三年级下册数学教学反思（25篇）

三年级下册数学教学反思（25篇）

三年级下册数学教学反思篇1

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展现激情、才智与共性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。主要表达在：

(一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程是师生相互沟通的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手嬉戏告知学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有胜利。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。

新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和造作的时机”。而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是熟悉上的一个飞跃。因此在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知“物体的外表”随处可见，初步建立面的表象，从而帮忙学生理解面积这一概念。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。

身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反应热忱空前高涨，学习、探究学问主动积极，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次稳固了面积的概念。

（三）、任务驱动，激活思维，培育主动探究的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导学生分析冲突，主动探究解决冲突，从而熟悉到规定统一标准进展的必要性。

（四）、重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的熟悉，都应通过学生观看实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的外表，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。

三年级下册数学教学反思篇2

《面积单位间的进率》这局部内容是在学生初步熟悉了面积和学会长方形、正方形面积计算的根底上教学的，结合本课的重、难点以及学生的学问水平，本课设计主要采纳猜测、设计试验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进展教学的。

1、激趣导入，让学生体会合作的妙处。

在上课的开头，就让学生以嬉戏的形式读儿歌，在这个过程中让学生体会合作的妙处，从而提示学生利用合作的形式探究本节课的学问内容。同时让学生轻松开心的进入课堂学习气氛。

2．复习与思索。

复习题的设计是为了让学生在查找解决问题的过程中产生新旧学问的冲突点，为学生猜测面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进展数学学问的探究

3．自主探究，讨论新知。

在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。

4．解决问题，实践应用。

学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期盼，“我努力的结果毕竟能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思索，积极的将问题加以解答，是对学问的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。

在课程的最终我设计了一个作业：1平方米=（）平方厘米，有肯定的难度富有挑战性，同时又是对原有学问的综合利用。让学生利用学问的融会贯穿，应用自己探究猎取的学问制造性的解决问题，增加对学问的理解和运用。

总之对这节课的教学，我尽量采纳以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验胜利！

三年级下册数学教学反思篇3

简洁的小数加减法”是苏教版小学数学三年级下册“熟悉小数”单元的第三课时。这局部内容是在学生近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减。

在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比拟简单理解把握。

依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1、拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。

教学内容的相对简洁也供应了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的状况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育学生有序的思维方法。

2、细心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简洁，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培育学生的估量意识和力量，总体来说都比拟简洁。

经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进展变式练习，可以在下节练习课进展。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步进展学生的估算意识，培育学生认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展学生思维。

3、制造一个有规律的数列。

让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发学生的练习兴趣。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。其次个练习在第2小题填中间数时对学生有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进展验证。

而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹教师做过有关数学教师本体性学问缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教学问没有精确的熟悉和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。

三年级下册数学教学反思篇4

“时、分、秒的熟悉”是小学数学中年级教学中一个非常重要的内容，也是有用性很强的数学学问。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步讨论有关时间的学问，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性学问，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。

在课刚开头，我将学生原有的关于时间的学问与生活阅历作为学生的课前测试，有少数学生不能正确读出钟面上的时刻。针对这一现象绽开教学，很好地把握住了四个方面的教学内容：一是熟悉种面，知道钟面有哪些局部组成，各表示什么，依据学生的叙述，用媒体随机演示；二是熟悉时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示分针走一小格，秒针走一圈，从而提醒分与秒的内在联系。三是学习看钟表的方法；四是学习一些有关时间的简洁计算，加深对时间单位实际大小的熟悉，培育时间观念。

引导学生熟悉钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指导学生观看，感知要学的学问，让学生自己拨一个时刻，然后说出来，引导大家争论，最终再有教师归纳总结。这样做一方面使学生的学习有了实践的根底，另一方面学会学习。在练习时，我出示了一个可以拨动的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并让学生上来拨钟面，提高学生的练习兴趣，对于教学难点着重练习，屡次比拟，找寻克制难点的好方法。

在课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生供应了主动进展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习，使每一个学生都有时机参加学问产生、进展的全过程；让孩子在活动中获得学问，体会学习的乐趣，加深对所学学问的理解；同时教师向学生介绍从古到今的表示时间的方法，有的放矢的对学生进展珍惜时间教育，鼓励学生在今后学习、生活中科学的安排时间，充分利用时间。

由于在教学中做到从学生的需求动身，组织教学，才能到达教学目标，在课后的目标测试中，只有个别学生还不能完全把握本节课的学问，这就需要我们教师在课后进展个别辅导。

三年级下册数学教学反思篇5

心理学学讨论说明：学习内容与学生熟识生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习兴趣，使学生依据生活阅历，积极参加尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。

在课堂上，我让学生从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物外形一样，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜测验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进展自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的稳固与把握，并能运用学问解决生活问题，进展学生的动手操作力量，探究力量，创新力量。

课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的气氛中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组争论沟通，培育学生的合作力量，整个过程学生都能充分参加学习，探究中，这样学生能轻松，自然地把握，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。

以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展现才能供应必要的舞台。

三年级下册数学教学反思篇6

“数学广角”（第一课时）是义务教育课程试验教科书人教版数学三年级下册开头新增设的一个内容，涉及的重叠问题是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。教材例1编排的意图是借助学生熟识的题材，通过统计表的方式列出参与语文小组和数学小组的学生名单，这与实际参与这两个课外小组总人数不相符合，从而引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想。由于集合是比拟系统、抽象的数学思想方法，因此，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中简单理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的根底，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，因此，本节课设计时我立足于从学生的生活阅历和学问根底动身，创设问题情境，让学生通过观看、操作、试验、推理、沟通等活动查找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。

“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容，所以学生对它的把握程度允许有差异性，即学生能把握到什么程度就到什么程度，而现在是放在数学教材里，那么如何精确地把握教材，更好地完全教学要求，对我们来说是个挑战。

在设计教案前，我始终在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。假如学生头脑中没有经受建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。

缺乏之处：在其次个环节探讨计算方法时，学生在算法时更多的是三局部相加求出总人数，而不是两局部相加再减去重叠局部。再反思地去研读教材，发觉对于教材的理解还是不够到位的，抛弃了题目中的数学信息，更多地强调集合圈的作用和理解，才引起了这个问题。在今后把握教材时，应当理解好主次的关系，更精确、到位地把握。

三年级下册数学教学反思篇7

《观看物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：

1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又效劳于生活。本节课我大量制造条件，让学生把数学学问应用于实际生活中。如猜动物等等，既延长了数学学问，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。

2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们宠爱的“猜动物”这个活动导入，实践说明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参加学习，课堂气氛非常活泼，这样也为新知的学习做好了铺垫。

3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，进展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，制造性的使用了教材上观看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进展观看：

①本位观看；

②换位观看；

③全面观看。

始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经受新知探究的全过程。

三年级下册数学教学反思篇8

《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一根底上学习的“除数是整十数的除法”。

本课教学中我首先通过“买文具”的详细情境，从学生熟识的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有学问、阅历这一珍贵的学习资源，而且说明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的学问重点，把握根本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培育渗透在每个环节中；最终通过适当的练习帮忙学生形成肯定的笔算技能。

一节课下来自认为很完善，认为学生已有了肯定的熟悉，应当很好承受。结果在练习中发觉错误百出：

1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。

2、当商是两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。比方：“100除以10”，应当让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前两位，然后再进展计算。也就是十位上商1与除数相乘应得10，而有些同学直接写出商10，与除数相乘得100。

3、做“140除以20”这样的题时，应是个位上7与20相乘得出140，而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除数相乘得14，个位上的商又补上0。

三年级下册数学教学反思篇9

1、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥肯定的导向作用。本课教学开头，我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的奇怪心和学习兴趣。

2、观看体验，让学生体验观看结果的不一样观看物体一课的教学内容，打算了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观看活动中不断体验，让他们在亲身经受中不断丰富表象，增加感性熟悉。因此，教学时，我选择学生喜爱的储蓄罐作为观看对象，以小组合作的形式进展观看，并在组内沟通，思索争论：为什么同一只小猪看到的外形会不一样呢？在他们的亲身经受中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进展换位观看，围绕储蓄罐一周，观看正面、后面、侧面等不同外形，使学生进一步熟悉到只有把不同位置观看到的外形进展观看，才会形成这个物体的完整表象。

为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生连续观看装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？怎么看？有几种看法？最少能看到几个面？怎么看？有几种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了长方体的一些根本概念和特征，但这些学问都在学生的观看中渗透，在体验中感知，为学习长方体的特征打下了良好的辅垫。

3、借助观看，让学生在想象中进展空间观念如前所述，从不同位置观看物体，是培育学生空间想象力的好素材。本课教学安排两处让学生绽开想象，让学生从正面、后面、侧面观看储蓄罐之后，我就让学生进展想象：从下面往上看，想象一下，会是什么样子？然后拿起储蓄罐实际观看一下，验证自己的想象是否正确。这节课学生学得轻松，主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。

三年级下册数学教学反思篇10

本课以小熊吃西瓜的好玩情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过好玩的情境和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。

本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，使学生在学问的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。我依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题。

然后引领学生去主动探究自己提出的问题。例如通过学生动手实践，要求学生把预备好的一张圆或长方形纸，先用红笔涂它的八分之二，再用蓝笔涂它的八分之三，一共涂了几份?学生答复一共5份，占这张纸的八分之五，为什么分母不变?学生很清晰地知道这张纸平均分的份数没有转变，也就是分母不变，只是把涂的份数合并起来，即分子相加。全部的问题都出自于学生之口，因此他们都以仆人翁的姿势投入到学习中去。学习同分母分数的减法时，我放手让学生自学，学生很快地利用迁移规律总结出同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。本课教学时，学生做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，我引导学生通过理解1表示的意义，并借助课件动画演示，使学生顺当地能进展正确运算。

三年级下册数学教学反思篇11

一、数学的实质是一种文化

《新课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材””为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。

课堂上我用课件展现自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的外形呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物消失在同学的眼前时，同学们被这种文化气氛沉醉了，激发了同学喜爱劳动人民的朴实情感和民族骄傲感。

二、把探究活动引向深入

我在教学中创设了剪纸嬉戏、展现同学的作品，然后让同学观看自身创作的作品，比拟他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学观看的很认真。“我发觉他们外形不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个渐渐发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。

查找平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进展探究性的活动，最终让同学汇报、争辩。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作力量和探究力量，但是常常表示为优等生的嬉戏，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中采纳了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，方向性较强，又培育了同学层层深入讨论、发觉问题的力量。在争辩平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，公平。教师的观赏如同催化剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩不时在课堂消失。

纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比拟轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同学生长在富有情趣和意义的数学文化气氛中，使数学课堂充溢着文化的气息。

三年级下册数学教学反思篇12

小数加减法这节课内容较少，而且比拟简洁。但是由于课本上只有两个最为简洁的例题，并没有概括小数加减法的全部类型，因此在上这节课的时候，我一改以往的教学方法，实行了一个特别大胆的教学方法。

在教学这堂课的新内容时，我只是问了学生一个简洁的问题：怎么样的小数加减法可以用简便方法来计算？你能举几个例子来说明吗？一开头我先让学生先独立思索了一会儿，然后我在巡察过程中发觉有的学生写的类型只有一两种，因此我接着请学生进展四人小组合作。学生在小组合作的时候，表现的特别积极，争论的也很热闹。最终我请学生来举例说明。我把学生举的例子板书在黑板上，写了也许有十种左右。其中我发觉有些是同一种类型，还有几题是错误的。在学生举完例子之后，我请学生认真观看黑板上学生所举的例子，请他们谈谈对这些题目的看法。我发觉学生普遍表现的都很积极，举手比拟踊跃。所以有时我想我们作为教师的，不要小看学生的力量。学生能够自己解决的问题，我们就应当让学生自己来解决，就像今日这节课一样，学生完全有力量概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而我们教师只需在旁边给以学生适当的帮忙。把课堂真正地还给学生，让学生主动地参加课堂教学。

三年级下册数学教学反思篇13

这个星期四，我上了一节新进教师数学汇报课《熟悉几分之几》。授课完毕后，通过各位领导和同科组教师的点评，我深有感受。熟悉几分之几和比拟同分母分数的大小，是在学生已经熟悉了几分之一的根底上进展教学的，结合学生已有的学问阅历和认知规律，我运用迁移的方法，引导学生通过观看操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。同分母分数大小的比拟也采纳让学生动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对几分之几的熟悉，也为下面学习同分母分数的简洁计算做预备。

首先在备课上我对教材进展了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有了较清楚的熟悉和把握，但我对教材的内化还不够。在备课的时候我忽视了一个学问点——几分之几和几分之一的内在联系与区分，这一点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面，在授课之前我们应当吃透教材，响应新课标的理念，不仅要备教材，而且还要备学生，我们要站在学生的角度去思索，要围围着学生去开展整堂课，要给学生自由的空间去想象、去发挥，以学生为主，教师为辅，来进展施教。所以今后我会仔细对待每一堂课，仔细备好每一节课。

教师是学生的合、引导者、参加者，学生才是真正的仆人翁，所以在教学的过程中，我们应当让孩子多说多做，给孩子自我表现的时机，让他们发挥自身的力量，给学生更多的空间去思索、去学习。

三年级下册数学教学反思篇14

从选好课题，到开头搜集资料着手备课，第一稿、其次稿、第三稿相继出炉，然后三次试讲，屡次修改，直至今日在香港圣母无玷圣心学校的领导教师们面前上这节课，刚好历时一个星期。特别感谢我们科组的教师们以和网络上赐予我支持和指导的“天行健”、梁求玉以和张维国等教师，由于你们的支持与指导，让我在短短一周内有了飞跃的进步。固然，最让我感动的是我们的科组长曾教师，曾教师参加了我预备这节课的全过程，从逐字逐句为我修改教学设计，到一次次不厌其烦地听我试讲，然后一个个环节进展细评，最终一个个环节给我推敲，示范，让我从中不只仅知道该如何上好这节课，更我进一步了解如何做好一个教师，如何更好地进展备课，如何更有效地组织同学进展学习……所以，上完这节课，我最想说的一句话就是：“感谢曾教师！”

《分一分》这一课时是同学熟悉分数的开头，是同学关于数的熟悉的又一次扩展。这节课的主要内容就是从同学熟识的一个简洁的生活问题-----“分苹果”动身，引导同学熟悉“一半可以用1/2表示”，并在多种表示方式的比照中，体会用1/2的优越性，体会学习分数的必要性，进而，让同学通过一系列操作与描述活动，理解简洁分数所表示的详细意义，熟悉分数的各局部名称，初步把握简洁分数的写法和读法。

三年级下册数学教学反思篇15

计算教学是一个比拟枯燥无味的内容，为了提高学生们计算的兴趣。我依据教材的编写目的，先引导学生估算。由于刚学过估算，放手让学生们进展估算，然后汇报估算的结果分别是200、240。这样我认为能帮忙学生稳固估算的方法。同时也为笔算作了铺垫。

这时我就问学生24×12精确值是多少呢？你们试着算一算，用你自己的方法计算。学生们开头计算时，我就把不同的计算方法让学生板书在黑板上：王召鑫：用竖式计算。毕左雪：24×10=240，，24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他们三个写完后，底下就有同学就说李文彬和毕左雪的一样，我说：“同学们都用自己的方法算出结果了，我们一起来听听这三位学生是怎么想的。”李文彬说：“我和毕左雪想的不一样，我是20×12=240，4×12=48，240+48=288。”他一说完大家就说写的不清晰，不能让人一眼看明白，争论后觉得就种方法只给5分。毕左雪虽然方法和李文彬一样，却写得比拟清晰，但是这种写法比拟麻烦，不喜爱用这种方法计算。这时，我在小结这种方法时表扬了这位学生爱动脑，这为以后的简便计算打下了很好的根底。最终同学们给毕左雪打了8分。

最终由王召鑫介绍用竖式计算的方法，这一下满意大多数同学的味口，都觉得这样计算简洁。于是我们就来讨论用竖式计算24×12，我发觉学生们都进入了学习状态，最终教学效果也很好。

三年级下册数学教学反思篇16

1、以学生的动手操作为主线。

动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，在教学中为学生设置了3个动手操作的学习活动，如：复习中自由选择材料表示出一个分数；给正方形涂颜色并表示出各占几分之几；创作分数。

2、以小组合作，独立思索解决问题的方式结合进展学习的。

小组合作有利于解决问题，集体的才智更有利于学生的多向思维，争论的结果比拟全面，但单纯地进展小组合作，就会减弱学生独立思索、解决问题的力量，并使他们产生一种依靠性，所以我认为该合作时合作，该独立思索是独立思索，两种方式搭配使用。

3、供应数学沟通的环境，培育学生合作意识口头表达力量。

有意识地为学生创设了良好的数学沟通气氛，如：比拟6个三角形与前面几图的表示有什么不同；争论九分之三为什么也可以用三分之一表示；三分之一为什么分母写三，分子写一；九分之三与三分之一表示的都是红色的正方形，为什么写法不同，小组合作、创作分数后沟通是如何表示出分数的；

4、适当评价，关注学生情感的体验。

课堂上屡次表扬学生，以表扬为主，使他们获得了一种积极向上的情感体验，树立良好的数学学习的自信念。

5、缺乏之处是在用分一分涂一涂表示出10只小猪的二分之一时也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子时也可拓展问两个人、整组占全班的几分之几。使学生有足够的练习时机。

三年级下册数学教学反思篇17

《买文具》这节课是在熟悉了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法。

在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，许多小动物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后依据数学信息，提出数学问题。在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。这点在以后的学习中，特殊是解决问题时打下良好的学习根底，培育学生在众多的数学信息中精确找到解决问题的条件的力量。

学生在找准信息解决时，由于是求倍数关系的问题，所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进展比拟，所以学生分析问题时没有找准应当选择用乘法还是除法来进展计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的.，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以协作画图或者摆小棒等方法帮忙学生理解，这样难点应当能比拟简单突破。

在解决问题这样的教学上，我认为要教给学生分析题意的方法，比方勾画出解决问题需要的条件，还要教给学生解决问题的方法和策略，比方画图、摆小棒等。用这些方法来分析其中的数量关系，这样学生才能学会如何解决问题。

三年级下册数学教学反思篇18

最近始终在教孩子学习除法，可是发觉孩子学着后面的忘着前面的，很是让我们费心！在学习精打细算一课时，我在教学时结合详细情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。在教学中，反应甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反应甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反应乙商店牛奶的价格时，又让学生都经受探究小数除以整数计算方法的过程，不断进展学生的推理力量。这个时候我发觉由于孩子们的整数除法学习的不好，在这里我又把整数除法简洁讲了一遍，铺张了不少时间。

在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中消失了学生不知道商毕竟商到哪一位的现象，于是借此时机在教学中就小数点的位置在哪儿进展学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。在这里我强调了三点，第一根据整数除法法则去除；其次小数点对齐，第三除到小数局部还有余数，添0连续除。在让学生争论如何计算11.55时，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟非常位上的5合起来，就是15个非常之一，平均分成5份，每份是3个非常之一，先在个位的右下角点上小数点，再在非常位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的特别不错，这一点是值得快乐的！

三年级下册数学教学反思篇19

1、从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历糅合在一起。课堂上，教师首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。

三年级下册数学教学反思篇20

教学一开头，我就创设情景引入新课：先播放一个动画，创设了一个故事情节，引发学生的兴趣。随着画面的静止，立刻让学生反应收集到的数学信息，由于难度较低，我主要请学困生答复，提高他们的参加意识，并获得胜利的喜悦。这一过程培育了学生的观看和收集信息的力量。然后引出问题：“谁跑得最快”，让学生在小组内争论沟通自己的比法，对于不同的学生可以有不同的比法。

其次局部学习、沟通、探究的教学，我主要分成两个层次进展：第一层次是通过比拟谁跑得快引出速度概念。在学生争论后，让他们说一说自己是怎么比的，不同学生可能比法也不一样，有的是算出每分钟跑的路程进展间接比拟的，有的是依据条件中的关联先直接比拟的，这些想法都是值得确定的。并将学生的学法提炼出来，记录在黑板上，便于学生在学习中有选择地使用。在课件中我将学生直接比拟的过程特别清晰地依次呈现出来，能够让学生清晰明白地领悟：在比拟小牛和小象时，我并不是急于让学生计算，而是引入了线段图，帮忙学生理解。教材上原本安排在火车练习时才引出线段图的，是为了帮忙学生分析出速度与路程时间的数量关系，我认为不妨放在这里，让学生一开头就来熟悉线段图，有利于他们对速度与路程时间关系的熟悉，这样学生在后面完成火车练习并概括数量关系时就简单理解多了。

三年级下册数学教学反思篇21

“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简洁加减运算的初步学问。安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等详细情境，目的是让学生从自己的生活阅历动身，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联系。

学生因已有了“元角分”的学问阅历，并且也有了购物时认读商品标价的生活阅历，所以大局部学生学起本单元的学问还比拟顺当。在教学“小数的加减法”“买书和寄书”时，我都让学生小组争论了计算方法，在探讨过程中，学生不仅了解了算法的多样化，也从中找到了最适合自己的方法。但本单元的小数的学习都是以元、角、分为背景的，离开了情境，有个别承受力量不是太强的学生就无从下手了。所消失的问题主要有，

1．整数加减小数，受整数加减法的影响，从右边起个位对齐，如：0.23+5=0.28

2．整数局部是零的写法，有不写零的，也有写两个零的，如：12.27-11.8=.47，这也是受了整数的最高位不能是零的影响。

3．解决问题时估算意识不强。

针对这些问题，一方面，要结合情境让学生了解小数的意义，还要了解小数加减法的算理，另一方面，在详细问题中要培育学生的估算意识。

三年级下册数学教学反思篇22

新课标效提出：有效的数学活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个根本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，应有一个合理的演算挨次。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮忙学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。

学生把52根小棒平均分成两份，每一份是多少，课堂上即时生成有多种方法都能得到每一份是26根。其中许多学生采纳以下这两种分法：

A、先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。(这种分法需要分三次，表达在竖式上也很麻烦。)

B、先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份（这种方法只要分两次，能与除法竖式的演算过程结合起来）。在第一次试教时，我没有评析A种，直接讲解B种方法，进展演示竖式，少局部学生只是跟随教师的思路一起仿照着学，造成独立练习时脱离直观操作与教师指导显得无从下手。这的确是一种圆满。

三年级下册数学教学反思篇23

《可能性》：

本节课作得较好的有以下几个方面：

（一）让学生在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材