初中语文-7 最后一课 教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE最后一课[教学目标]：掌握文中的重点字词。结合小说背景理解“最后一课”的含义。3、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；4、激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。[教学方法]：概括、讨论与点拨法[教学准备]：课件[教学过程]：一、导语：在六年级的时候，我们学过一篇文章叫《难忘的启蒙》，文中写我们江南的一个小镇在日军侵华的时候沦陷了，学校里的学生被强制学习日语，其实，每一场侵略战争都是惨无人道的，侵略者不仅侵占土地、控制人身自由，抢夺财物，还会对这个民族的语言文化、生活习惯进行控制。同学们，假如有一天你被强制着学习侵略者国的语言，你会是什么样的感受？今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下普法战争后国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。二、了解作者投影出示作者及写背景。三、检查预习，正音正字。投影出示生字词四、初读课文，整体感知1、自由读课文，复述文章2、阅读课文，投影出示阅读要求。最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。五、再读课文，深入探究（一）、分析小弗朗士1、小弗朗士是线索人物，请找出文中描写小弗朗士的语句，说说在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。2、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。（二）分析韩麦尔先生看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？文章是怎样来刻画这一人物形象的？（大屏幕出示人物描写手法）学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。预设：学生发言，认为韩麦尔先生①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……③韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）外貌描写：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。动作：韩麦尔先生站起来，脸色苍白……（三）细节描写（大屏幕出示细节描写的定义及作用）1、我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着绉边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。分析：这里是对韩麦尔先生的外貌描写，写出小弗朗士内心的诧异与吃惊，并且衬托出最后一课的不同寻常，为高潮做铺垫。2、只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。分析：这是对小学生的动作描写，也是细节描写，写出了同学们的专心，突出他们对法国文字的热爱和对国家的热爱。3、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

分析这是小弗朗士的心理描写，表达了小弗朗士对普鲁士兵的憎恨与讽刺表达了小弗朗士强烈的爱国情怀。最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。六、总结最后一堂法语课了，尽管每个人都想珍惜课堂上的每一分钟，但是教堂的钟声还是敲响了，这时，韩麦尔先生转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”这时，韩麦尔先生内心是怎样的感受呢？用几个词语描述一下。上学路上，小弗朗士看到的是天晴日暖，听到的是林边鸟语，如果这时小弗朗士往窗外看，看到的应该是什么呢？（引出环境描写及作用）七、感情升华其实每个人心中都有这种爱国主义情感。我们的汉语，记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好汉语，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！（老师配乐朗诵）八、课外拓展1.韩麦尔先生为第一人称，改写从上课到下课部分内容。2.以“下课以后”为题，以第一人称为小弗朗士写一则150字左右的短文。提示：利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。最后一课都德变小弗郎士爱国韩麦尔先生变《最后一课》教学反思本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。优点：本节课我充分尊重了学生学习的主动性，争取让更多的学生发言，让每个学生都能有所收获。有所提高。体现了新课改中要求教师改变教学方式，由传统的教变成学生自主的学。从教学内容上，本堂课，我重点放在分析韩麦尔先生的人物形象和细节描写上，并通过阅读文本，从文本中获取信息，从而全面深入地理解韩麦尔先生，体会最后一课对师生的重要性，以及大家的爱国情感，特别是韩麦尔先生身上那种浓浓的爱国情怀。在时间安排上，更多地考虑到爱国情怀的渗透，激励更多的学生满怀报效祖国的热情投入到学习之中。缺点： 这堂课我虽然很努力地在调动学生的积极性，但是仍然有部分学生回答不积极，没有参与到课堂中来，我课堂调控地不够好，忽视了这些学生。这堂课自我感觉上得比较肤浅，没有深入到文本中去，没有激发出学生强烈的爱国情感。这堂课重在分析文本了，学生朗读得比较少。在朗读方面，我确实有一定的指导，但指导得还不够到位，没有达到理想的状态。总之，这堂课我准备了很长时间，虽然不算成功，但是受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。学情分析经过一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，学过的不多，对小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。而且本文所写的故事与学生的实际生活有一定距离，所以理解起来可能有些难度。效果分析：教学环节的设计，基本遵循了学生的认知规律，设计思路清晰，环节紧凑，层次清楚，梯度适当。注重充分发挥学生的主体作用，学会人物描写、细节描写的分析，从文本中体会文章的主题，培养学生的爱国意识。从学生回答问题的效果来看，还是比较成功的。最后一课教材分析《最后一课》是人教版语文七年级下册第二单元的第二篇文章，本单元以祖国为主题。选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!《最后一课》练习一、积累与运用1.给下面的字注音宛转（）钥匙（）懊悔（）哽咽（）肃静（）

祈祷（）踱步（）

锯子（）

郝叟（）诧异（）2.下列各组词语中有错别字的一项是（

）A.手势溜水铁杆

杠子

B.奴隶

钓鱼

忠诚

干脆C.纪念

塞进

坐位旷课

D.皱边

代价口齿

晴朗3.选词填空（1）我本来打算趁那一阵（A.喧闹

B.热闹

C.喧哗）偷偷地溜到我的座位上去（2）最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样（A.安静

B.平静

C.肃静）4.下列说法有错误的一项是（

）A.本文的作者是法国作家都德，体裁是小说B.本文描写的故事发生在普法战争时期，在内容上着重写了韩麦尔先生对祖国和祖国语言的深深的爱C.文章按照小弗郎士思想感情的变化逐层展开，而主人公却是韩麦尔先生D.韩麦尔先生服饰的不同是为了表示对就要失去的国土的敬意6．都德是

__________著名小说家，该以

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为背景.7．“最后一课”与平时上课气氛有何不同？这种不同表明了什么？

8．在习字课上，韩麦尔先生将“阿尔萨斯”和“法兰西”制成字帖挂在铁杆上，这是什么描写？有什么作用？

9．下列说法正确的一项是（）Ａ、《最后一课》中韩麦尔和小弗郎士爱国感情一样炽烈，都是自始至终的爱国情怀Ｂ、《最后一课》的作者是一位爱国主义作用，以长篇小说见称于世Ｃ、韩麦尔先生因为年纪大，上课非常吃力，所以上课时“脸色惨白”，小弗郎士也认为老师累得这样是一个“可怜的人”Ｄ、韩麦尔先生为上这“最后一课”，穿上整齐的新衣，这是他对祖国爱的表现10．指出下列各句的描写方法和作用⑴画眉在林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练

⑵天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的

⑶有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心二、阅读训练(一)阅读下列文段，回答文后问题可怜的人！他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字轮到我背书了天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟’现在看看我们的结果吧唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢“你们的爹妈对你们的学习不够关心他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙说到这里，他就翻开书讲语法真奇怪，今天听讲，我全都懂他讲的似乎挺容易，挺容易我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去……忽然教堂的钟敲了十二下祈祷的钟声也响了窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧”1.这段文字描写的主要人物是谁？都是就人物的哪些方面进行描写的？

2.这段文字表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？试举例说明

3.为什么说韩麦尔先生是“一个可怜的人”？

4.试着分析下列句子的含义①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙

②韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大

5.语言是民族的一种象征请写一段文字，谈谈你的认识（60字左右）

6.比较一下，在学习上你和小弗郎士有什么共同点和不同点？对存在的问题，今后应当怎样改进？

三、课外阅读(一)阅读下文，完成文后各题一个有四个