能的分析：对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话，了解学生的学习态度的方法。观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法。目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进展。可以采用“一般性了解〞的方法，也可以将“一般性了解〞和“预测〞两种方法结合起来使用。〔三〕学习者学习风格分析①学习风格的内容学习风格包含了学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。在进展教学设计的过程中，一方面要有意识地利用学生自身的特点，另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进展训练，从而促进他们的左右半球脑功能和谐开展。分析学生左右脑功能优势，对选择教学内容、教学方法、教学媒体和评价方案等具有十分重要的意义。②测定学习风格的方法一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。11、什么是信息素养.网络时代如何培养自身的信息素养.“信息素养(InformationLiteracy)〞的本质是全球信息化需要人们具备的一种根本能力它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养(InformationLiteracy)更确切的名称应该是信息文化(InformationLiteracy)[1]信息素养是一种根本能力：信息素养是一种对信息社会的适应能力，包括根本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养是一种综合能力：信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着严密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识构造，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。[2]如何提高信息素养21世纪是一个科技高速开展知识爆炸的时代。作为大学生我们每时每刻都与海量的信息接触着，因此我们信息素养的上下在剧烈的竞争中就有着至关重要的作用。信息素养能否提高有时甚至决定着我们的成败与否,因此我们大学生应尽自己最大的努力来改善信息检索的水平，在生活中不断进取。首先，我们应树立强烈的信息意识。在生活中我们要提高信息关注程度，形“信息就是资源〞、“信息就是效益〞、“信息就是生存权〞的价值观念。我们要会用相关信息来规*自己，衡量自己。我们应养成主动确定所需信息的种类、*围和价值的能力，主动接触信息知识。当遇到错误信息时，我们应批判性地分析、评价信息资源。大学生应该能够独立、有效、准确地利用信息资源创造性地完成*一任务。其次，在大学生活中我们应对文献检索加以充分的重视。我们应摆正应文检课的地位，把它当做能力提高的时机，认真听好每一节课程。其次，在现实生活中，我们应尽量充分应用在信息素养课上学过的知识，在实践中不断提高自己的能力。将文献检索与实际相结合，不断完善自己的信息处理能力。再次，我们应充分发挥图书馆的教育职能。现代高校图书馆既是学校教学、科研的重要组成局部，也是典型的信息集散地和信息资源中心。在信息素养的锻炼中，图书馆自然成为了不可或缺的一局部。大学生应主动投入这个庞大的书海中，在其中完善自我、提高能力、不断进取。我们应充分认识到图书馆在信息资源提供、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势，不断完善信息能力。最后，我们应提高分析加工信息的能力。在生活中，难免会遇到对获取原始信息进展筛选、鉴别、整理、分类的问题，这种能力的培养对于大学生来说是至关重要的，大学生只有养成了这种“信息分析〞的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为大学生今后的学习打下良好的根底。大学生在学习过程中通过*一途径获得*一类所需要的信息，但是这些信息只是一些“食物〞，并非自身成长所需要的“养料〞。把“食物〞转化为“养料〞的过程就是信息加工的过程。大学生只有把取的信息在原有知识经历的根底上进展重新组织整理、内化存储才能使信息真正的效劳于自己的学习和生活。作为大学生我们应时刻注意信息素质的培养，提高自己的信息素养水平，在实践中不断提高信息处理能力，使之能效劳自己，为自己的将来打下根底。12、什么是总结性评价.如何利用技术进展总结性评价.总结性评价又称“事后评价〞，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进展的评价。学期末或学年末进展的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终到达了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握*门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容*围较广，常在学期中或学期末进展，次数较少。13.选择一个自己熟悉的网络工具〔比方QQ、微博、博客等〕，说明其在教育中的应用。QQ在集体备课中实现网上办公，给教师提供一个交流平台。教师们的教学方案等资料可以从群里直接挂到共享文件里面，方便大家的阅读交流，可以取长补短，提高教学质量；构建课外教学辅导平台与搭建远程教学支撑平台。针对个别有问题的学生科实现一对一辅导；对开放性问题可进展多对多讨论再做教师点评。虚拟空间帮助学生抑制对教师的畏惧心理，有利于师生拉近彼此距离，加强教师对学生的心理辅导。加强与家长的沟通。教师和家长可以交换学生在校和在家的情况，给出不同角度的意见，实现了随时在线家访。微博新型的师生交流工具创立一个群体，教师可以随时随地同文字、多媒体等方式，将生活感悟、教学心得、课件等上传发表。学生也可以把自己突发的灵感、学习的困惑和教师及其他同学进展交流互动，汲取知识。兴趣群组平台通过参加和创立兴趣群组就可以锁定*个领域的动态，如：可以创立“数模竞赛群〞“工大考研群〞“英语天地〞等各种群组。群组是一个相对封闭的圈，信息的发布和接收更具有针对性，组员的积极性更高，交流互动更频繁，学习的效率自然就会更好。班级管理平台微博还可以用来进展班级管理。班级由教师创立，教师是超级管理员，班长是管理员，班级管理主要包括：发布班级通