《七律•长征》（第一课时）说课 教学设计

2022年安徽省学前和义务教育优质课评选活动类型：说课版本：统编教材年级：六年级册次：上册课题：《七律•长征》（第一课时）重温革命岁月采撷经典之美——统编教材六年级上册《七律•长征》说课一段岁月，波澜壮阔，刻骨铭心；一种精神，穿越历史，辉映未来。尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的主题是《重温革命岁月采撷经典之美》——统编教材六年级上册《七律•长征》说课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在课程性质中明确指出“语文课程应引导学生发展思维能力，提升思维品质，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。”《七律•长征》作为革命文化主题的一篇经典课文，写的是长征精神，下面我将从教材、学情、目标、方法、过程，特色六个方面来对本课进行说明。一、多元视角——说教材二、关注起点——说学情三、立足素养——说目标四、精准施策——说方法五、任务驱动——说过程六、聚焦课标——说特色一、多元视角说教材本单元围绕“革命岁月”这个主题，一共编排了五篇课文，分别是《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》。这组课文暗含了中国革命发展的一个时间轴，通过不同革命时期的场面再现，引导学生感受革命者不怕牺牲的革命英雄主义精神和积极向上的革命乐观主义精神。整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单调。本单元指向阅读的语文要素是了解文章是怎样“点面结合”写场面的。整单元内容围绕语文要素，层次递进，螺旋上升。教学时紧紧围绕语文要素进行展开，搭建学习支架，落实点面结合写场面的方法指导，有效地渗透革命文化，促使思维能力和审美体验的双向融合，突出文以载道，以文化人。《七律•长征》是本单元的第一篇课文，这是毛泽东在红军长征胜利前夕写下的一首七言律诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。纵观全诗，气势磅礴，毛主席仅用56个字，就把长征写得惊心动魄，有声有色，显示出伟人的豪迈之气。二、关注起点说学情1.立足教材，寻找学生的生长点。首先，在诗词学习中，学生已经具备了学习诗歌的一些能力，掌握了学习诗歌的一些方法；其次，根据小学语文“革命文化”题材这类课文的编排特点，通过梳理，不难发现低年级以单篇课文呈现，如一下《吃水不忘挖井人》；中年级在原有基础上，增加了这类课文的比重，如四上《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等；高年级则以整个单元呈现，如六上第二单元。也就是说，通过五年的学习，学生已经逐渐建立革命认知与情感，并潜移默化地受到了革命传统教育的熏陶。2.问题预设。这首诗写于红军长征时期，其中的战斗生活离学生的实际生活较远，学生对情感的理解，对诗句的体会是我在教学上预设的难点。3.策略。基于预设的难点，在教学时要指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频资料等，让学生适当了解相关背景。三、立足素养说目标立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。本单元作为“文学阅读与创意表达”学习任务群，指向语文核心素养的审美创造这一内涵。因此依据核心素养要求、单元语文要素、教材内容及学情，在单元学习目标的基础上，我将本课的教学目标定为：1.自学本课生字词语，会写“崖、渡”等4个生字。2.在理解诗意的基础上，体会诗歌表达的情感，读出磅礴的气势。背诵课文。（重点）3.初识文章点面结合的写法，感受伟人的革命情怀，培养学生初步的审美能力。（难点）其中第二条是教学重点，第三条是教学难点。四、精准施策说方法遵循课程理念，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，凸显语文学习的实践性，促进学习方式变革。教学时我主要采用以上的教法和学法，让学生积极地参与到教学活动中来。五、任务驱动说过程新课标在教学建议中指出：“教学时体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”我依据学情和单元目标重组教材内容，创设情境，设计学习任务群。本单元学习任务群的主题是“英雄赞歌”，为此设计单元核心任务：“追寻红色记忆，开展革命故事会”主题系列活动，在大任务之下分别设计了不同的子任务，把整个单元的教学融在了一个整体的情境当中，进行了单元整合。《七律•长征》两课时主题是“铭记”与“传承”，分别对应两个子任务——“竞选长征宣讲员”和“长征故事宣讲会”，每个子任务下又设计了若干个活动。教学以学习任务为驱动，在真实情境中开展语言实践活动，切实提高学生的核心素养。课堂教学准备从以下几个环节进行阐释，下面我将逐一进行展开。（一）创设情境，明确任务上课伊始，检查预学，交流学生梳理的革命发展时间轴，整体感知单元内容。接着创设情境：在国庆来临之际，学校准备举行“追寻红色记忆，开展革命故事会”主题系列活动。为了参加学校的这次主题活动，由此提出本课任务——“寻长征足迹竞选长征宣讲员”。在这个任务之下，还要挑战三个小任务：“长征知识我了解”“我是经典传诵人”“我是红色小记者”。【设计意图】此环节凸显大单元教学理念，整体感知单元内容，了解历史背景。通过创设真实的学习情境，使革命题材课文与生活联系起来，激发学生的学习兴趣。（二）挑战任务一：长征知识我了解（出示长征知识竞答），首先挑战第一个任务，学生根据预学单以及阅读资料，完成了知识竞答，获得了参赛资格。【设计意图】此环节，以任务驱动活动，激发了学生的学习兴趣。学生根据预学单，完成知识竞答的同时又了解了长征和七律，既有效地完成了第一个学习任务，又为后面两个任务的学习奠定了基础。（三）挑战任务二：我是经典传诵人接下来继续挑战第二个学习任务。要想成为经典传诵人，还要达到一定的晋级要求：朗读课文，读出气势。读出气势的关键是理解诗意，领悟情感。这个板块作为教学的重点，分四个环节进行。1.初读诗歌，检查字词。同学们，在单元第一课时，我们已经学习了字词，通过检查，老师发现大家对这两个生字书写的不是很好，接下来指导书写“崖”和“渡”两个生字。检查字词之后，逐步引导学生把诗读正确、读出节奏，读出韵律，这是读好诗歌的基础。2.理解诗意，想象画面。接下来引导学生借助注释、图片，理解诗意，想象画面，感受红军战士的豪情壮举。3.体会情感，读出气势。第三个环节：释“难”品“闲”、体会情感，读出气势是重点也是难点。理解“远征难”时，聚焦首联总领句，引出“远征难”；学生通过自主学习，抓关键词语，寻万水千山，找出“远征难”。教师通过概括典型事例，点拨“以点带面”，让学生初识点面结合的写法，体会红军大无畏的革命英雄主义精神。接着，问题驱动，继续探究。面对万水千山，千难万险，红军战士又有怎样的态度和表现呢？接下来引导学生品味“只等闲”。回归首联总领句，引出“只等闲”。通过小组合作学习，引导学生重点提炼颔联“腾细浪”和“走泥丸”，体会诗人奇特的想象与夸张手法，感受红军战士的乐观与无畏；文字有温度，词语知冷暖。对比感受颈联“暖”和“寒”时，引导学生讲述巧渡金沙江、飞夺泸定桥的故事，并适时补充资料、播放视频等，让学生切实感受巧渡金沙江时的喜悦、飞夺泸定桥时的悲壮，进而理解“暖”和“寒”字表达的情感。在理解了诗意，体会了情感，把握了整首诗感情基调的基础上，采用教师范读、师生对读等方式，读出诗歌的磅礴气势，也就水到渠成了。4.渲染气氛，熟读成诵。此时，教师通过语言的渲染，把学生带入红军长征的情境之中，使学生眼前出现一幅幅画面，继而达到熟读成诵的目的。【设计意图】此环节有效地体现了教学过程的以学定教，先学后导。《七律•长征》是一首七言律诗，如何读好诗是基础也是关键。学生通过不同形式的朗读，理解了诗意，体会了情感，读出了磅礴的气势，有效地促进了“我是经典传诵人”这个活动的开展，达到了以读促学、熟读成诵的目的。通过搭建多种学习支架，感受文学语言的独特魅力，发展学生的思维品质，提高审美能力。（四）挑战任务三：我是红色小记者前面两关已经顺利晋级，接下来继续挑战第三个学习任务。这一关是搜集素材，为写演讲稿做好准备，接下来引导学生完成课中练习单。典型生动的事例，一定会为我们的演讲稿增分添色，特别表扬这两位同学的创意表达！【设计意图】为了完成第三个学习任务，使演讲稿更有说服力，在引导学生理解“远征难”，品味“只等闲”之后，选取其中典型的事例或生动的故事，进一步让学生领悟诗句情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。引导学生完成课中练习单，有效地体现了本课作为“文学阅读与创意表达”这个学习任务群的组织与呈现形式。（五）总结拓展，布置作业长征是人类历史上一个伟大的创举，习总书记曾这样勉励我们：要继承和弘扬伟大的长征精神，有了这样的精神，没有什么克服不了的困难。同学们，长征虽然已经过去了八十多年，但长征精神依然熠熠生辉。长征就像一面旗帜，已经传到我们手中。（补充板书）我们要高举长征伟大旗帜，继承和弘扬长征精神，努力拼搏，不怕困难，继续走好新时代的长征之路！重温革命岁月，把历史的声音留在心里。本节课我们已经顺利拿到了“长征宣讲员”的参赛代表证，希望同学们课下积极做好准备，完成延学单，下节课我们将走进“长征故事宣讲会”。【设计意图】本环节通过红色经典的浸润，让学生在积累语言的同时，不仅受到革命文化的熏陶，还能让学生从革命精神中感知责任使命，构筑时代担当，让革命精神植根于学生心中，发挥语文学科的育人功能。设置了课后延学单，让学生继续去体会长征精神，感受伟人毛泽东乐观豪迈的胸襟及革命情怀。六、聚焦课标说特色在新课标理念指引下，本课最大的特色就是：1.“三单”伴学，构建高效课堂。为了打造学生“真学习，共成长”的教学新样态，我精心设计了课前预学单、课中练习单、课后延学单三项作业单，充分发挥作业伴学功能。2.树立“教—学—评一体化”意识，激发学习兴趣。“教-学-评一体化”是教学与