《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思（6篇）

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思（通用6篇）

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇1

本节课是网课课内学问的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要学问有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比拟、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一局部学习困难的学生来说对前两周的学问会有所遗忘，因此本节课的重点是要带着学生回忆起本单元的学问点，并对学问有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的根底上，与学习伙伴们沟通沟通，充分在课堂上呈现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分呈现自己又能更好地达成课堂目标呢？

一开头我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现学问点，将重点学问融于练习中，进展着重的讲解。试讲一次后，发觉这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法精确把握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于外表地将学问点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且学问点之间的过渡非常生硬，模式甚至有点像练习课。

在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将全部学问点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关学问点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，到达教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理学问，建构学生个人的学问体系。一节课下来，信任学生对本单元的学问都能有更深刻的印象。

但是教学之后我还是发觉了一些问题：一是由于本单元的学问点比拟多，在有限的时间内将全部学问点进展梳理，重难点学问的突出还是不够明显。比方在学生的作业反应中还是发觉有一局部学生对小数与单位换算把握的很不娴熟，有些对单位间的进率不熟识，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带着学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一局部学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比拟少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进展拔高和拓展，学生失去了一些思索的空间，没有很好地熬炼他们的思维力量。

经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的熟悉，我会在今后的教学中不断吸取教训，积存教学阅历，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇2

小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）——“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮忙学生熟悉数位挨次表及十进制，把握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：

1、教学中通过细心的设问，充分激活学生的学问和生活阅历，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探究学问的内在动机，激发了学生的学习兴趣。

2、注意学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇3

在学生原有学问阅历的根底上，我设计了本学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇4

本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。

对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇5

本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。

本节课的教学目标是结合详细情境，通过观看、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步进展数感，在学习过程中，提高合作探究的力量。

本节课的难点是小数的意义理解。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积存丰富的感性熟悉，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念根底之上的，但由于学生尚未系统地熟悉分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生熟悉一位小数，并在此根底上去熟悉两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮忙学生理解小数的意义。

在其次个“探究两位小数”环节时，是让学生准时的进展观看、比拟、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观看、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的熟悉过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的意义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比拟的根底上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的熟悉，帮忙他们相对完整的把握小数的意义。

在实践运用环节中，我依据学生的学问承受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

缺乏之处：

1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.27、0.027消失了一些困难。

2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控力量还有待提高。

《小数的意义和性质单元整理与复习》教学反思篇6

《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的`起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这局部学问是小数后续学问的根底，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。

小数的意义是在学生学习了分数的初步熟悉之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注意抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的熟悉来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新学问的理解和把握。

在仔细钻研教材的根底上，我把本课的教学目标最终定位在四点上：

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。

2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣。

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并熟悉小数的计数单位。这是我在课前预想到达的教学效果。

在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点：

（1）本节课的开头，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又进展了学生发觉问题、猎取数学学问的力量。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展现自己的时机。在这节课上，91％的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有答复过。

（2）教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观看、分析、比拟，发觉了小数的本质特征。这样，不但注意了学生探究力量的培育，而且也有利于学生良好认知构造的形成。

（3）在教学过程中,我还注意联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将教师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，学生切实