《山米与白鹤》教案

语文版八年级（上）第16课《山米与白鹤》教学设计

（该课例曾荣获课堂教学大比武一等奖）

课文说明：《山米与白鹤》是一篇自读课文，这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至

情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生

了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充

满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”

小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”

教学设想：作为自读篇目，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师

生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于

爱，促使学生养成正确的人生观和价值观，学会尊重生命、热爱生命。

教学目的：

（一）知识与能力

１、理清故事情节；2、把握人物形象；3、理解文章主题。

（二）过程与方法

教师激趣引入后出示学习目标，在对“理情节、评人物、明主题”的目标完成后，引导学生体会文意，让学

生联系自身实际谈自己的情感故事，并为小说写续集，结合自己学习的感受仿写句子并配乐让一些学生即

兴合作朗诵，从中对学生进行情感教育。

（三）情感态度价值观

1、体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通”的道理；

2、激活学生更宽广的爱心世界，使学生养成正确的人生观和价值观，学会尊重生命、热爱生命。

（四）延伸与拓展

1．谈自己与山米相似的、由不懂爱到懂得爱的心情故事；

2．为山米出主意，为小说写续集；

3、结合自己学习的感受创作关于爱的名言，并配乐让学生合作朗诵。

教学重难点：

重点：1．理清故事情节；2、把握人物形象；3、理解文章主题。

难点：体会“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然相互沟通”的道理。

课时安排：一课时

教具准备：教师自制课文片断的录音多媒体课件

教学流程：

一、导入新课：让学生听一段课文的对话录音，学生猜想故事的结尾。并摘录文章最后一段的小主人公的

心灵独白——“在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人了”，带着

悬念去学习新课文。

二、出示学习目标。1、理清故事情节；2、把握人物形象；3、理解文章主题。并复习小说的三要素，让学

生明确小说学习的基本方法。

三、理清故事情节。提供三个关键词——出逃捉鹤喂鹤，让学生根据关键词概述故事，并理清小说叙述

的主要事件及小山米的情感变化——由恨到爱。

四、把握人物形象。由问题“假如山米就生活在我们当中，你愿意跟他交朋友吗？为什么？”引入，在对山

米的形象整体感知以后，教师教给把握人物形象的方法：走近人物、走进人物，即走近人物去体会人物的

语言、动作、神态等，走进人物去体会人物丰富的内心情感。让学生小组合作把关于山米的语言、动作、

神态、心理描写的句子一一找出来并作好批注，通过讨论使学生心目中的山米的形象逐渐丰满。并用同样

的方法去把握外祖父的形象。

五、探究文章主题。让学生找出能体现他情感、认识的变化的句子，齐读后提问：你觉得是什么促使山米

发生了这种情感变化以及认识的飞跃？真的是这只鹤产生的作用吗？从中你感悟到了什么？讨论后主题便

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水到渠成了。

六、谈感受。提问：你有过与山米相似的、由不懂爱到懂得如何爱的经历吗？你能说说你的情感故事吗？

七、为小说写续集。齐读文章倒数第二段，让学生为山米出如何向外祖父表达自己的情感的锦囊妙计，并

想象山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的？试写一个续篇。

八、情感释放。出示题目：学习完本文后，相信你对“爱”一定有了新的认识，请结合你的感受，仿造下列

句式，创作一句关于“爱”的格言：爱是冬日里的一缕阳光，使饥寒交迫的人感到分外温暖；……学生创作

完后，请一些学生上台来轮流朗诵自己写的格言，并配上钢琴曲《秋日私语》，给学生有一种听即兴散文诗

朗诵的美的享受。

九、结语。图片连放，并配乐《爱的奉献》，师朗诵：爱是冬日里的一片阳光；爱是沙漠里的一泓清泉；爱

是一首飘落在夜空中的歌谣；爱是一场洒落在久旱的土地上的甘霖……如同这只受伤的白鹤一样，幼小无

助的孤儿需要爱；孤苦伶仃的老人需要爱；遭受歧视的爱滋病人需要爱；濒临灭绝的物种需要爱……让我

们都捧出一颗诚挚的心，献一份爱给一切需要爱的生命，让世界到处充满爱！

教后反思：

一、成功之处

整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：

1．教师自制的课文片断的录音为课堂创设了情境，让学生通过爷孙俩的争吵去猜课文的结局，很容易调动

学生的上课热情，激发学生的兴趣，迅速地把学生带入了教师创设的情境中。

2．注重学生的情感体验，并巧妙地渗透思想品德教育。

3．敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位。

4．把让学生谈学习感受巧妙地融入到练习当中，既让学生谈了学习本节课的感受，又得到了练笔的机会，

同时还进行即兴散文诗的创作和朗读，让学生的多方面的能力得到了锻炼，可谓一举多得。

5．教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容

易产生共鸣。

6．结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，给师生留下了深刻的印象。

7．突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能

力、合作能力和质疑精神。

二、需要改进之处

1．教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。

2．内容稍多了些，情节可以放在上一节课，本节课主要分析人物形象和主题，这样时间分配可能更合理些。

第十六课山米与白鹤

教学目标：

1．在整体把握的基础上，理清文章的结构，概括各部分的内容。

2．体会“爱不仅使人与人互相理解，互相体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的道理。

3．理解体会细腻的心理描写的效果。

4．掌握文中生字词

教学过程：

第一课时

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一、导入：

回忆初一学过的英国作家王尔德的《巨人和孩子》的主题―――爱心能给世界也能给自己带来美好和快

乐，自私则会给世界也给自己带来步行和痛苦。然后导入：其实，“爱不仅使人与人互相理解，互相体贴，

甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”，美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的《山米与白鹤》这篇小说“不

以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”正是讲述了这个道理。

二、检查课前预习情况：

1．你知道本文作者吗？

明确：贝特西•贝尔斯，美国儿童文学作家。1928年生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》

《天鹅的夏天》《山米与白鹤》《宾戈•布朗的难题》等。

2．你知道本文的写作背景吗？

明确：本文发表于1972年，受当时美国社会进步思潮影响，作者将当时社会运动口号“爱与和平”巧妙地揉

入小说，且能得其精髓，这恰是本文最引人动容之处．

1．知道本文题目的含义吗？

答：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并

爱上了外祖父，学会了珍惜生命。

三、难点领悟：

1．对字词句理解的点拨。

为什么山米看见外祖父发现猎物时，“不由得吹了一声口哨”？

表现山米看到鹤时不由自主地惊讶、兴奋的心情。（文中类似的句子还很多，它通过人物的动作、神态，间

接写出人物的心理，阅读时要仔细领会。）

2．对课文理解的点拨。

怎样理解外祖父的形象？外祖父是一个善良而又倔强的老人。外祖父已老态龙钟，连女儿都认不清了，然

而能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只。他家里没有象样的的房子，连家具也是不成样子，但他却养

许多小动物。他爱鸟就象爱自己的孩子，他的喜和忧完全和这些小生命联系在一起。他不仅爱小动物，也

爱一切生命。同时，他也希望别人也学会爱，。他的行为终于感化了山米，使山米也由一个无知任性、漠视

一切的孩子变得充满爱心。

四、学生继续自学课文并思考：1．内容结构。2．写作上的特点3．结合课文谈谈对“爱不仅使人与人互

相理解，互相体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的理解

五、作业布置1．整理预习笔记2．《创新》语基部分

第二课时

（一）理解课文内容结构

《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了

山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动

物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。

他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不

仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”

这篇小说大致可以分三部分。

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，

又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管

他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心

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事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。

后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山

米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤

的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖

父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，

渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

（二）理解课文写作上的特点：

这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。

作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外

祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童

的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边靠去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤

时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消

除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父

很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中

往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地

同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出

了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了

人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了

他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道

白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都

有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的

生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深

深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次

地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地

盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱

上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种

情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。

（三）结合课文谈谈对“爱不仅使人与人互相理解，互相体贴，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”

的理解

三、作业

1.完成《创新》

2.完成单元检测复习准备考试

板书：山米与白鹤贝特西•贝尔斯（美）

山米出逃爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，

祖孙捉鹤

祖孙喂鹤甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。

写作方法：以心灵颤动的波澜推动情感，以人物的心理发展变化来刻画人物形象。

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神

的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养

成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。

【教法学法】

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本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓

展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获

取文章精髓，达到教学目标。

【教学流程】

第一课时

(一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累；学习生字词。(略)

(二)导入。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学

习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想

这对我们有何启示。

一、导入新课

德国雅斯贝尔斯曾经说过：爱根植于生命之中，无条件地与生命等同，所以爱是历史性的。

今天我们就来学习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的一篇小说。

二、作者简介

贝特西•贝尔斯（1928－），美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐

狸》（1968年）、《天鹅的夏天》（1970年，获1971年纽伯利奖）、《山米与白鹤》（1972年）、《宾戈•布朗的

难题》（1988年）等。

三、默读课文，学习生字、新词

1、给加点字注音

瞥（piē）尴尬(ɡānɡà)气喘吁吁(xū)诡计(guǐ)栖息(qī)诅咒(zǔ)

倔强(juéjiànɡ)浩瀚（hàn）咄咄逼人(duō)乳酪(lào)掺和(chān)阿庾

(yú)汤匙(chí)屏住(bǐng)豢养(huàn)滑稽(jī)

(三)作者简介。

贝特西•贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》

(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，

也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)

提示：关于“爱”的故事。

(七)作业。

1．思考本文主题。

2．完成课后练习题。

第二课时

(一)导入新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?

(学生讨论、发言)

关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米

与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?

(二)人物形象分析。

1．默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，

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并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。

(小组交流、讨论)

2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。

提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂

而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、

总结。

参考：a、性格特点：

山米：倔强、任性、天真、善良

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

b、山米对外祖父的感情变化：厌恶——接近——理解——爱

(三)主题探究。

师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请

从文中找出相关细节，并加以分析•川、组讨论、回答)

参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，

理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人

与大自然互相沟通。

(四)拓展。

在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如

何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

(五)齐读课文最后两段。

(多媒体：播放音乐《love)))

(六)作业设计。

请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解。

【板书设计】

山米出逃(拒绝、对立)

捕鹤(报复、怨恨渐消)

外祖父喂鹤(理解、爱上外祖父)

《山米与白鹤》教学设计

设计思路

这是一篇自读课文，教学时可让学生以自主阅读为主，教师适时点拨，引导学生吸取文章精髓，达到教

学目标。在阅读的过程中使学生明白生命之于生物的意义，尊重生命，热爱生命，培养正确的人生观和价

值观。

二、教学目标

1.感受、梳理人物情感的变化，把握山米与外祖父的性格特征。

2.理解“爱”这一主题的内涵。

三、教学过程

（一）导语设计

在我们成长的过程中，总是伴随着很多的爱：父母的关爱、同学的友爱。那么，爱究竟是什么呢？有人

说，爱是理解，是尊重，是奉献。很多人认为，相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理

解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯的《山米与白鹤》，

看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

（二）整体把握

默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及感情。

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简要复述故事情节。（可单人独述，也可多人续讲。）

1.把握情感的转变。

山米的行为和情感前后有什么变化？

情节发展与情感变化：出逃（拒绝、对立）—捕鹤（报复、怨恨渐消）—喂鹤（理解、爱上外祖父）。

山米对外祖父的感情变化：厌恶—接近—理解—爱。

2.探究“变”的原因。

是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的？从文中找出相关心理活动及细节描写，并加以分析。

一只瞎鸟是很悲惨的，一个人的心灵不健全也是悲哀的，幸亏，外祖父的爱心给白鹤带来了希望，同时

也改变了山米那变异的心灵。

3.归纳人物形象特点。

小组讨论，学生发言，交流时教师要引导学生抓住文中相关的描写进行归纳。

性格特点——山米：倔强、任性、天真、善良；外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直。

（三）重点难点突破

探究：对爱的内涵的深度挖掘。

1.问题一：外祖父更爱山米还是白鹤？

此题不一定要有明确答案，关键在于探究过程。探究时要落实到词句，深入揣摩人物内心情感。

2.问题二：如果说外祖父爱鸟是对生命的珍视与虔诚，那么这里的祖孙之爱又该如何看待呢？

教育也是爱，本文就是一次爱的教育。

教师结语：外祖父的爱心是本文之魂，山米的外祖父那颗善良的心，足以感化世间所有的东西，山米不

就是在他的感召下发生变化的吗？作者通过祖孙俩的对话以及行为描写，突出了外祖父的细腻而负责任的

美好心灵，山米的叛逆与异化在这种大爱中消失了，代之以对爱的向往与渴望。

（四）美读激情

读文中的精彩段落，读自己喜欢的段落。体会这篇作品不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情

见长的艺术特色。

四、拓展延伸

1.交流一：每个人的心中都有一个爱的世界。相信每一位同学都有不同的感受。你是否有过类似的经历？

你能诉说一个跟你有关的爱的故事吗？

2.交流二：学本文之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有了新的认识？以后的日子里，

你会如何去做?（课内演讲或课后作文）

教学目标：

1．理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。2．体会本文真实细腻的心理描写。

教学重点：理解本文真挚的情感和深刻的人生哲理。

教学方法：讨论

课时安排：2课时

教学过程：（课前布置预习作业：通读课文，借助工具书及课下注释，扫清文字障碍，把握

故事情节。）

第一课时

一、检查预习

1．读准下列黑体字的读音。

（请学生读，教师及其他学生纠正。表现好的学生要及时表扬）

瞥（piē）尴尬（gān）（gà）气喘吁吁（xū）破旧不堪（kān）精疲力竭（jié）诡计（guǐ）空旷（kuàng）咄

咄逼人（duō）栖息（qī）诅咒（zǔ）（zhòu）倔强（jué）（jiàng）崩溃（kuì）靴（xuē）容光焕发（huàn）颤

抖（chàn）慷慨（kāng）（kǎi）跋涉（bá）（shè）核对（hé）阿谀（ē）（yú）乳酪（lào）老迈（mài）滑

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稽（jī）浩瀚（hàn）豢养（huàn）

2．请学生复述故事情节。

提示：抓住故事发生的时间、地点，主人公的情感变化

二、整体感知

教师不对课文做任何提示性的讲解，学生自由发言，谈一谈第一印象。幻灯展示问题：

读完之后你又什么感觉？你可以就文中的某一句、某一段来谈，也可以就整体来谈。如果有问题也可提出。

（学生默读课文，可小范围内讨论。然后回答问题，发言没有正确错误之分，只要是学生的真实想法即可；

其次，学生回答问题时要把其分析的句子、段落大声朗读一遍。）

三、分析探究

1．山米和外祖父在一起的这段时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？是什么事情促使他发生了变化？

（学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳）厌恶——接近——理解——爱

起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现了一只鹤，引起了山米的注意，

捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。

返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣，这是山米情感发生变化的开始。他开始理解

外祖父，开始喜欢白鹤，并带它回家。外祖父精心照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触

动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖

父的谅解，并深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

2．这篇文章意在告诉读者什么？（学生思考、讨论、回答问题，教师总结归纳）

核心：爱。如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

3．在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去

做?提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

第二课时

一、揣摩语言

揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。（要求学生找到原文并且标记下来，结合上下文进行分析。）

1．外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的

孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”

明确：在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是

平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。

2．在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗

憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的

时候，才会知道生命的可贵。

明确：人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，

我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，

人类最终也会受到自然的惩罚。

3．在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。

明确：爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和

爱，爱的力量是巨大的。

二、布置作业

1．阅读贝特西·贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。如《午夜的狐狸》《天鹅的夏天》等。

2．想象一下，山米和祖父接下来在一起的生活会是怎么样的？写一个续篇。400字左右。

3．复习本课学习的字词。

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教学目标

一、通过分析故事情节，理解课文所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神。

二、了解民间传说的特点：寄托人民的美好愿望。

三、分析人物形象。

学情分析这篇文章想象奇特，情节完整，人物形象鲜明，学生阅读兴趣浓厚。扫清字词障碍、疏通文意后，

让学生理清故事情节，分析人物形象，从而把握文章的主题思想。至于文章情节中的怪异成分，应引导学

生正确理解。

教学理念：这是一篇故事性很强的文言文，可以通过反复诵读帮助学生熟悉故事情节，进而分析“赤”、“侠

客”两个人物形象，探究本课的主旨。教学思路与辅助手段建议按照“熟读感知——疏通文意——理清情

节——分析人物——挖掘中心”的步骤组织教学。如果有条件，可以播放与本课情节类似的音像资料。

教学实施导入建议1、方法一：由鲁迅的《铸剑》导入2、方法二：由播放相关音像资料导入

3、方法三：由介绍作者及其作品导入4、方法四：由古人崇尚的英雄品质导入

互动流程教学方案设计之一（1课时）

一、导入：

教师：同学们，荆轲刺秦王的故事你们都很熟悉，荆轲作为侠义英雄一直为人们赞颂，就此，你们以为古

人崇尚的侠客精神是什么呢？

学生一：智勇双全。

学生二：路见不平，拔刀相助。

学生三：重承诺，轻生死。

教师：同学们说得很好。今天我们要学习的《干将莫邪》（板书）记述的就是侠义英雄复仇的故事。

二、介绍作者及其作品

教师：下面我先请同学交流课外收集的有关作者及其作品的资料。

学生甲：这篇课文的作者干宝（？—336），字令升，新蔡（今属河南）人，是东晋史学家、文学家，著有

《晋纪》，时称良史。又好阴阳术数、神仙鬼怪写出了文字简洁质朴，有魏晋史家之文特征的《搜神记》。

学生乙：作者干宝在《搜神记》序中，自称作此书是为“发明神道之不诬”，同时亦有保存遗闻和供人“游心

寓目”（赏玩娱乐）的意思。此书原已散佚，由明人重新辑录而成，现为二十卷，四百多则，其中偶有误辑。

学生丙：《搜神记》的内容，一是“承于前载”，但并不都是照旧抄录，有些文字上作了加工；二是“采访近

世之事”，出于作者手笔。其中大部分只是简略记录各种神仙、方术、

灵异等事迹。也有不少故事情节比较完整，在虚幻的形态中反映了人们的现实关系和思想感情。

三、初读课文，扫清字词障碍

教师：请同学们参照课文注释自由诵读课文，注意校正字音；勾画出不认识或拿不准的字词。

学生：我勾画出了这些字：

莫邪（yé）重身（chónɡ）自刎（wěn）汤镬（huò）踔（chuō）踬目（zhì）

教师：现在请同学们齐读课文，注意读准字音。

四、再读课文，整体感知

教师：请同学们参照课文注释，边读边翻译课文。

学生：应注意的字词解释有：

使相之（仔细察看）比后壮（等到）（成年）亡去（逃亡）行歌（从事）奉之（尽献）汤镬

（开水、热水）王如其言（按照）

学生：文中有几个句子应注意：

子年少，何哭之甚悲耶？译：你年纪轻轻，为什么哭得如此悲伤呀？

煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

译：（赤的）头煮了三天三夜都没烂，（并）从开水里跳出来，瞪着眼睛十分生气。

教师：疏通了文意后，理清故事情节。

学生：

一（①）起因：干将为楚王铸剑被杀。

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二（②③）发展：赤成人后以头剑奉客，欲报仇。

三（④）高潮、结局：客为赤报仇成功。

教师：请根据故事情节