《生活中的分类》教学设计

《生活中的分类》教学设计黄山市特殊教育学校李娟【教学内容】培智学校义务教育实验教科书四年级上册数学广角《生活中的分类》第二课时【设计理念】新课标提出：分类的教学要重视对接学生已有生活经验，鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，在亲身参与的动手活动中感悟分类的价值，在分类过程中认识事物的共性与区别。分类活动源于现实情境或基于生活需要而产生，因此本节课相关的教学活动尽量联系日常生活，从生活情境中选择素材，以学生喜爱的大课间情境导入，让学生感受分类的意义，让学生在课后服务整理衣物和鞋子的操作中体验、运用分类，并鼓励学生用语言表述自己的分类结果，促进学生抽象逻辑思维的发展。开展猜测分类标准、自由分类等多种形式的分类活动，让学生充分感知、体验，最终学会运用分类。【教材分析】本单元讲授的内容是生活中的分类，这部分知识的学习建立在学生已经掌握了根据给定的一个标准（颜色、形状）对事物做初步分类的基础上，将分类活动逐步应用到各类生活情境中，并让学生初步体验简单的数据统计活动。教材选取了日常生活中常见的积木、衣服、食品、人民币等物品，并以生活情境为媒介，设计了各种形式的分类活动，以帮助学生理解数学概念，建构相关数学知识。遵循“小步子，多循环”的原则，将分类的知识点细化，由浅入深、由易到难，体现了较为合理的数学知识结构，遵循儿童认知发展规律。本节课为本单元第二课时。【单元目标】1.能根据给定的标准对生活中的事物进行初步的分类，体验在同一标准下分类结果的一致性。2.经历简单数据的收集与整理过程，会用一定的方式呈现整理后的结果。3.进一步培养学生有条理地整理物品的生活习惯，让学生进一步体会生活与数学紧密联系。【学情分析】本班学生整体水平尚可，A层学生胡晓婷、宋玉萱、卢禹劭，认知能力强，具有一定的思维，胡晓婷、宋玉萱能够用较为准确、清晰的语言进行表达，卢禹劭为孤独症学生表达稍弱。B层学生姚图图、吴懿文、崔天柱，认知能力较强，能在教师引导下思考并表达。C层学生钱江豪、徐文豪、胡有一定认知，能在教师指导下参与课堂活动，其中钱江豪能力稍强。三年级时已经学习过按照平面图形的形状、颜色进行分类的相关知识，分类的意识有不同程度的发展，对分类的方法有初步了解。考虑到学生的差异，本课的充分挖掘教材中开放性内容，将分类活动逐步应用到各类生活情境中，发现事物的特征，并制定分类标准，依据标准对事物分类并能够尝试用语言表示分类的理由，并根据本班学生的障碍程度和认知能力分层教学，提出不同的能力要求。【课时目标】A层：能按照一定的标准对生活中的事物或者活动进行分类。在分类活动中，能用语言描述分类的过程。能够尝试发现事物的共性和差异，初步培养数据意识。养成有条理地整理生活中物品的好习惯，养成热爱劳动的良好品质。B层：1.能按照给定的标准对生活中的事物或者活动进行分类。2.能在教师提示下尝试表述分类的理由及结果。3.能够感知事物的共性和差异，初步培养数据意识。4.养成有条理地整理生活中物品的好习惯，养成热爱劳动的良好品质。C层：1.能在引导下完成物品的分类。2.能够正确辨认分类后的结果。3.能够参与课堂活动，体验学习的乐趣，养成热爱劳动的良好品质。【教学重点】1.能按照一定的标准对生活中的事物或者活动进行分类。2.在分类活动中，能用语言表述分类的理由及结果。【教学难点】在分类活动中，用语言描述分类的结果及理由。【教学准备】课件、衣服分类操作板、小花、练习操作板等【教学过程】一、创设情境，感受分类活动：分类体育活动器材1.播放大课间活动视频。2.出示器材乱放的图片，引导学生观察，说说该怎么办，如何整理。3.播放视频。请生说说视频中是如何分类的。4.揭示课题。【设计意图】大课间活动是学生比较熟悉和喜欢的，以大课间活动导入迅速提高学生的学习兴趣，大课间后活动器材摆放不规范，引发学生思考，找到解决办法，并通过前后图片及视频对比，让学生感受分类的意义。二、合作探究，体验分类1.出示视频。引导学生观察视频中的学生是如何分类衣服的，说出分类整理的标准。2.讨论。引导学生讨论、探究，找出多种衣物整理分类的标准。3.操作。学生根据讨论结果，选择分类整理的标准进行分类实践操作。根据学生能力分发操作板：A组：自行选择一个标准尝试分类。B组：给定一个标准进行分类。C层：给出图片提示进行分类。4.汇报。学生汇报自己分类的过程和方法，将操作板张贴到黑板上。5.比较。体验同一标准下分类结果的一致性。感受事物分类标准的多样性。【设计意图】课后服务中的整理衣物环节蕴含分类思想并贴近学生生活，作为教学素材能唤起学生的生活经验。教学过程中引导学生经历猜测、讨论分类标准到自由分类的过程，在学生完成分类操作活动后引导学生用语言表述自己的分类结果，促进学生抽象逻辑思维的发展。帮助学生归纳不同的分类标准，让学生在操作中体验同一标准下分类结果的一致性，感受同样的物品可以有不同的分类标准。三、拓展延伸，应用分类展示。展示各种鞋子，请生说说鞋的种类，判断鞋的主人是谁？操作。请生上黑板操作，其他学生思考分类标准，观察黑板上同学的分类方法。（AB层学生操作）3.讨论。请生判断黑板上同学的分类标准，并贴上标签。（BC层学生操作）4.交流。创设爸爸周末爬山的情境，引导学生到鞋架上找鞋，体验分类后找鞋的便捷，再次感受分类的意义。引导学生回家用学到的方法帮助家长整理鞋架。【设计意图】对于鞋的认识在三年级上册《生活语文》中学习过，创设整理鞋架的情境一方面是课后服务情境的延伸，另一方面结合学生语文学习经验，引导学生在掌握了根据给定的标准对生活的中的物品进行初步分类后，尝试自行选择标准对物品进行简单的分类，既有生活意义，亦注重学科间的统整，给能力较强的学生创设拓展空间。四、课堂巩固。1.说一说。播放视频，引出数学课堂上的分类。出示雪花片整理图，请学生判断雪花片的分类标准。2.分一分。出示算式2+3=56-1=510-2=54+4=8，请学生观察并思考该如何分类，再动手操作。（教师分发操作板）A层：自己尝试发现标准，并进行分类。B层：给定标准进行分类。C层：根据分类结果，找到相应的类别。查看小花榜。1.查看各小组课堂的表现。2.引导学生发现小花榜中的分类，并对分类结果进行统计。【设计意图】练习设计回归数学课堂，开展了猜测分类标准及自由分类等多种形式的分类活动，丰富学生的分类活动经验。小花榜的设计即能及时评价学生的课堂表现，又能让学生感受数据统计的功能和实际意义，为后面统计的学习及学生统计观念发展做铺垫。五、课堂总结1.回顾今天的学习内容。2.说说生活中的分类。【设计意图】回顾课堂内容，出示生活中的分类，引发学生到生活中去寻找分类，进一步探究分类的热情。六、板书生活中的分类操作板操作