培养学生学习兴趣是实现有效课堂教学的关键

PAGE2PAGE3培养学生学习兴趣是实现有效课堂教学的关键一、有效教学的研究背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。所谓“有效教学”就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获的成就感或者说是愉悦感，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的惟一指标。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。二、抓住课堂这个中心，培养学生学习兴趣是提高课堂效益的关键。2.1在需要满足中求乐趣学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是我们教育的对象，更是教育的重要资源。学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。在教学中，让学生自己动脑设计的方案、动手制作的作品，其获得的体验要比教材设计的、教师制作的更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的范例或教师的经验来代替。通过这样、那样的形式，积极引导学生主动地有创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现，帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，在大环境里学习、体验和探索。在活动中不断地发现问题，解决问题，增长才干。在这样的活动和实践中，既满足了每个学生的个性需求，又给每个学生提供探究学习体验成功的机会。在合作、自主探究、发现的过程中感受成功的乐趣，让个性得到充分张扬。如在教学《水资源》一课时，我们仅立足于教材来展开教学。教材中供学生使用的资源可操作性不强。在实际的教学过程中可以从反面假设：如果地球上没有了淡水我们的生活将会变成什么样？引发学生的想象，展示非洲等地缺水的图片，自然生成没有淡水资源就没有生命的结论。于是，水资源对于人类以及其他生物来说，都是十分重要的。这时教师如能结合每天洗脸用水状况，联系公益广告升华到每年每人节约109浴缸水。再结合学校的“长明灯、长流水”学生就能从自己身边的地理，切实体会到水资源的重要，自主节约用水，共同建设节约型社会。使学生的情感得到进一步升华。进而，我们生活生产过程中，如何对待水这种资源？自然生成节约用水之类的答案。学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪，学生才愿学、乐学。可见，乐趣对人的认知和学习活动起着重要的作用。但过度的兴奋也会给学习效率产生干扰性影响。这个尺度需要老师掌握好，适度调整。有时还要保持适当的紧张度，对提高效率，增强竞争能力有积极意义。有乐趣才能有兴趣。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且印象深刻。有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻之。可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。2.2在目标追求中求志趣美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。”因此，目标是一堂好课的统领。教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。教材中所提供的教学资源仅仅是表面的，虽有“广度”但“深度”远远不够，就需要我们在教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。因此，教师在学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，在教学中如何安排，必须经过反复考虑，明确教学的目的性。目标以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以培养学生获取知识与提高能力的方法，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。教学中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。每个地区都有着丰富的乡土资源，把本地资源引入课堂，贴近学生生活环境，发掘一些学生喜闻乐见的本土资源，把它带入课堂。在《仪征旅游地理》设计中，我们把本市的乡土资源通过自然、人文环境、乡土特产、家乡风景的形式表达出来，寻找一些具有代表性但都不失学生所熟悉的事物。如本市的名人、家乡有哪些好吃的土特产、家乡有哪些风景美丽的名胜……同学们在浓浓的家乡氛围中，欣赏着家乡的美景，瞻仰着家乡的名人，品尝着家乡的美食。多情的言语流淌出生动的文字，五彩的图片绚丽出精美的蓝画，灵巧的双手制作出个性的作品……对家乡的热爱之情也在一次一次地漫溢、铺展。在学生的幻灯片作品中看到：“我从不知道，家乡有那么多的名人，有那么多特色土产。”“家乡也有像古诗所表达的‘霜叶红于二月花’那样的美景。”通过乡土资源的开发，实实在在地让学生感受到了我们家乡的人文气息，感受到了我们家乡的物产丰富，感受到了我们家乡的美丽风景。对于学生的评价也不仅仅停留在了文字表面，而是对家乡的关注与热爱，进而形成一种对名人的崇敬，对家乡美丽环境的热爱之情，上升到了一种情感的高度，增强了学生热爱家乡的情感。2.3在学科价值中求情趣有效的课堂教学过程，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。紧张时高潮迭起，低回处凝心聚神。课堂中采用文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等多种多样的信息呈现方式，学生不断变换使用信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习