初中语文-《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

《珍珠鸟》教学设计一、课标解读：新课标中阅读教学的总体目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”新课标对于第三学段的阅读教学提出了这样的目标：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”课标解读：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”要求学生真切地领会作者的情感，设身处地想作者所想，思作者所思，和作者同悲同喜，从中获取更多的人生感悟。“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了学生在充分理解文本的基础上，调动自己的的生活体验，说出个性化的见解。由此才能更好地激活学生的思维，激发学生的生命智慧。二、教材分析：《珍珠鸟》是鲁教版六年级下册第五单元的首篇课文。第五单元以关爱动物、善待生命为主线，引发学生对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章文笔清新、感情细腻、主题鲜明，是一篇文质兼美的佳作，很容易引起学生的共鸣，为本单元的语文学习做好情感铺垫。针对教材内容，我设置了教学重、难点。原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，由此体会到人与自然应和谐相处，互相信赖。这是本文的教学重点，也是难点。三、学情分析：初一的孩子童心未泯，对小动物有着发自于心的喜爱；同时他们活泼好动、想象力丰富，所以他们很容易和冯骥才一样喜欢上“珍珠鸟”。所以，要根据孩子们的身心特点选好兴趣点、切入点、思维点，致力打造充满生命情趣、充满个性解读的生命课堂。四、教学目标：1．为小鸟“起昵称”，感受珍珠鸟的活泼可爱。2．与鸟儿推心置腹，感受到人与自然应和谐相处，互相信赖。五、评价设计：1．通过“起昵称”让学生在轻松愉悦的氛围中，咬文嚼字、品词品句，检测了教学目标一的达成度。2．通过采用不同的教学手段，让学生与鸟儿推心置腹，从而检测了教学目标二的达成度。六、教学过程：教学内容教师活动学生活动设计意图评测工具、方法时间课前准备布置查找有关写鸟的诗词。学生每人查找有关写鸟的诗词两句；查字典，自我解决课内生词；有疑问处做标志。督促学生善于储备相关知识；为学习课文扫清字词上的障碍。通过第一节的提问和第二节的评测练习进行检测。10分钟情景导入播放《小鸟，小鸟》歌曲视频。展示小鸟自由飞翔的快乐生活以及带给人们的欢乐，以此为背景与学生快乐交流有关鸟的诗。引出课文《珍珠鸟》。学生回答自己与小鸟的共同点，并交流有关鸟的诗句。？创设轻松愉悦的氛围，激发学生学习兴趣，触动学生情感体验。提问交流。2分钟初识珍珠鸟：爱的起点跳读课文，迅速抓住关键词简介珍珠鸟（外貌、叫声等）。锻炼学生快速筛选信息的能力。课堂观察与提问交流补充。5分钟再识珍珠鸟：爱的接力师通过改词换字等方式引导体会动词的使用。屏显文段，动词处留空。（一）自主学习，起昵称。朗读文章6-14自然段，在文中圈画勾点自己喜欢的句段，依据文中对小珍珠鸟的描写，给它起个昵称。（二）交流总结，学写法。1．从外形的角度起名：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球”。可以起名：“小胖”、“肥肥”、“乖乖”或“小绒球”2．从习性的角度起名：“这是一种怕人的鸟”，“忽然有一个更小的脑袋丛叶间探出来”“起先，这小家伙只在笼子四周活动”。可以起名：“胆小鬼”。3．从动作的角度起名：A、“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”Ｂ、小珍珠鸟和作者的亲近关系。通过动作的表演，通过换词，体会动词的使用恰当：“挨”更能体现一点点靠近，有点小心翼翼的感觉。“蹦”更能显出活泼、顽皮。“俯”，显得很文明，好像挺注重形象，有绅士风度。“偏着脸瞧瞧”写出小鸟很聪明，会察言观色，好像在试探我。由此可以起名：“小淘气”、“逗你玩”等等。同学们齐读原文，请一位男生表演动作，请全体学生站起来，把自己想象成小珍珠鸟，看着屏幕边读文字，边做动作。学习通过动作描写来刻画小动物的方法。看上去是对昵称的交流，气氛轻松活泼，实质是在快乐的学习中达到了咬文嚼字、品词品句的较高境界。课堂观察。提问交流。10分钟探究珍珠鸟：爱的奇迹师引导：小珍珠鸟由“胆小鬼”发展到“小调皮”，原因何在？师采访鸟的一家各自不同的心里：鸟爸爸鸟妈妈对人类的戒备心理；小珍珠鸟对人类的亲近。探究产生这种现象的原因：信赖，往往产生美好的境界。表演课本剧，体会由“胆小鬼”到“小调皮”的心理变化。第一幕：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声。它立即飞回笼里去。请两位同学一位扮演大鸟，一位扮演小鸟，用合适的语气与合适的台词再现当时场景。第二幕：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在再三的呼唤声中，飞向笼子……再来表演一下母子俩的对话。轻声朗读14自然段，猜猜小珍珠鸟做了一个怎样的梦。小组交流，评出组冠军。请组冠军交流。“亲子”表演与现场采访，能由浅入深地剖析鸟儿的心理，感悟文章的真谛。通过想象触动学生心灵，感受小珍珠鸟内心的幸福。表演展示。现场采访。现场书写。小组评比。优胜者展示。17分钟畅想珍珠鸟：爱的超越师引导：文中的境界是鸟儿们向往的最理想的境界吗？如果笼内是你的父母，笼外是你，你的主人是一只对你很好的鸟，你幸福吗？请同学们阐述一下你认为的理想境界应该是怎样的？师小结：大自然的一切应该是平等的，而不是伤害与占有。人与鸟，与其它动物都自由的生存。人类保护大自然，让一切生物都有属于自己的家。学生交流。观赏《我是一只小小鸟》的歌曲视频，深刻反省人类自身的问题，从而感知我们应该做什么，强化责任感。欣赏一组真实的图片（屏显丛林女孩蒂皮与狮子、大象等动物共处的照片）。爱的升华，让学生树立正确的自然观，能有一颗爱心去爱护身边的小动物，保护自然，为鸟儿们创建和谐家园。交流评析。10分钟课外作业（含课外学习活动设计）：爱的延续屏幕显示作业，教师诠释作业。1．文字整理：小珍珠鸟的梦境；观察小动物，准备写一篇作文：《我最喜欢的小动物》。2．推荐阅读《我的野生动物朋友》，可用两个周时间读完，并向大家推荐精彩片段（阐述理由）。生活即语文。让学生将爱付诸行动，真正成为环保小卫士。教师批阅。学生展评。佳作赏析。课外阅读创意之星评比。1分钟板书设计：珍 关爱珠 人鸟信赖 附导学案：《珍珠鸟》导学案鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由——毛泽东明确目标1．为小鸟“起昵称”，感受珍珠鸟的活泼可爱。2．与鸟儿推心置腹，感受到人与自然应和谐相处，互相信赖。课前预习夯实基础1．我学会了这些生字词：斑斑驳驳葱茏眼睑眸子呷呷嘴雏2．我了解的珍珠鸟：整体感趣跳读课文，用一段说明性的文字来介绍一下珍珠鸟为什么叫珍珠鸟：自主学习默读课文6-14自然段，在文中圈画勾点自己喜欢的句段，依据文中对小珍珠鸟的描写，给它起个昵称。1.从外形的角度起名：2.从习性的角度起名：3.从动作和神态的角度起名：4.从小珍珠鸟和作者的关系：……合作交流交流时请结合课文内容说出充分的起名理由。思考：小珍珠鸟前后的变化原因是什么？交流总结我学会了描写小动物的方法：写作拓展轻声朗读14自然段，猜猜小珍珠鸟做了一个怎样的梦，描写这个梦境。交流：主题理解文中的境界是鸟儿们向往的最理想的境界吗？你认为的理想境界应该是怎样的？课后学习文字整理：小珍珠鸟的梦境。作文准备：《我最喜欢的小动物》。推荐阅读：《我的野生动物朋友》。《珍珠鸟》学情分析一颗童心三毛说过：“遇到不能解决的事情，去问孩子，孩子脱口而出的意见，往往就是最精确而实际的答案。”初一的孩子童心未泯，无忧无虑，就像一群快乐的小鸟，对小动物有着发自于心的喜爱。而且，很多孩子家中养着宠物，就有机会观察这些特殊的小伙伴的习性和特点。许多孩子和小动物之间有着很深的情感，同吃同睡同玩，在一起非常默契，甚至产生亲情与友情。所以，如果能恰到好处地借助孩子们的这些经历和体验，就会激发他们对《珍珠鸟》一课的学习兴趣。在解读文本的过程中链接学生的情感体验，给学生充足的思考、参与和表现的空间，就很容易触动学生的心灵，引发孩子们共鸣，从而从生活走进课堂，从课堂走进生活，做到学以致用、相得益彰。一颗慧心初一的孩子活泼好动，想象力丰富，思维活跃，敢说敢做，富有创造力，他们很容易和冯骥才一样喜欢上“珍珠鸟”。所以，在课堂上找好切入点、兴趣点、思维点与升华点，让孩子们在喜闻乐见的活动中轻松参与、大胆表现、积极提炼，师生间、生生间产生智慧的碰撞。但他们也有缺点，如做事不够细致严禁，注意力容易分散等等，所以在教学设计上能够考虑的这个年龄段学生的心理特点，用一环扣一环的趣味活动和激励性的评价语吸引学生忘情参与，在快乐中享受学习过程，不知不觉从感性逐渐走向理性。一颗爱心柏拉图说过：“美具有引人向善的作用和力量”。这篇文章文笔清新，语言优美，节奏明快，情感真挚，主题鲜明，称得上文质兼美。身心健康的孩子，必然有求真、向善与爱美之心。所以，凭借文本的特色，根据孩子们的身心特点创设教学环节，从初识珍珠鸟：爱的起点—再识珍珠鸟：爱的接力—探究珍珠鸟：爱的奇迹—畅想珍珠鸟：爱的超越—课外作业：爱的延续，能够步步为营，循序渐进，层层深入，让孩子们的认识与情感均得到提升，从而树立正确的人与自然的和谐观，能够用自身的行动去创建人、大自然与动物之间的和谐关系。《珍珠鸟》效果分析从新授课看，学生投入度高，在快乐中登上一层层台阶；从检测可看，学生态度认真，在专注中展现自己的学习效果。具体如下：一、知识目标的达成。基础知识1—2题，95%的同学能够准确写出答案。出错的5%的同学问题主要出在：蔓、雏、呷、娇这几个字上。究其根本，就汉字的书写规律与读音之间的关系、对字义以及该字的组词与应用不了解。我们不能满足于学生答案的正确率高，而是借机利用1-2题出现的重点词让学生学会理解和应用，采用选词写句子进行交流的方式，不仅把生词变成熟词，还要变成活词。二、能力目标的达成。评测练习的3—6与8—12题，是对学生的语感、用词、分析、概括等方面的能力进行检测。可以看出，90%以上学生思路清晰，第一感觉是对的，但在表达上，学生之间就有了高低之分。心里想的是对的，但答题不够完整或不够规范，这一缺点或多或少的呈现，这对初一学生来说是正常的，毕竟表达能力正在发展阶段，对阅读规律的把握和分析能力的提升都需要一些时间和过程来培养。不过，还是可以看出学生做题态度非常认真，所以展现出来的课堂学习效果总体看是很好的。三、情感目标的达成。评测练习的7和13题，都是考察学生情感目标的达成。95%的同学能够答到点子上，充分展现了《珍珠鸟》一课教师不拘泥于教材，对课堂生成问题的引领是成功的，学生能够树立正确的自然观和人生观。触动心灵的教育，才是真正的教育；没有爱，就没有教育。通过《珍珠鸟》一课学习，学生在充满生活体验的氛围中感知爱，所以，学到的就是充满情感内涵的知识与能力，就像灵动的泉水，泛起汩汩新意，并且永不枯竭。《珍珠鸟》教材分析鲁教版六年级下册第五单元以关爱动物、善待生命为主线，引发学生对人与动物、人与自然关系的深入思考，这一主题是当今社会人们最关注的问题之一，直接关系到人类今后的生存质量和思想走向，在整个初中语文教材中占有举足轻重的地位。《珍珠鸟》作为第五单元的首篇课文，是本单元最能揭示人与动物、人与自然和谐相处之道的文章。文章表现形式丰富，文笔活泼优美，很直观地阐述了人与鸟和谐相处、互相信赖的美好境界，是一篇脍炙人口的经典文章，在本单元具有举足轻重的地位。文章脉络清晰，以轻松明快的格调记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴乃至无比信赖的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人亲密相处的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章文笔清新、感情细腻、主题鲜明，是一篇文质兼美的佳作，很容易引起学生的共鸣，为本单元的语文学习做好情感铺垫。本单元有五篇课文，《珍珠鸟》作为重点篇目，用时两课时。第一课时，讲读课，重点通过解读文本感悟文章主旨；第二课时，检测课和写作课，通过练习检测与写作修改实现知识的巩固、能力的提升与情感的熏陶。第一课时把重点放在让学生快乐品读，从而轻松感受小珍珠鸟的可爱，这里以“为小珍珠鸟起昵称”为突破口，带领学生饶有兴趣地锁定对小珍珠鸟的描写句来汲取语言的精华，并且在交流的时候通过“换词改字”等方式进行对比阅读，真切地感受小珍珠鸟的可爱之处，让小珍珠鸟的形象不经意间在学生心中铭心刻骨。其次，我把重点放在让学生与鸟儿推心置腹，感受到人与自然应和谐相处、互相信赖的最佳境界。如何与鸟儿推心置腹？通过学生变换角色以鸟的身份进行表演，从而让孩子们走进鸟儿的世界，从而突破本节课的难点：人与鸟和谐相处的最佳境界不是一室之内的安乐，而应该是——鸟儿在大自然中快乐生活，人们为大自然每个生物创造安宁平等自由祥和的生活空间。本单元的《绿色蝈蝈》、《马》、《森林中的绅士》都属于说明性的小品文，可以进行有机整合，选取文章最突出的个性特色进行学习和解读，对共性的地方进行梳理归纳，形成知识体系。《鹤群翔空》歌颂了鹤的团队精神，具有画面美；古文《狼》具有寓言哲理，具有情节美。这两篇文章可用两课时进行深入学习研究。

《珍珠鸟》测评练习一、基础训练1．下列红色字注音有误的一项是（）。A．斑驳（bó）绿蔓（wàn）D．细腻（nì）雏鸟（chuó）C．眼睑（jiǎn）眸子（móu）D．呷嘴（xiā）信赖（lài）2．下列词语书写有误的一项是（）。A．葱茏淘气娇憨斑斑驳驳B．垂曼隐约闪动光细骄嫩C．疏格生机盎然以强凌弱D．忐忑不动声色抚摩绒毛3、下列句子空缺处应填入的最恰当的一组词语是（）。①从中________的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。②过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间________出来。③我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，________友好地啄两下我的手指。④天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，________那些绿叶钻进去。Ａ、飘来伸并且掀开Ｂ、传来探反而挤开Ｃ、飞出钻而且分开Ｄ、流出爬但是拨开4．简析红色词在句中的表达作用。①从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。②我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。5．简析下面句中修辞手法的表达作用。一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……一会儿把灯绳撞得来回摇动……6．“我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”这反映了“我”怎样的心理?7．“信赖，往往创造出美好的境界：”在你看来，为了人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?8．本文开头说珍珠鸟“是一种怕人的鸟”的用意是什么?二、提高训练：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这个小家伙!它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，使一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竞趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。9．结合文中描写“我”的举动的语句，请认真思考一下，完成下列题目。①当珍珠鸟刚有雏儿时，“我”_______________________。②当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我”_______________________。10．小鸟在你的眼睛里是怎样的形象?请结合选文简要说说你的理由。11．“我”和小鸟一步步建立了感情，你最喜欢哪个情节?说说你喜欢的原因。12．简析文中最后一句话在文中的作用。13．“美好的境界”指的是什么?为什么说这个境界是美好的?专家的观课评课记录威海市文登区教研培训中心语文教研员张春晓观课记录：量表设计：张春晓观察维度：问题设计的有效性研究问题：问题的设计是否促进了目标的达成观察记录环节问题设计问题设计能否促进目标达成问题解决的实际效果问题解决过程中是否生成问题导入问题明确，直接锁定孩子们和小鸟的共同点，激活内驱力。让学生以快乐小鸟的心态来走近文本，与文章的感情基调达成一致，为学生在后面的学习中实现与文本、与作者的共鸣奠定基础。学生欣然参与，气氛活泼，节奏明快。生成的问题是：珍珠鸟为什么叫珍珠鸟？——从文章中寻找证据。自主合作范围明确，问题明确，而且“起昵称”具有趣味性和挑战性。“起昵称”具有趣味性与挑战性，容易链接学生已有的生活体验，激活学生的思维，能使学生迅速走近文本，饶有兴趣地咬文嚼字，进行创造性地提炼，可以遵循规律（如描写的角度等）进行梳理感悟，能更好地感受小珍珠鸟的可爱之处。学生思维活跃，创造力强，善于抓住关键语句进行提、炼提升，有很多惊喜。生成的问题：教师依据学生的品读，把该精彩段落的相关词语进行“篡改”，并说自己改得好——激起学生的挑战欲望，能研读文本，找出证据来反驳老师。能让老师心服口服，是让学生最有成就感的事情。为什么不让孩子们过把瘾呢？展示交流为小珍珠鸟构思梦境，很有新意，也很明确。离主题越来越近，通过写梦境，可以更深刻领悟文章的主旨：信赖，往往创造出美好的境界。学生能够通过想象的梦境把小珍珠鸟与主人之间的信赖关系从多角度淋漓尽致地展示出来。如果笼内是你的父母，笼外是你，你的主人是一只对你很好的鸟，你觉得你应该幸福吗？文中的境界是大自然鸟儿们向往的最理想的境界吗？巩固拓展链接丛林女孩蒂皮与狮子、大象等动物共处的照片，问题明确，吸引学生。这是对文章的主题的深化，让学生树立正确的自然观，强化了本单元的主题：人与动物、人与动物相互信赖、和谐相处是一种最美好的境界，明确人应该关爱动物、关爱自然，我们每个人都有义务和责任贡献一份力量。学生能够很直观地感受到蒂皮与动物的那种亲密、信赖、和谐的关系，如同和小伙伴在一起，让人向往。课后观察自己喜欢的小动物，学习本文的写法，写一篇描写生动又充满情感的《我喜爱的小动物》；课外阅读蒂皮的《我的野生动物朋友》，对精彩片段进行摘录点评配图等，并推荐给大家，届时评选阅读创意之星。作业布置从课内到课外，锻炼学生学以致用等能力，开阔视野，问题明确。作业引导学生将本课学到的方法运用到写作中，既锻炼了学生的观察能力、写作能力，又强化了学生对动物的喜爱；通过课外阅读进一步深化学生正确的自然观，从而为学生自主参与保护大自然等行动产生推动作用。学生能够充满情感地把喜欢的小动物的静态、动态与故事生动地写出来。通过课外阅读的有效检查与评比，学生能够很有兴趣地阅读推荐书目，欣赏到一个理想化的人与自然和谐相处的典范，产生心灵的震颤。引导学生修改课堂对小珍珠鸟梦境描写的文字，不仅在表达上提升学生的水平，更重要的是对学生作品中对“吃喝玩乐”等错误思的崇尚进行批评和引导，使学生能够重新审视自己的人生观与价值观。评课记录：一只小鸟，奏响了“爱”的交响曲！——《珍珠鸟》评课威海市文登区教研培训中心张春晓“爱”，是一个多么熟悉而又亘古不变的主题啊。今天，我听了老师执教的《珍珠鸟》一课，受益匪浅。就是一只小小的珍珠鸟啊，谭老师却借着这只小鸟，奏响了一曲“爱”的交响曲！“爱”的主旋律谭老师以珍珠鸟为线索，为载体，为媒介，给孩子们上了一堂爱的德育课。从“初识珍珠鸟，爱的起点；再识珍珠鸟，爱的接力；探究珍珠鸟，爱的奇迹；畅想珍珠鸟，爱的超越”一直到最后“布置作业，爱的延续”，“爱”贯穿了整堂课，爱盈满了每一颗心灵。“爱”的双重体验谭老师把作者冯骥才对珍珠鸟的“爱”作为爱的起点，来引领了一场爱的接力：让学生带着对珍珠鸟的爱给珍珠鸟起自己喜欢的昵称。不论是“肥肥”“乖乖”“小绒球”，还是“小淘气”，从中都不难看出孩子们对珍珠鸟溢于言表的喜爱。至此，孩子们深深体验到了作者对珍珠鸟的爱之深。接下来，在“探究珍珠鸟，爱的奇迹”这一环节中，谭老师巧妙地引导学生表演课本剧，体会珍珠鸟由“胆小鬼”到“小调皮”的心理变化，感受到小珍珠鸟对人类的亲近。至此，学生完成了对爱之双方的双重体验。从而探究出小珍珠鸟变化的原因是：信赖，往往产生美好的境界。“爱”的升华在“畅想珍珠鸟，爱的超越”这一环节中，谭老师引导学生大胆质疑：文中的境界是鸟儿们向往的最理想的境界吗？如果笼内是你的父母，笼外是你，你的主人是一只对你很好的鸟，你幸福吗？这一问，像醍醐灌顶，作者冯骥才与鸟，再友好相处，也不过是主人与宠物的关系，天空，才是鸟儿真正的天堂！学生在情境中感受小鸟的生存危机，揭发人类的不良行动，触动心灵深处的同情心与正义感，从行动上去真正保护鸟儿等动物，保护我们人类与动物共同的家园。这真是爱的超越，爱的升华！接下来，谭老师布置的课后作业是：1．写篇作文：《我最喜欢的小动物》。2．推荐阅读《我的野生动物朋友》这样的作业设计，让我们感受到生活即语文。让学生将爱付诸行动，真正成为环保小卫士。无疑，这又是课堂之外爱的延续。至此，由作者冯骥才的一人之爱，引出全体师生的爱，号召全人类的大爱。爱，已经由最初的单簧管独奏，变成了响彻天宇的大合奏！你爱，我爱，大家都来爱！——一只小鸟，奏响了一支“爱”的交响曲！生活即语文。我想，谭老师的这节语文课必将成为学生情感世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，这也是我们每个语文老师努力的方向。不是吗？……期待着美丽的续集！《珍珠鸟》课后反思——《珍珠鸟》衔来“靓珍珠”（发表于《语文教学通讯·初中刊》）冯骥才的《珍珠鸟》是我珍爱的散文名篇之一。它活泼清新的文笔、细腻纯洁的情感不经意间能巧妙地触动人心灵深处那温柔的一角，漾起一圈圈动人的涟漪。尤其是结尾的点晴之笔：“信赖，往往创造出美好的境界。”更是让我心悦诚服，在言辞中颇爱引用。执教《珍珠鸟》，我从学生的生活体验入手，以起昵称与参与表演的形式，让学生饶有兴趣地品读了课文。整个过程以“爱”为主线，环节的设计上体现了层层递进，情趣盎然又发人深思。文章最感人至深的画面要数“小憩图”了——生性“怕人”的小鸟，居然在我的肩头酣睡起来，文章写道：“扭头看看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？……”如果小鸟真的会做梦，它的梦也一定是非常美好的，让它心满意足的。否则，它怎么会不由自主地“呷呷嘴”呢？为了让学生用心灵触摸这美好的意境，我引导学生发挥想象，尽情描写小鸟的“美梦”。但结果却令我瞠目结舌——我发现学生的人生观与我的期望很有差距。以人心“度”鸟心，学生们笔下的小鸟居然纷纷争当起另类的“三好学生”——第一好：好吃懒作相当多的学生充当了这种鸟儿。他们向往住的是豪华别墅，穿的是披金戴银，吃的是山珍海味，喝的是玉液琼浆。所以他们笔下鸟儿的梦，是一种充满“贪欲”的梦。例：本班第一写作高手小婷的作文：躺在软软的席梦思上，就像躺在轻飘飘的云彩上似的。身上盖着纯金织成的轻纱，就像仙女一样惬意。伸一个懒腰，肚子好像有点饿了，唱起了“京戏”。楼下是客厅、餐厅、厨房、洗手间，但我懒得去。一按白金做的门铃，悦耳的音乐就唱起来。身穿白制服的仆人──小百灵来了。她恭恭敬敬地站在门口，嗲声嗲气地问：“夫人，您有什么要求？”我有些犹豫，举棋不定地说：“哎，吃点什么呢？就，就来盘冰山雪莲果、醋溜活鲍鱼、辣根浇龙虾……凑和着吧。喝点什么呢，哎，就来点百年女儿红吧……有点热了，再来杯火龙果冰淇淋吧……”不少学生的文笔与小婷相比大为逊色，但也都是“吃好”、“喝好”、“住好”的“三好”梦。他们的笔下，鸟儿过着“衣来伸手、饭来张口”的安逸生活，勤劳、勤奋、勤俭、勤勉的生活作风荡然无存。第二好：好奇尚异看标题，就知道这是鸟类中的“新新鸟类”。他们眼界不同凡响，追求超凡脱俗，体现一种“奢欲”。请看想象力极丰富的阿凡即兴所写：吉尼斯乐园属于我的了！玩，玩，玩！我登上云霄飞车，逛快乐世界；我闯入峡谷漂流，显侠士风采；我跨上环球飞船，扫荡宇宙；我操控海盗船，挟世上珍宝。今天玩“步步惊魂”，明天玩“飓风飞椅”，后天玩“锦乐新干线”，天天非凡，天天不一般！……哇，梦醒了——酸，酸，酸！典型的好玩族！如此玩乐，亏他想得出！这恐怕是阿凡梦寐以求的吧！第三好：好高骛远个别学生显示了超级“白日梦”倾向，纯粹是“痴人说梦”，呈现出“痴欲”。他们理想“远大”，有统领宇宙、号令一切的野心。请看“怪才”阿奇的代表作：“这是一只神鸟。”所有人都说，星星也眨着眼这么说，太阳也眯着眼笑着说。我俯视着它们——我的臣民，他们缩在小小的笼子里，向我露出谄媚的光。我飞到火星上，矮小的火星人正在给我修建宇宙中最长的火星百万里长城；我跳到金星上，肥胖的金星人正在为我铸造黄金大厦；我跑到水星上，瘦削的水星人正在为我研制长生不老水。咦，那个带眼镜的人是谁？噢，那不是我地球上的主人吗？他正殷勤地为我写书呢！……今非昔比了……主人，我该报答你啦，让你做我的史官吧，用你人类巧夺天工的文采让我流芳万古……哈哈！如果不加琢磨，我们可能会为学生大胆的“创意”而惊喜。可一经思索，就会发现这类鸟儿的狂妄无知与变态嘴脸。原本定格在我脑海中的画面是鸟儿翱翔蓝天下的畅快与自由。因为歌里唱得好：春天里有阳光，树林里有花香。小鸟，小鸟，你自由地飞翔——在田野、在草地、在湖边、在山岗，小鸟小鸟迎着春天歌唱……但孩子们为什么不这样想呢？我猜想：一是因为他们不是真正的鸟儿，他们习惯了“笼中”的“圈养”生活；二是因为世间的“灯红酒绿”诱惑了他们的眼睛，诱导他们向往纸醉金迷、穷奢极欲、操控一切的美梦。在许多孩子的眼中，拥有超级金钱、权利与地位的享乐就是超人的幸福。他们认为这就是不甘平庸、出人头地。而且，他们喜欢做没有奋斗历程而有丰硕成果的美梦。如果不加以正确的引领，生命的脚步会不会误入歧途？念了三篇代表作、学生兴奋不已。我淡淡地问：“这难道真是鸟儿最向往的理想境界？这是真正的鸟儿吗？”大家哑然失笑，愧意点点渲染开来。这些作文实质上折射出小作者们心灵向往的世界，这世界哪里有鸟儿的纯净、恬淡、自然？我给大家讲了笼中饱食终日的鹦鹉向往自由飞出笼后饿死在果实累累的森林中的故事。究其原因：鹦鹉有着美好的梦想，她向往真正属于鸟儿的生活；只是长期的锦衣玉食的享受使她丧失了自我生存的本能；所以她即使飞到了一个最理想的美丽家园，却因果实长在树上、无人把它送到她的嘴边而活活饿死。梦想可以超越现实，但现实常常是残酷。生活不可能让每个人都如愿以偿，尤其是不切实际的空想。生活中没有免费的午餐，天上决不会天天掉馅饼。我告诉他们：看到上面的“大作”给人的只有绝望，即使作者的文笔是绝唱。我表达了我的观点：贪欲、奢欲、痴欲是害人的。这只能是黄粱美梦，醒后一场空，空悲切。况且鸟并不是凡人，并没有那么多私欲，我们应该根据文章的意境书写出更具自然风味的“梦境”。文章中人鸟相安、相悦，对鸟来说是收获了一份可贵的温情，对人来说收获了一份难得的闲情——但这是鸟最理想的境界吗？学生们若有所悟，思维的清泉在静静流淌。大家重新提笔，开启新的征程，涌现出系列“新三好”。第一好：我有一颗感恩的心“名不见经传”的小女生时悦的作品让我心弦为之一颤。当“5、12”大地震的余波还颤栗在人们心海时，她的作文让人为之回味、为之感动。友谊一天，我和主人正玩得惬意，突然地面猛地摇了一下，屋里的东西撒了一地。地震！──正当我不知所措时，主人已经逃了出去。见我不在外面，便冲进来救我。说时迟那时快，只听“哗”的一声，我和主人被压在了废墟之下。我感觉轻飘飘的，飞了起来，不知为什么，心里有种莫名的、前所未有的快乐，抛弃了所有的烦心事。飞着飞着，竟到了天堂。天使守在门外：“你们是同时到的，可进入天堂的名额只剰下一个，另一个便要去地狱。”我决定，用赛跑定胜负。我突然想起，主人刚才为救我，腿受伤了。站在起跑线上，伴随着一声“开始”，我像往常散步一样，跟在主人身后慢慢走。在离终点几步之遥时，我突然停下了，主人飘过了终点。一瞬间，我如一片羽毛，昏昏沉沉地漂了下去，主人不顾一切地扑了过来，想抓住我，虽然这样做是徒劳的。天使被感动了，对我一笑，麻烦我照顾好主人。等我睁开眼，发现我仍然在主人身边，刚才发生的一切依然历历在目，这是友谊吗？因为友谊，主人奋不顾身地来救我；因为友谊，我放弃了进入天堂的机会；因为友谊，我们都获得了新生……谁说人与动物之间不能有友谊？愿我与主人的友谊天长地久。这篇作文破除常规思维，能把鸟置于更高层次，更富有人性化的情感，更具有启迪的功能，让听者眼前一亮，又不禁为作者巧妙的构思、圣洁的情感而喝彩。第二好：爱我家园，一起飞！也许是因为我的引导，学生们纷纷转移阵地，试着描写身边真正属于鸟儿的幸福生活。如谭艺琳同学的创作：沉迷中，竟看到一个美丽宁静的森林绿化城市。啊，我竟看到那久未接触过的清澈的溪水！它流淌在大地母亲的血脉中，尝上一口，沁人心脾。云姑娘的头发不再灰蓬蓬的了，变得像乳汁一样洁白。她们传出阵阵笑声，玻璃般洁净的蓝天上映出她们快乐的影子。行道树的伙伴多起来，身上穿上了绿油油的新衣。树丛中到处回响着鸟儿清脆的歌声。我好奇地飞过去，发现许多新朋友。我们不再把身子遮蔽得那么严实了，放开胆子举行了一个盛大的“歌唱太平盛世”文艺会演。孩子们微笑地向我们招手，跳过来欣赏我们的表演；上班的工人们也友好地摇着车铃，似乎是在为我们伴奏；猎人们也收起了“本拉登”专用的鸟枪，热情地走过来打招呼。我们也跳到人们的肩上调皮地嬉戏。他们轻抚着我们的羽毛，微微笑着，好像在说：“我们一起飞吧……”这种生活实质上也超越了鸟儿的真实生活，崇尚的是街市里人与鸟真正意义上的相亲相爱，和睦共处。透过作者的文字，我们更关注城市的环境保护，也更渴望人们拥有一颗平等、博爱之心。只要这两个条件达标了，就很有可能真正呈现上面人鸟同乐的美好梦境。作为弱势群体，在喧嚣的环境中鸟儿一定渴望这样美丽、宁静、和平、快乐的城市生活氛围。人类呢？上述场景何尝不会温暖他们孤寂、疲惫的心？第三好：回归自然，心有灵犀也许是设身处地为鸟儿着想了一会，也许是原始森林更具有诱惑力，也许是为了追求更纯粹的鸟的天堂，有些同学将课文内容的进行了大胆的延伸，生存环境由作者的居室拓展到了深邃的大自然。人与鸟在最适宜生存的绿色空间里相互理解、欣赏，相依相伴，共同生活，创造出一种美轮美奂的意境。如刘凯悦同学的作品：主人来看我了！自从上一个星期他把我送回了我真正的家，主