《童年的发现》教学反思

《童年的发现》教学反思【6篇】《童年的发觉》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。

么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”

等问题布满了好怀疑与奇怪。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据学生的阅读习惯进展教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生兴趣，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真得意的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。通过对童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的语言表达力量，较好地做到了语言文字训练。

语文童年的发觉教学反思篇二

今日我教学了《童年的发觉》，《童年的发觉》是篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：

寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？

首先，教师切忌动怒。必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。

最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。

童年的发觉教学反思篇三

《童年的发觉》一课的教学，我还是试着用一节课完成的，我运用一线串珠的方法，以“发觉”为线索，引导的着眼点是放在发觉的过程上，着重抓的句子是：

1、“我在9岁的时候就发觉了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果”。

2、“教师误会了我的笑声，以为我是的笑不坏好意。”

3、“我明白了——世界上全部的创造与发觉，都不是那么顺当的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思学生理解有肯定的难度，二是贯穿了全文的意思，表达了“发觉”的起因，经过和特殊是第三句，既说出了科学事业进展过程中的真实状况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，“我”的进展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合贯穿，节约了时间，提高了效率。

一节课下来，也有不到之处，比方课堂上给学生读的时间不充裕，总在走过程，为了完成任务而上课，语文课中的语文味不浓。学生的参加面不大。总而言之，一节课想面面俱到的确有难度，这就得看教师的侧重点与处理的角度了。

语文童年的发觉教学反思篇四

《童年的发觉》讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了“人毕竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。

在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的根底上，引导学生归纳动身现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。在此根底上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握的发觉过程，并适时渗透求知欲强、奇怪心重的特点，最终再反过头来回忆整个发觉过程，感受是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的奇怪，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出:“问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。李步庚同学还把课文中未消失、隐蔽在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬鼓舞，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的答复并作出适时地反响。

引导学生理解“几个问题”时，我虽然消失了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学内容重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。

由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。只有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它效劳，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次，我也感受到了自己教学机灵的缺乏，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，准时捕获，适时鼓舞，才能调动起学生的积极性，也才能因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解、体会的效果。

第三，感受最深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的根底上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高？只有不断反思、总结、钻研，在实践中才能进步。

《童年的发觉》教学反思篇五

《童年的发觉》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参与学校进行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简洁，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。

眼看讲课的日子一每天接近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满足，直到第三次修改完毕才长出一口气。

讲课那天，课前仍一遍一遍预备着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二非常钟学习发觉了什么，是怎样发觉的按规划如期实施。学习最终一局部时承接上文：以其丰富的想象力，极强的奇怪心和求知欲，不仅发觉了问题，而且还想方法解决了问题。请大家默读文章14——19自然段，看自己会发觉些什么？可以是一些问题，可以是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同争论解决的问题——世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。在此本该对此问题确定后，让大家划下这句话，暂且记住连续提问或谈发觉，最终再让大家像那样自主探究解决这些问题后全班沟通。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发觉的时机，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们沟通课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严峻的失误，为时以晚。

由于我的失误使文章后一局部的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，消失了本末倒置，这不能不说是个圆满。

痛定思痛，造成这种失误的根本缘由还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。

《童年的发觉》教学反思篇六

《童年的发觉》是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。

可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，教师切忌动怒。必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的