《牛顿第一定律》说课稿（7篇）

《牛顿第一定律》说课稿（7篇）敬重的各位评委、教师们：

大家好！

我是XX号考生，我今日说课的资料是《牛顿第必需律》。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。

一、说教材

（过渡句：教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解：）

《牛顿第必需律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必需律和惯性两方面的资料。牛顿第必需律是整个力学的根底，由于它把最根本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了根底，起着承前启后的作用。所以，《牛顿第必需律》是本章的重点。

二、说学情

（过渡句：学生是学习的仆人，学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。）

本节课的学习者是八年级学生，经过半年多的物理学习，学生们已经具备了必需的试验探究本领，并且学习了力的作用效果，明白力能够转变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。可是由于学生受生活阅历的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不简单转变。

三、说教学目标

（过渡句：依据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知根底，我制定如下三维教学目标）

【学问与技能】

明白牛顿第必需律，常识性了解伽利略幻想试验的推理过程，明白什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，明白惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】

经过斜面小车试验，培育学生的观看本领，动手本领，经过试验分析，初步培育学生科学的思维方法（分析、概括、推理）。

【情感态度与价值观】

体验在讨论过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的本领，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

四、说教学重、难点

（过渡句：依据学生现有的学问储藏和学问点本身的难易程度，学生很难建构学问点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点）

【重点】

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。

【难点】

1、明确“力是维持物体运动的缘由”观点是错误的。

2、明确斜面试验的整个过程。

3、经过对斜面试验的分析比拟得出牛顿第必需律。

五、说教学方法

（过渡句：“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。）

本课时我主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进展教学，即经过试验现象的观看、分析、争论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、争论法、分析归纳法等学习方法。

六、说教学过程

（过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。）

环节一：新课导入

我设计了两个小试验引入新课，让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。

1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎样办

2、停顿用力，又会如何呢（学生试验后上台演示）

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停顿。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师试验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。

得出结论：物体运动不需要力来维持。

观看学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点，激发学生探究的兴趣，活泼课堂气氛，由此引出今日的课题《牛顿第必需律》。

【设计意图：这样的试验学生既熟识又奇怪，带着想明白这是为什么的悬念进入新课，能够调动学生的探究兴趣。】

环节二：新课讲授

我会以表达的方式叙述自古以来人们对于物体运动的熟悉---物体的运动需要力来维持，可是伽利略经过试验分析得出：物体的运动并不需要力来维持。

引出演示试验“阻力对物体运动的影响”

（1）棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观看小车在木板上滑行的距离。

（2）去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观看小车在木板上滑行的距离。

并提问，两次试验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下

提问同学们总牢固验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。

经过斜面试验引导同学们进一步推理出：假如物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永久运动下去。

【设计意图：经过斜面试验，运用掌握变量法感性认知小车滑行的距离与阻力大小的关系，为牛顿第必需律的学习做好铺垫。】

叙述牛顿总结了伽利略等人的讨论成果得到牛顿第必需律。

强调虽然牛顿第必需律建立在许多阅历事实的根底上，但却是一个推理而概括出来的规律。

经过牛顿第必需律，引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。

提问：牛顿第必需律蕴涵几局部学问，小组争论，教师总结得出牛顿第必需律包含三局部资料：

（1）物体在不受力时，总坚持匀速运动状态或静止状态。

（2）物体有坚持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。

（3）物体运动状态的转变需要外力。

引导同学们思索，从牛顿第必需律知，物体都要坚持它们原先的匀速直线运动或静止状态，或者说，它们都具有反抗运动状态变化的“本事”，可是这种这种“本事”的大小是不一样的。物体反抗运动状态变化的“本事”，与什么因素有关呢

经过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，经过列举生活中汽车刹车和跳远运发动助跑来说明惯性在生活中的详细应用，并强调惯性仅与质量有关。

【设计意图：经过理论分析牛顿第必需律和惯性与对生活实例提问的结合，同学们能够从多角度加深理解和认知。】

环节三：稳固提高

学完本节课的新资料之后，提问同学们牛顿第必需律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的转变，随机提问几个学生，最终教师进展总结。

【设计意图：之所以这样设计，是经过提问的方式让同学们经过自我的分析得出答案，深化了对牛顿第必需律的理解，培育自身对于物理定律的分析思路。】

环节四：小结作业

在小结时，我会以提问的方式进展提问总结，梳理本节课学问点。

在作业布置环节，我让同学们放学后去查阅伽利略斜面试验的完整设计过程，同时观看生活中有关利用惯性的事例。

【设计意图：这一环节的设置，同学们能够培育自身的对于理论学问在实际生活中的应用本领，并且也能够培育自身查阅资料的本领。】

七、说板书设计

（过渡句：为表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。我的板书比拟注意直观、系统的设计，这就是我的板书设计。）

牛顿第肯定律说课稿篇二

今日我说课的课题是高一物理《牛顿第肯定律》，敬请各位评委批判指正。

一、说教材

1、教材内容

“牛顿第肯定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的学问。

2、教材的地位及作用

牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第肯定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类熟悉运动和力的关系作了历史的回忆，着重介绍了伽利略讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，而后叙述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的根底。针对教材，提出本节教学目标。

3、教学三维目标

学问与技能：

（1）了解伽利略的抱负试验主要推理过程及结论；

（2)理解牛顿第肯定律，并理解其意义；

(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。

过程与方法：

（1)通过试验，培育学生的观看力量；

（2)通过试验分析，培育学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）

（3）通过对惯性现象的解释，培育学生敏捷运用所学学问的力量。

情感、态度和价值观：

（1）通过物理学史的简介，对学生进展严密的科学态度教育，了解人类熟悉事物本质的曲折；

（2）通过伽利略对力和运动关系的讨论，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

4、教学重点及依据

教学重点:牛顿第肯定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急试验论证的目的就是为了熟悉力和运动的关系，提醒其熟悉事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

5、教学难点

教学难点：利于运动的关系。学生从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误熟悉。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的熟悉，需要教师细心的设计，严密的推理，转变错误的观点。

二、说学情

高一学生在初中已学习惯性的根底上，具备肯定的分析推理，规律思维力量。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动承受学习为主。因此制定以下教法。

三、说教法

针对学情及重难点，采纳问题教学法、试验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主。合作、探究学习的力量。

四、说学法

科学探究法。有利于学生主动的猎取学问，发挥学生的主体作用，增加学习的积极性，培育学生的科学探究力量，实事求是的科学态度。

五、说教学过程

1、导入新课

问题引入：

（1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应当怎么办？

（2）停顿用力，黑板擦会如何呢？（现场演示）

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停顿。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）。

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下，激发了学生探究的兴趣，调动积极性，活泼课堂气氛。

2、新课教学

试验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃外表滑行。让学生观看。

提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（鼓舞学生发表看法）

教师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误熟悉及猜测。

提出问题：假如没有摩擦力，物体会怎样运动？

学生跟着猜测：始终运动下去。（科学探究过程二：猜测与假设）

抱负试验--探究过程

学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进展展现抱负试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

展现伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定规划与设计试验）

问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。

让学生积极参加争论

问题二：其次个斜面上的小球会上升到什么高度？

问题三：为了到达原来的高度，小球在水平位置如何变化？

问题四：小球在水平面上如何运动？

牛顿第肯定律说课稿篇三

一、教学设计理念

本课的根本思路是：以生活中的实例和探究小试验为根底，以教师点拨为根本方法，通过“小车从斜面下滑”的演示试验，swf模拟演示等，逐步建立“假如没有外力作用，一切物体将永久运动下去”的观点，最终形成牛顿第肯定律，形成对“力与运动的关系”的定性熟悉。

二、教材分析

1、地位与作用

地位：牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的根底。牛顿第肯定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注意科学探究，又与日常生活严密联系，把物理这门根底自然科学与历史、生活、社会有机地结合，是培育全体学生科学素养的一次良机，又表达从生活走向物理，再从物理走向社会的教学理念。

作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此根底上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的根底，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参加，在试验、争论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观看、试验、推理、尤其是“抱负试验”对形成概念和发觉规律的重要作用。

2．教材特点：

牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

伽利略抱负试验是学生第一次真正接触到的抱负试验，应充分引导学生探究伽利略抱负试验的推理过程，知道抱负试验是建立在牢靠的事实根底上的科学方法。

3、学情分析

牛顿第肯定律是由局部试验结果，局部外推假设、局部定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比拟短，学生平均年龄比拟低，抽象思维力量及认知构造上尚不成熟，加上生活阅历的影响，不少学生熟悉有偏差。因此在承受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其熟悉由直观的感觉上升到科学理性熟悉则是本节的难点。

三、教学重点、难点

重点：牛顿第肯定律的形成过程及内容。

该定律是在试验根底上推理而得，内容较难借助例证来验证。

难点：伽利略抱负试验的推理过程；

四、教学目标

1、学问与技能:知道牛顿第肯定律。

2、过程与方法

通过小组斜面试验、演示伽利略的斜面试验及推理，关注试验、分析、推理、“抱负试验”的方法。

3、情感、态度与价值观

通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程，领会伽利略“抱负试验”的科学魅力，感悟科学道路的艰辛曲折。

五、教学方法及依据

本课我主要采纳“试验探究法”与“科学推理”相结合来进展教学，即通过试验现象的观看、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。总之充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体

六、教学过程设计

1、创设情境，导入新课。

依据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活阅历，也符合学生的思维，这为后面推翻这种理论打下了根底，同时也进展了学生的思维。

接着教师展现“关闭了发动机的火车，虽然连续运行，但是最终也将停下来。火车为什么会停下来呢？”的火车动态图片得出“假设没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢？”的疑问，激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示疑心。培育其质疑力量。同时指出亚里士多德的理论一提出，另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点：运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略。为了验证他观点的正确性，并用接着以Flash的形式演示，伽利略抱负试验。在学生头脑中形成一个两个好像都正确的冲突观点。

2、穿越时空，感受物理进展的历程

由于质疑是一切探究的开头。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛，并展现出正、反两大观点，让学生通过验证伽利略理论正确性试验的设计理念，“从有摩擦力的实际试验”到“无摩擦力的抱负试验”引导学生完成提出问题，假设猜测，再设计斜面小车试验，为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

3、合作探究伽利略抱负斜面试验，突出重点，突破难点。

依据刚刚的引导，猜测，让学生自主设计试验，大胆放手让学生试验，观看并记录现象。学生在试验中感受到恰恰是由于有阻力，小车的不能连续运动，也就是运动无法维持，从而理解了“力不是维持物体运动的缘由，而是转变物体运动状态的缘由”这一学问重点，为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了动画和这样的问题：小车在外表光滑的木板上为什么比外表粗糙的木板上运动得远；总结：水平面越来越光滑，摩擦力越来越小，圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出：在一块肯定光滑没有摩擦力的外表上，小车将以不变的速度永久运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力微小的状况下的运动状态，从而验证学生推理的正确性，这样让学生经受科学探究过程，学习科学讨论方法，进展学生的科学想象和推理力量，实现以学生为主体的课堂教学。

4、理性感知牛顿第肯定律

通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性，分析得出牛顿在伽利略等科学家的讨论根底上，建立了力和运动关系的第一条定律，“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要学问要点，让学生正确熟悉到科学是严密的，来不得半点马虎，更突出了牛顿第肯定律是本节最重要的学问点，让学生了解自然界的根本规律，客观地熟悉了世界。

七、板书设计

略。

八、有待深入思索的教学问题

惯性试验的成败与试验者操作的速度有关，以及讲到汽车要限速，以免惯性带来危害时，简单让学生误认为惯性与速度有关。当教学中假如有学生提及惯性大小，或问到惯性与什么有关时，教师要准时解答学生的疑问，并举例说明惯性大小只与质量有关。由于准时解惑是教师的职责。

牛顿第肯定律说课稿篇四

各位考官大家好，今日我说课的题目是《牛顿第必需律》。下头我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。

一、说教材

（过渡句）合理的把握好教材，才能清楚完整的上好一堂课。接下来，我来谈一谈我对教材的理解。

《牛顿第必需律》选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料，在此之前，学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系，而本节的资料主要讲了牛顿第必需律的发觉过程，伽利略的幻想试验，惯性与质量的关系，很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必需律是牛顿三大定律的根底，所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的根底。

二、说学情

（过渡句）教师要上好一堂课不仅仅要熟识教材，也应当对所教学生的实际情景了如指掌，所以下头我谈谈本阶段学生的情景：

高一年级的学生已初步具备必需的规律思维本领，能够有必需的推论本领，这是学生对幻想试验的学习根底。同时学生在初中已经学习了牛顿第必需律，明白亚里士多德的观点，明白伽利略的结论，但不明白他们的来源过程，所以本节课，教师要留意适当的深入，才能激发学生的学习兴趣。

三、说教学目标

（过渡句）依据教材分析和学情分析，我确定如下三维目标：

【学问与技能】能表达牛顿第必需律的进展过程，理解伽利略的幻想斜面试验；能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。

【过程与方法】经过观看斜面试验，初步具备“试验+推想”的思维方式，增加思维的严谨性。

【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子，发觉惯性的利与弊，学会珍爱生命。

四、说教学重难点

（过渡句）随着教学目标确实立，教学重难点也就显而易见了：

【重点】牛顿第必需律的发觉过程；牛顿第必需律的含义；惯性与质量的关系。

【难点】伽利略的幻想斜面试验的科学思维方法。

五、说教学方法

（过渡句）为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我结合教材和年级学生思维活泼的特点，主要采纳以下几种方法：

讲授法、演示试验法、小组争论法、练习法。

六、说教学过程

（过渡句）接下来是我的教学过程局部，也是我本次说课的核心，我将整个教学过程分为了导入、新课、稳固提高和小结作业四个局部，我会根据课堂教学的实施挨次来进展阐述。

首先是导入环节：

我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频，提问学生：为什么宇航员只需要轻轻用力，照相机就能够飘向另外的一边去学生依据初中学过的学问很简单用牛顿第必需律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必需律是怎样发觉的。进入今日的课题《牛顿第必需律》。

【意图：我之所以这样设计导入，是由于宇航员的视频能够快速激发学生的兴趣，集中其留意力，快速进入课堂的学习中去。】

其次局部是新课讲授环节。

我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料，同时要求学生思索两个问题：

1、亚里士多德的观点是什么

2、亚里士多德的观点为什么是错误的。

学生思索后能够发觉，亚里士多德是由于直观观看生活现象，并没有讨论摩擦力，此时我会引导学生辨证的熟悉亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发，借此引入第一个发觉摩擦力的人：伽利略。

【意图：我这样设计的意图是让学生自主阅读教材，培育学生独立思索的本领，同时辨证的对待错误。】

紧之后，我会让学生阅读伽利略的幻想试验，同时提出三个问题让学生思索：

问题一：伽利略“假如没有摩擦阻力，小球将永久滚下去”的思想是如何产生的

问题二：幻想试验是如何设计的

问题三：这一试验是怎样说明伽利略的思想的

等学生答复完，大致对伽利略试验有所了解之后，我会用媒体播放伽利略幻想试验的视频，让学生进一步体会，同时我将强调伽利略的幻想斜面试验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。

【意图：我这样设计的是为了让问题引导学生思索伽利略“试验+推理”的思维方式，多媒体视频能够加深学生的印象，从而到达突破难点的目的。】

我会在伽利略试验的根底上总结牛顿第必需律，强调牛顿第必需律又叫做惯性定律，引出惯性定律的学问点。在初中学习过惯性的根底上，让学生解释生活中常见的惯性现象：如刹车时人向前倾。复习完惯性后，我会追问：惯性是物体本身的属性，那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。

关于惯性与质量的关系，我会用一样速度的人和汽车为例，比拟完全停顿下来时，人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。

【意图：经过生活实例让学生复习惯性概念的相关学问，同时直观的让学生理解质量是惯性大小的位唯一量度，与速度无关。】

至此，新课讲授的环节就完毕了，接下来进入到了稳固提高环节：

我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。

【意图：经过稳固练习来加深学生对惯性的理解，从而到达突出重点的目的。】

最终是小结作业环节：

课程完毕前，我会和学生共同回忆牛顿第必需律的发觉过程，并梳理本节课学问。对于作业我将让学生课下思索假如生活中没有惯性，会发生怎样的状况

【意图：经过这种开放式的作业，既提高了学生对惯性的熟悉，又能激发学生对物理的学习兴趣。】

七、说板书设计

（过渡句）这就是我的板书设计：

我的板书是采纳系统化的板书，根据牛顿第必需律的发觉过程，书写四位科学家的奉献，这样的板书既能直观呈现牛顿第必需律的发觉历程，比拟他们得出的不一样结论，加深对本节学问的理解，又能突出本节课的重点学问。

牛顿第肯定律说课稿篇五

敬重的评委教师、各位同仁：

大家好！

今日我说课的内容是《牛顿第肯定律》。

《牛顿第肯定律》是人教版九年级第十二章的第五节，本章前三节叙述了关于运动的学问，而第四节初步认知了力，那么本节则是将运动和力连接起来的关键。牛顿第肯定律是初中接触的第一个力学规律，它是力学现象的认知根底，对于学生如何进展力学分析，如何理解力学现象都起到了关键的作用，但是认知它的过程并不简单，尤其是许多我们生活中存在的一些阅历性的结论或许遮盖了事实的真相，所以教者如何引导学生参加思索和探究并认知真理特别重要。

下面我将从五个方面来汇报。

一、设计理念：

生活——探究——推想——应用

物理离不开生活，通过举例、或重现生活场景，同学们很简单得到错误的结论：物体的运动需要力来维持。再组织学生争论、探究伽利略和亚里士多德两种观点的分歧，得出两种思想分歧的关键在于是否考虑阻力对运动的影响，最终让学生通过探究得出正确的结论。整个课堂充分调动了学生的探究意识和力量，层层递进活泼他们的思维，从而到达高效的体验效果和思维提升。

二、教学目标

1、学问与技能：

（1）通过试验探究，知道并理解牛顿第肯定律；

（2）理解力是转变物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。

2、过程与方法：

（1）经受牛顿第肯定律的发觉，学会利用科学的方法进展探究；

（2）熟悉牛顿第肯定律是在牢靠的试验根底上，加上合理的推理得到的，感受科学讨论的重要方法，即“试验＋推理”科学讨论方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的经受，体验物理学问在生活中的应用。

3、情感态度与价值观：

通过对试验探究活动的参加养成实事求是、敬重自然规律的科学态度，不迷信权威，并熟悉到沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神；再次体验物理的生活性。

三、教学重点和难点

教学重点：合作探究，体验牛顿第肯定律的获得过程，并理解它的内涵。

教学难点：如何通过探究递进式引导学生由错误阅历论进入到对正确理论的理解。

四、教学预备：

教师预备：伽利略斜面试验的视频

斜面、毛巾、棉布、小车、光滑木板、刻度尺

学生预备：玩具小车、毛巾、棉布、常用学习用品（硬皮书、圆形笔、等等）

五、教学环节

包括以下四个环节：

导（现象导问）——探（试验探究）——推（科学推想）——用（新知解惑）

详细是这样设计教学的：

（一）、问题导入：“同学们，现在教师手上有一辆小车，你有什么方法使它运动起来？”此话题很简单引起学生的兴奋，学生发表观点后再让他们联系生活现象，并利用身边物件进展体验、验证，这个环节的目的是：

1、将运动和力联系起来；

2、培育学生的观看力量、思维力量。

（二）、进一步提问：运动既然和力有联系，那么请同学们说一说力和运动的关系是怎样的？这将引起学生进一步的思索和争论，并可以将学生带入到探究的过程，再次让学生借助身边物件尝摸索究，此过程的目的是：

1、认知物体的运动并不需要力来维持；

2、培育学生的思维力量、设计力量，并树立不迷信权威敬重自然规律的科学态度。

在认知了亚里士多德的错误观点后又一步提问：力对物体的运动究竟有什么影响？亚里士多德的观点虽然错误却统治了2023多年，直到300多年前伽利略的试验才否认了他的观点，那么伽利略是如何否认此观点并找寻新理论的呢？原来问题的分歧在于亚里士多德并没有考虑运动中阻力对物体的影响，于是可将学生带入“阻力如何影响物体的运动”的探究中，让学生借助硬皮书，玩具车，书本等物件进展粗略探究，然后教师进展演示试验，并播放视频，引导学生观看并得出结论。此环节的目的是：

1、知道力转变了物体的运动状态；

2、拓展用身边物件设计试验的思想；

3、体验合作探究的过程。

（三）、在刚刚的环节中学生除了熟悉到力转变了物体的运动状态，也发觉运动的物体受到的摩擦阻力越大，滑行的距离越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距离越长。借着试验结论的清楚度，借势提问“针对刚刚的试验现象和结论，你还有什么更深刻的想法？”学生的思维再次兴奋，进入到了更深层次的探究思索中：假如换成更光滑的平面，运动的物体将……假如换成肯定光滑的平面，运动的物体将……此环节让学生进入到科学推想的阶段，是思维的高潮，其目的是：

1、鼓舞学生大胆猜测，活泼他们的思维；

2、建立“试验+推理”的科学思想

（四）、接下来连续设问“假如物体一开头是静止的，那么没有受到力的作用它会如何？”学生会利用刚刚已经获得的学问分析出结果，然后简述伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家探究求知的过程，最终通过整合，得到牛顿第肯定律，述说其内容和条件，并设计一些相关现象，让学生用牛顿第肯定律来分析。并且让学生能承受假设教室上方的灯突然失去了力的作用并不会掉下来的抱负现象，也知道在匀速直线运动的火车上竖直向上跳会落回原地，这种想象和现实都让学生布满向往和兴奋。另外再通过下面的典型习题让学生能迁移应用，也为将来进入高中学习过渡。

例题：如图：一质量为m的物块放在很长的光滑平板车上，随车子一起匀速直线运动，车子突然停住，物块m在车上将做什么运动？

这个环节的目的是：

1、培育学生的分析力量、表达力量；

2、让学生了解科学家探求学问过程的艰辛，学会敬重科学。

固然一堂课下来，总会存在一些问题，值得我去反思：初中生对物理现象的熟悉和理解难免常常停留在表象，如何让他们对学问有着真正意义的认知，如何全面、深刻地去分析问题，这需要我们教者长期探究，也是我始终努力的方向。

我的说课到此完毕，感谢指导！

《牛顿第肯定律》说课稿篇六

一、教材分析

(1)、教材的地位及作用

这一章的学问属于动力学的学问，是讨论力与运动之间的关系，只在懂得了动力学的学问才能据物体所受的力确定物体的位置，速度变化的规律，才能够制造条件来掌握物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类熟悉运动和力的关系作了历史的回忆，着重介绍了伽利略讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献，而后叙述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的根底。针对教材，提出本节教材的

(2)、教学三维目标

①学问与技能

1、借助伽利略的抱负试验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。

2、理解牛顿第肯定律，并理解其意义

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

②过程与方法

1、培育学生在试验的根底上通过推理得到结论的方法

2、通过伽利略的抱负试验，使学生受到科学方法论的教育

3、通过对惯性现象的解释，培育学生敏捷运用所学学问的力量

③情感、态度与价值观

1、通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类熟悉事物本质的曲折

2、通过对伽利略对力和运动关系的讨论，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

(3)、教学重点及依据

教学重点：牛顿第肯定律及惯性。只所以认为它是它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及试验论证的目的就是为了熟悉力和运动的关系，提醒其熟悉事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。

(4)、教学难点及依据

教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误熟悉。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱些种观念，树立正确的熟悉，需要教师细心的设计，严密的推理，转变错误观点。

二、学情分析

高一学生已具备肯定的分析推理，规律思维力量。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动承受学习为主。因此制定

三、教学方法及依据

针对学情及重点、难点，采纳问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、探究学习的力量。

四、学法及依据

猜测与假设，设计与论证、归纳分析法，争论法为依据，发挥学生的主体作用，增加学习的积极性。

五、教学程序

1、导入新课：

问题引入：1。物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2。停顿用力，物体会如何呢？

误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停顿。

得出谬论：力是维持物体运动的缘由(亚里士多德观点)

试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。请学生思索缘由

试验事实与阅历相违反，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活泼了课堂气氛。

六、新课教学

教学难点的突破

试验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃外表滑行的距离不一样。(科学探究过程一：提出问题)

学生发表看法：可能是摩擦力的原因。(鼓舞学生发表看法，)

介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误熟悉及猜测：假如没有摩擦力，物体会会怎样运动呢？

学生跟着猜测：始终运动下去。(科学探究过程二：猜测与假设)

抱负试验-----探究过程

学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进展展现抱负试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。

展现伽利略的思维过程：(科学探究过程三：制定规划与设计试验)

问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。

学生积极参加争论(生活体验)

问题二：其次个斜面上小球将会上升到什么高度？

学生积极参加争论

问题三：小球在水平面上会如何运动？

学生积极参加争论：想到达原来的高度，所以就始终运动下去。

问题四：通过试验，力与运动是什么样的关系？(科学探究过程四：归纳与总结)

每位同学发表自已的看法，并进展相互沟通(科学探究过程五：合作与沟通)

并由几个学生进展归纳。教师归纳------抱负试验的魅力，建立在试验的根底上。培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。

实骓论证：气垫导轨，供应阻力很小状况下的物体运动

教师提出：笛卡尔对力与运动的熟悉的补充。得出本节课的重点

教学重点的处理：

教师：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈科学家的讨论根底上，提出了牛顿第肯定律：

以谈话法，讲解法理解新学问，加深对牛顿第肯定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的缘由(解决冲突)，转变物体运动状态需要外力(突破重点)分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进展展现。

教师讲解：惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有反抗运动状态的“本事”

为了帮忙学生理解惯性这个重点内容，实行实例分析。

试验现象分析：打叠放的棋子，汽车刹车。

总结分析：惯性是物体的固有属性。

学生可以在此根底上举例说明，加强学生对教学活动的参加。

教师问题提出：惯性的固有属性跟什么有关系？

运用媒体播放一个视频实例：运动场上，同一名同学推不同大小的铅球，掷出的距离不同，说明不同物体反抗其运动状态的“本事”不同，即惯性不同。

试验演示：不同质量的小车在同一压缩弹簧下运动，获得的速度不一样。

学生总结：质量是惯性大小的惟一量度。

加深理解与应用：多媒体展现惯性现象，让学生绽开争论，体会物理学问在生活中应用的乐趣。

最终进展小结，再次让学生体会到物理学家门对力与运动关系的认知过程，了解其认知的曲折性。情感进展升华。

七、布置作业必做题75页(1)(2)

课后思索(3)(4)阅读科学闲逛：惯性参考系

不仅稳固根本学问，也可以使有力量的学生发挥能动性，激发学习探究的兴趣，鼓舞收集资料，开拓学生视野。使之带着问题离开课堂

八、板书设计略

九、教学猜测：

本节课是根据新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进展有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能由于师生互动缺乏达不到教学效果，要针对学生的熟悉水平进展合理的调整。

本节课特别注意学问点的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，留意面对全体学生，提高每位学生的主动参加性。

牛顿第肯定律说课稿篇七

一、说教材

1、说教材的特点

《牛顿第肯定律》是人教版初中九年级物理第十二章“运动和力”的第五节内容，它是前面学习过的“运动的关系”和“力”的桥梁；同时也是整个牛顿力学的基石，它打破了亚里士多德统治了两千多年的错误观念，它提醒了运动和力的关系，把运动和力统一了起来，为学习动力学打下根底。

2、教学目标

依据《教学大纲》和学生现有的学问得出以下几个目标：

①解牛顿第肯定律得来的过程。

②领悟伽利略讨论力和运动的思路方法。

③解牛顿第肯定律，并能运用其解释一些相关现象。

④理解惯性，并能解释相关现象。

3、学情分析

学习的主体是初三的学生，牛顿第肯定律是依据试验来进展推理得到