《蜜蜂引路》教学反思（13篇）

《蜜蜂引路》教学反思（13篇）这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我直接消失的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任学生，给学生肯定的自由。

原本是要讲生字的”，由于没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字写字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。由于通过这样的学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。

《蜜蜂引路》教学反思篇二

(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字“蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。

(二)初读课文，熟悉生字。初步熟识课文，熟悉生字词，为重点段的学习做一个铺垫。

(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、“亲自”等词语，到达对整段内容的理解。对于“经常”“平常”以及他们的近义词进展了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。

第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进展教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、认真观看，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思索列宁是怎样观看的？看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力量，使形象思维力量得到了进一步的培育。在此根底了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？进而指导学生朗读，促进学生的理解。

依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进展形象思维力量培育的一个重要环节。并让学生通过线路图展现并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和仔细思索，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很仔细的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展现学生画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要留意时间的合理运用。

(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。

(五)推举阅读列宁的故事。拓展了学生的课外学问面。

优点：整堂课对学生的评价表达了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比拟到位。识字方法多样，扎实。

缺乏：对于一些内容没有做到细化，比方：“园子”和“院子”的区分，学生就能把握“园子”的读音了。拓展“经常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。

二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思篇三

在《蜜蜂引路》一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近学生的生活。其次，利用黑板画，吸引学生留意，引起学生的学习兴趣。第三，对于地年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。

学生一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。教师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。

但是在教学过程中，我也存在这样那样的。问题。对于细节，教师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有表达共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让学生个别读一读，这就使得个别学生失去了朗读和展现的时机，也失去了学生共性培育的时机。在今后的教学中，教师肯定要培育学生的共性进展，表达学生进展的共性化和多样性。

《蜜蜂引路》教学反思篇四

《蜜蜂引路》教学反思

《蜜蜂引路》教学反思我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，积极思索，肯定会发觉更多的神秘。我的话刚说完，下课铃就响了。课已完毕，同学们却还沉醉在热闹的讨沦气氛中。这节课，学生们通过对“蜜蜂会不会引路”这个问题的讨沦，不仅了解了课文内容，连词语的理解也迎刃而解，他们在紧急而又开心的气氛中学会了学习，把握了学问，我在心里深深地感谢刚刚那位同学，为我找到了这么好的教学契机，使这节课取得了这么好的教学效果，通过这堂课的教学，我深切地感到学生的力量是不行低估的，他们的潜力是无穷的，我们教师只有紧紧围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能才会得到最大程度的发挥回报。

蜜蜂引路教学反思

新渠稍小学：徐学芳

蜜蜂引路的教学目标是，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。能区分“平常”与“经常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物认真观看和仔细思索的特点。在这节课里，我能根据预设的目标进展教学，贯彻新课标的理念思想，让学生反复读书，在读中理解课文的含义，并用多种形式开展教学，如：小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点，利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图。从整节课来看还存在着很多缺点，教师在时间的把握还有待加强，学生的自主性缺乏；教学流程不够流畅，语言不够精炼；在今后在教学工作中，我要仔细解读新课程标准的要求，不断贯彻和落实好新课标的理念，制定有效的教学目标，并落实好。以人为本，重视学生的学习自主性和制造性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

《蜜蜂引路》教学反思

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培育。

蜜蜂引路教学反思

《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。依据孩子们的思索，答复奇妙的利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进展口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进展交谈，进展续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，积极参加，取得了满足的效果。

《蜜蜂引路》教学反思

很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长观看、擅长思索，是值得我们学习的。

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。从而引导学生去发觉列宁的“功绩”。

《蜜蜂引路》教学反思篇五

蜜蜂引路教学反思

我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。

其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。

在这一教学步骤中，把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

《蜜蜂引路》教学反思

《蜜蜂引路》情节简洁：很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命进展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现实与活的融合。

在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思篇六

学生的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的共性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的共性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和时机。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。

阅读教学要抓住课文资料和语言上的。特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物间的联系，进展周密合理的推理打算，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美潜力的培育。

二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思篇七

《蜜蜂引路》是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索的品质，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。

1、自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的。

2、标一标这一段有几句话。

3、教师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（）。他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（）。理解“果真”并联系说话。

这样的。教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。

《蜜蜂引路》教学反思篇八

下面是3篇关于《蜜蜂引路》的教学反思范文，盼望对大家有帮忙！

《蜜蜂引路》教学反思(一)

在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。

课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活泼，这样激趣学习的高涨心情。

通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。(这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。)这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。

结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。(点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，固然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看肯定要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合13自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。

从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终通过作业弥补了根底，不过本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。

《蜜蜂引路》的教学反思(二)

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，留意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进展了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就肯定有缺乏，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

《蜜蜂引路》教学反思(三)

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培育。

《蜜蜂引路》教学反思篇九

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。

在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培育。

二年级语文下册《蜜蜂引路》教学反思篇十

《蜜蜂引路》这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。

初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？

……

这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂引路》教学反思第十一篇

一、教学目标

1.复习稳固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。

2.正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。

3.能区分“经常”和“平常”的意思，积存“四周、谈天”等词语，并练习运用。

4.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁擅长观看、仔细思索的好品质。

5.练习看图说话。

二、教材分析

这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个擅长观看，仔细思索的人。

课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的缘由。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。

本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。

三、学生状况分析

依照竞赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习态度仔细积极，课堂中留意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多的进展组织教学，这为课堂赢得了充分的教学时间。学生识记生字的力量较强，在其次课时的生字检测环节中可以看到听写的出错率较低，因此课堂中对生字的教学用时较少。从课堂阅读教学中还可以发觉学生理解课文力量不差，但口语表达力量欠佳，所以教学过程中进展了屡次针对提高口语力量的训练。还有值得留意的是，该班男生发言较女生积极，课堂中虽进展了调动，但女生的发言状况还是不抱负。盼望今后该班的小朋友们能在教师的培育下全面进展，健壮成长！

四、教学过程（实录）

师：今日我们一起来连续学习第26课《蜜蜂引路》（板书课题）请大家来齐读课题。

生：《蜜蜂引路》。

师：课题中有我们上节课学过的两个生字“蜂”“引”。请大家和我一起写一下这两个字。

生：（空写“蜂”“引”两个生字。）

师：“引”字的第三笔是“竖折折勾”，和我一起写。

生：竖――折――折――勾――（空写）

师：这两个字记住了，其他生字记得怎么样呢？我想考考你们，好不好？

生：好！

师：请一位同学上黑板来写，好，你来。其他同学预备在本上听写生字。

师：1922年，列宁住在莫斯科四周的一座小山上。列宁――四周――当地有个养蜂的人，经常派人请他来谈天。派人――谈天――

生：（听写生字）

师：写完了吗？

生：写完了！

师：我们先看看在黑板上听写的同学写的怎么样。

生：全对了！

师：她哪一个字写得好？

生：“列、派”。

师：是的，这两个字写的不错，还有“谈天”的“谈”字也不错，她留意到把上边的“火”字最终一笔写成点，你留意到了吗？

生：留意到了。

师：和黑板上的生字对一对，看看你都写对了吗？有错要改正来。

生：（对比，订正并改错）

师：教师刚刚考的生字都出自哪一自然段？

生：第一自然段！

师：请大家留意这三个词：（板书）“四周、经常、谈天”，它们也都出第一自然段，你来读一读！

生：（读词）

师：大家在读第一自然段时要留意它们，一会儿我们要用它们练习说话。

生：（读文）

师：现在谁能仿照第一自然段，用上“四周、经常、谈天”这三个词语说几句话？

师：用其中的两个词也可以。

生：我家四周就是学校，我经常自己上学。

生：小明经常和我谈天。

生：住在我家四周的邻居经常来找爸爸谈天。

生：我经常去我家四周的那间冰激凌店买好吃的冰激凌，还喜爱和那个卖货的姐姐谈天。

师：说得真不错！在课文中，列宁经常和住在四周的养蜂人谈天。有一天，他又想找养蜂人来谈天，可是却遇到了问题，是什么？

生：平常派去找他的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁只好亲自去找。

师：找到有关句子读一读！

生：（读文）

师：“平常”是什么意思？它和“经常”的意思一样吗？（在“经常”旁边板书“平常”）

生：不一样！

生：“平常”就是以前。

生：“平常”就是以前经常做一件事，可现在不能做了。

师：正确！谁能用它说一句话？

生：平常我七点起床，可今日起晚了。

师：那可要迟到了。

生：我平常去的那家店关门了。

生：平常我星期天都要去奶奶家，可今日去不成了。

师：平常都是刘教师为大家上课，今日却是……

生：白教师来上课！

师：平常我们多是在教室里学习，可今日……

生：我们在电教室里学习！

师：大家的“平常”用的真好！平常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人又不知道他住在哪，列宁现在只好……

生：亲自去找！

师：可是列宁毕竟是怎样找到养蜂的人的呢？课文哪一局部正是讲的这个内容呢？

生：第三自然段。

师：请你来读读这个自然段，一边读一边把列宁一路看到的景物画下来。

生：（读文，画词句。）

师：谁来汇报？

生：列宁一边走一边看，他看到了花丛中的蜜蜂，还有园子，还有小房子。

师：（随机板书：花丛中的蜜蜂、园子、小房子。）你画的和他一样吗？

生：一样。

师：那我们再来读读课文第三自然段，这一次读完之后请你来画一画列宁找到养蜂人的路线图，能画好吗？

生：能！

师：好先读课文。

生：（读文，画路线图）

师：请两个同学上黑板来画。

师：哪位同学先画完，就先照着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。

生：（练习说话。）

师：先请这个同学说一说。

生：列宁从家出来，下了山，他一边走一边看，发觉花丛中飞着很多蜜蜂，他又观察蜜蜂飞进一个园子，就跟着蜜蜂来到园子跟前，他有发觉园子四周有一间小房子，他去敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：他这两个“发觉”用的真好！通过这两个“发觉”我们就看出列宁的什么优点？

生：细心观看！

师：请这个同学也来看着自己画的图说一说列宁是怎样找到养蜂人的。最好把列宁思索的过程也说出来。

生：列宁从家出来，下了山，他在路边发觉花丛中飞着很多蜜蜂，他想：这些蜜蜂或许是养蜂人养的吧！我就跟着蜜蜂走吧！他观察蜜蜂采了蜜都飞进一个园子里，他想：这里肯定是蜜蜂的家了，养蜂的人应当住的不远。当他观察园子四周的小房子，他想：这里肯定就是养蜂的人的家了。于是他去敲了敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。

师：说得好极了！“果真”一词说明列宁所想的和最终所看到的结果……

生：一样！

师：看来列宁还有一个优点是……

生：爱动脑筋！

师：（板书：擅长观看勤于思索）现在我们再来读读这个自然段，细心体会一以下宁擅长观看、勤于思索的优秀品质。

生：（读文）

师：列宁通过细心观看，仔细的思索，解决了自己遇到的难题，现在他找到养蜂的人了，它们见了面会所些什么呢？请你来读一读。

生：（读文）

师：看大家读得那么好，教师也想读一读，那么教师读旁白，男生读养蜂人，女生读列宁的话。

师：（范读）

师：（随机指导：“惊异”的语气和“笑着说”）

生：（分角色读文）

师：他们的交谈到这儿还没完，翻过下一页，认真看图观看一下，再想一想，他们还会说什么？

生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会当向导呢？”列宁说：“真是这样的。”

生：养蜂的人说：“蜜蜂怎么会引路呢？”列宁说：“我观看到蜜蜂飞到这里，就跟来了。”

生：列宁说：“你没想到吧！”养蜂的人说：“是啊！”

师：我猜养蜂的人可能还会夸一夸列宁呢，你来说说。

生：养蜂的人说：“你真聪慧！会思索问题！”

生：养蜂的人说：“你擅长观看，勤于思索，真了不起！”

师：我猜呀，养蜂人可能会这样说：“列宁同志在遇到问题时，能够细心观看，仔细思索，我看什么困难也难不倒你！”你能学着教师的话说一说吗？

生：（练习说话）

师：今后我们小朋友们遇到困难会怎样做呢？

生：擅长观看，勤于思索！

师：好，那我们就来看看这个字怎样能写好？出示“近”字。（范写）

生：（练习写字）

师：小朋友们今日我们的收获真多，好下课！

五、教学反思

教学过程就犹如在夜晚走一条走过的路。虽然你可能早已熟识路上的每一处景物，但永久不确定在一团漆黑之中会不会突然冒出什么意外来。所以总是要求你一边走一边摸索，发觉意料之外的东西，并绕过它，避开一路上的磕磕绊绊。

原本设计好的教学过程也会需要教师在实施教学的过程之中不断的发觉问题，并解决问题，完善原有的教学设计，以确保到达最正确的教学效果。

对《蜜蜂引路》这一课我预备的教学设计不能不说已是非常的细心了，但尽管如此，在教学真正的实施过程中还是做了很多的改动。

其中一处消失在阅读教学中，对第一自然段里的三个难点词语“四周、经常、谈天”的处理上。原本设计用三个词语说一段连贯的话。可是在要求提出之后明显觉察学生有遇难心情，积极响应者几乎没有。随机依据学生原有的说话水平适当的降低了要求，即用其中的两个词语也可。这一要求的转变既在学生用一个词造句的水平上有所提升，又降低了学生达不到的教学要求，到达了训练的效果。

还有一处在处理重点段内容理解的问题上。在教学设计上，我规划先读文，在再说一说列宁思索的过程，然后再画路线图。可是在处理这段教学的过程中，觉察学生对文章内容理解的比我预想的要深入，全部就临时打算只引导学生把相应的重要词语找到，就放手让学生画路线图，然后再看着路线图说说列宁查找养蜂人及一路思索的过程，这样增加了原来教学设计的开放性和训练难度，让包含在阅读教学中的思维训练更深入。

其它的一些小的改动还有很多，在这里不一一详述。虽然随着教学的进展，对教学过程进展了不少的调整，但教学之后再看照旧不是尽善尽美，尤其是对于学生说话训练提升不到位，要是再多花些精力和时间，多做一些细致的引导，学生的说话水平应在这一课的训练中有更大的进步。

《蜜蜂引路》教学反思第十二篇

蜜蜂引路教学反思

这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图

一、沟通资料，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最愿意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

二、自主识字，培育力量

由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。

《蜜蜂引路》教学反思

我在设计整节课的教学之前，结合学生奇怪探究的特性，使整节课时围绕探究问题、解决问题、升华问题这一主线充分绽开进展。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验，一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回忆检测达标这样三个根本的环节。这一教学模式充分表达了以学生为主体，培育学生思维力量的这一显著特征。经过实践，我觉得应当做好以下几点：

一是要擅长激发学生学习的兴趣。

心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活泼的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新学问、进展新力量，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，留意力、掌握力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又兴奋起来，进入主动求知状态。

二是要讲究评价的技巧。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢快和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个学生提出问题或答问后，总是盼望得到教师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，教师还要留意课堂上的评价，用进展的眼光对待学生，擅长发觉学生自身的闪光点，以鼓舞为主进展评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓舞，如：你