初中语文-《胆小鬼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《胆小鬼》教学设计教学目标：1、能够理解作者的用意，并能通过联系自己的生活经历来检验。2、学习并模仿本文以具体的动作、神情描写，来显现抽象的心理感觉的写法。教学重难点：教学目标2教学过程：一、导入今天,我们一起来学习一篇文章,一起说,文章的题目是(胆小鬼),作者是(三毛)。二、展示预习成果请一名同学朗读自己用生字、新词连成的一段话，其他同学听写美文中的生字。以“说文解字”的形式交流学习生字小窍门。三、倾听心灵告白老师根据本文整理出一份作者的心灵告白，让我们跟随三毛纯真的笔触，倾听三毛的心声，感受她别样的童年经历。让我轻轻的告诉你童年时我做了件至今仍记忆犹新的事——偷钱。其实，在家也不愁衣食，但让我最终决定偷拿母亲放在柜上的5元钱的原因是：（2个）。没想到当这5元钱真正握在手里的时候，却没有体会出那份拥有后的富足感、喜悦感，一整天我都是……（用四字词语或成语），直到我将钱卷成一团，快速丢到柜后，才长长的松了口气。倒在床上，不由慨叹自己真是一个十足的胆小鬼。你能猜出我说自己是胆小鬼的原因吗？故事就这样平平淡淡的过去了，说它平淡，是因为……长大后跟母亲说起偷钱的事，她笑说不记得了，又反问我怎么后来就没有再偷呢？我说……（用文中的话）。一直想将这件往事写成文章，却始终拿不准题目，是用《偷钱的故事》还是用《胆小鬼》好呢？我将自己的经历说与你听，你也有过类似的经历吗？轻轻的告诉我，让我们一起来感悟做人的真谛．．．．．提示：1、文中黑体字是与作者对话的内容2、请大家先自己思索，疑惑之处小组讨论解决。品读精彩片段有感情的朗读有代表性的语段，并熟读成诵，在反复的诵读中，细细揣摩作者是怎样写出自己烦躁不安、惶惶不可终日的心理。可以从描写方法、修辞手法、词语的准确运用等角度赏析。学生自由朗读、品味、交流。师生共同分享和作者类似的动作体验：三毛的描写的确传神，越品越有滋味。比如说这个“摸”字，我就深有同感。咱们同学将来参加中考，准考证都是老师先保管着。记得我第一次把全班的准考证带回家，一进门，包往柜子上一放，就忍不住轻轻拉开拉链，伸手进去摸了摸，准考证在，这才松了口气，又赶紧把拉链轻轻拉好。你是否也有过类似的动作？你有过把手握得紧紧的时候吗？你有过一接触父母或者老师的眼光，下意识的掩饰的时候吗？学法指导：要想深入理解人物的心理，就要联系自己以往的生活体验；要想使我们笔下的人物栩栩如生、情趣盎然，就要善于运用准确的词语、恰当的修辞，对人物典型的动作、神态、心理进行细致刻画。五、叙写真实体验借用文中的方法，甚至可以借用文中的词语，叙写和三毛类似的经历，100字左右即可。阅读经典作品：简介三毛：三毛是谜一样的女人，她特立独行、笑靥如花。曾经为爱远走他乡，行走于茫茫沙漠。她的生命因为橄榄树而不再苍白，为了生命里那些精彩的期待，为了生命里那些最纯净的爱，她在滚滚红尘中挣脱生命的枷锁，走向天涯海角。她虽然选择了结束自己的生命，但给我们留下的依旧是让人前行的正能量。她一直以坦诚的态度看待周围的一切，将最好的世界展示给所有读者。推荐阅读三毛作品：《撒哈拉沙漠》《万水千山走遍》《滚滚红尘》《梦里花落知多少》《雨季不再来》七、作业设计：A、我们将以“我眼中的三毛”为题开展读书报告会，给大家两个周的时间准备，请利用阅读课和课余时间，阅读三毛作品。B、继续修改并完整记叙你的“说来平淡”但在当时也“相当辉煌”的往事。附板书：胆小鬼三毛心理：忐忑不安、惶惶不可终日启迪：做事要对得起自己的良心《胆小鬼》学情分析本文是台湾著名女作家三毛的一篇散文，文章洗尽铅华，文笔朴实，感情真挚，深入人心，作者选取了自己小时侯偷钱的经历，详细描写了偷钱后紧张、不安、心虚、焦灼的心理感受，读后给人留下了十分深刻的印象。初一的学生具有一定的语文素养，能初步理解作者的思想感情，体察作者心理。但对文章的理解易浮于表面，品味语言也较为粗糙。教学本文后，往往发现很少有学生真正领会作者写法的精妙并运用到自己的习作当中。所以课堂应注重激活学生思维，调动学生已有体验，比如老师和学生一起分享类似三毛的经历，分享自己紧张时“摸一摸”的动作体验，提示学生寻找记忆中“摸摸”“把手握得紧紧的”“接触父母或者老师的眼光，下意识的掩饰”的动作。这样学生才能深入了解作者细腻的感情，体会作者动作、神态描写的精妙，才能在写作中再现那精彩的瞬间。另外，初一的学生虽已掌握一定的自学方法，但还是需要老师的引导、强化，进一步提高自学能力。说文解字、设置情景运用生字新词连成一段话等，都是识记、理解运用生字、新词的好方法，应倡导学生多多探索学习的小窍门。初一的孩子追求新奇，渴望成功的体验，教学设计尽可能满足孩子的愿望，比如以“与作者心灵对话”的方式整体感知课文，让学生上黑板写形容作者心理的四字词语等，这些适合学生年龄特点，充满语文情趣的设计都能极大地激发学生学习兴趣。推荐知网阅读：《语文建设》2006年第10期《“将手握得紧紧的”细节描写片段》作者：吕茂峰吕萍学生自主学习过程评价量表指指标要素很好（80~100分）不错（60~79分）还需加油（59以下）自评互评师评学习态度我的学习态度好，并能主动帮助别人。我的学习态度较好，有时帮助他人。我没兴趣参与学习活动，厌学。参与情况我积极参加每次学习活动，能与小组成员轮流主持，并详细的记录研讨成果。我能参加每次学习活动，能与小组成员轮流主持，并详细的记录研讨成果。我参与被动或无心参与，很少愿意记录研讨成果。自主探究我能独立思考，自主阅读探究，如自己查字典解决生字，尝试理解运用生字新词，参考课前提示和课后练习预习课文，对老师提出的阅读写作等要求独立思考之后进一步寻求解决问题的方法。我能独立思考，阅读探究至少一半以上的环节能保质保量的完成，如自己查字典解决生字，尝试理解运用生字新词，参考课前提示和课后练习预习课文，对老师提出的阅读写作等要求独立思考之后进一步寻求解决问题的方法。我不爱思考，不愿发现问题。只能应付性的完成预习作业和课堂阅读探究任务。合作交流我积极参与小组活动，有极好的倾听能力和领导能力，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。我参与小组活动，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。我不大情愿参与小组活动，不愿通过讨论的方式共享他人的观点和想法。质疑释疑我认真思考，提出多个有价值的问题，并通过反复揣摩、同伴互助、查阅资料等方式，尝试寻求解决问题的方法。我认真思考，提出至少一个有价值的问题，并通过反复揣摩、同伴互助、查阅资料等方式，尝试寻求解决问题的方法。我很少动脑思考，也不太愿意发现问题、提出问题，即使有问题，也很少自主尝试寻求解决问题的方法。搜集处理信息我能熟练使用多种方法搜集、处理信息。我会用多种方法搜集、处理信息。我搜集、处理信息方法单一，或不愿搜集处理信息。创新情况我的成果丰富，形式多样，达到学习目的，有自己独到的观点或主张我基本达到活动目的，基本能够体现个性化学习过程，有自己的观点或主张我没有达到学习目的，不能充分体现个性化学习过程，没有新观点《胆小鬼》教材分析鲁教版教材六年级下册第二单元的主题是成长，文体多样，感情真挚，意蕴深刻，给人启迪，令人深思。《胆小鬼》是三毛特意为《幼狮少年》的读者写的一篇散文，作者以她细腻的心灵、朴实的笔触、简洁的文字叙述了“我”小时候偷父母钱的经过，从中我们可以了解文章所表现出的女孩善良、诚实、自尊心强的性格特征，感悟成长的足迹，从而获得有益的人生启迪。《胆小鬼》的精彩之处在于作者将儿时偷钱后内心的恐慌和焦灼描述得绘绘声绘色。细腻的心理描写、出神的动作描写，活脱脱地刻画出一个“丢了魂儿的人”。特别是与父亲的两次目光接触，“烫得脸就红了”“脸红得又像发烧”，这一份忐忑与不安，让我们看到了一个属于小孩的纯真和善良。本文语言质朴、不加雕琢，但却诙谐生动，情趣盎然，同时，也让我们能读到了浓浓的父母之爱。凡读过三毛作品的读者，一定会为三毛充溢爱心、流淌真情、荡漾浪漫、妙语连珠的文笔所折服，思忖这样一个云鬓乌黑、纤弱可爱的女子如何在人生旅途中去国离家，把大半生抛洒在不断流动的异国他乡，在天涯，在海角，把自己的生命过程挥写在漫漫旅途上。走进三毛的天地，我们会看到一个步履匆匆、满怀自信的年轻女子，和她一同仔细打量旅途中的每一次倘徉和探寻，在异族异地的文化景观里感受她独特丰富的情怀。人们不禁要问：是怎样的家庭环境造就了三毛的率真性情？细细品味《胆小鬼》我们似乎明白了为什么三毛会成长为一个健康豁达、洒脱不羁、热情洋溢、真挚直率的三毛——那就是三毛父母对孩子的一份浓浓的真爱，这份爱没有停留在衣食住行的照管上，而在对思想、性情的引导中。在反复的阅读中，我们可以看出父亲早知是三毛拿了钱，母亲也知道钱不可能突然掉在五斗柜和墙壁的夹缝，父母没有让倍受内心煎熬的小三毛难堪，而是静观三毛的自我内省，不露声色地让三毛明白了自己的错误，并心甘情愿地纠正自己的行为，这个过程聪明睿智的父亲一直是洞悉的，他只是在等待，正如当代作家洁尘曾深有感触地说过：“养育子女，三分教，七分等。父母对孩子要有足够的耐心。孩子就像树一样，长慢一点儿，说不定质地会更紧密细致”。三毛的父母就在等待中让一只迷途的小羊羔回到了正途，春风化雨，润物无声！有关资料评《胆小鬼》沈谦《胆小鬼》是三毛专门为《幼狮少年》的读者写的一篇散文。文长三千五百字，描述她小时候偷钱的故事。全文大概可以分为四部分。第一部分是介绍偷钱的背景。文章一开始，三毛卖了个关子，并没有直说偷钱，只是在叙述“这件事情，说起来是十分平淡的……”第一段的末尾才指出“我要说的是——偷钱”。这种表达方式，是将答案放在后面，先制造悬疑，才揭晓意外的结果。令我联想起王尔德到美国，海关人员问他：“您随身携带的，有没有需要打税的贵重物品？”王尔德的回答是：“没有，除了我的天才之外。”第一部分叙述偷钱的各种下场。“最后那个远走高飞的小朋友是受罚最轻的一个，他的父母在发现人财两空的时候，着急的是人，人回来了，好好看待失而复得的儿子，结果就舍不得打了。”这段话充满了反讽的意味，令人联想起梁实秋《雅舍小品》中的《孩子》：“危及父母的生存和体面的时候，也许要狠心咒骂几声，但那咒骂大部分是哀怨乞怜的性质。其中也许带一点威吓，但那威吓只能得到孩子的讪笑，因为那威吓是向来没有兑现过的。”这样的文字为何特别动人呢？三毛写童年为何选择偷钱的臭事呢？因为“真”，一针见血，反映了真实而深刻的生活，而不是冠冕堂皇的表面话。第二部分描叙偷钱的经过。“走进母亲的睡房，看见五斗柜上躺著一张红票子——五块钱。”这真是莫大的诱惑。真正下手的情况是“我的呼吸开始急促起来，两手握得紧紧的……再有知觉的时候，已经站在花园的桂花树下，摸摸口袋，那张票子随着出来了，在口袋里。”看起来，真是轻易到手，得来全不费工夫，文字也很平淡。可是细味之下，却是以具体的动作神情，充分显现了抽象的心理感觉，紧张之态，状溢目前。其实，几乎每个人都有“偷”的念头。三毛长大之后，仍然是童心未泯，照偷不误。可别误会她是窃盗宵小之徒。（白手成家）里就有一段是叙述她和荷西在晚上爬进总督家的矮墙，用四只手偷挖花的故事。后来被卫兵发现，临机应变，装作谈情说爱的情侣才得以脱身而出。第三部分刻划偷钱之后的心理。整个人变了，坐也不是，立也不是，好像生了病。其实，母亲发现掉了钱，并没有怀疑三毛，可是，她“样子的确像在发高烧，口袋里的五块钱就如汤里面滚烫的小排骨一样，时时刻刻烫着我的腿。”用譬喻的手法，夸张地形容钞票烫着腿，在客观上当然不是事实，钞票怎么会滚烫呢？可是在主观感觉上，非如此过甚其词，还真不足以描绘她心里面的紧张与不安。就在这样“心里有鬼”的情况下，折腾了一整天，最后的下场是“赤着脚快步跑进母亲的睡房，将钱卷成一团，快速的丢到五斗柜跟墙臂的夹缝里去，这才逃回床上，长长的松了一口气。”三毛用回溯的口吻刻划她童年的心境，生动传神，而活现纸上。当然，还钱之后，想到梦想因为胆小而付诸流水，心里面还是酸酸的。第四部分描叙偷钱事件结束后的尾声。偷钱的滋味并不好受，因此，她没有再偷，并且发现，原来姐姐弟弟们都有共同的经验。这样一次童年的回忆，一个许多人共同的出轨经验，在三毛的笔下，如此一幕幕地排演到读者面前，真是栩栩若生，好像看电影一样。没有讲理、没有说教，而寓教化于诙谐之中，耐人寻味。参考资料：《密密儿女心，浓浓父母情——巧用“三级阅读法”品读美文》作者：江苏大丰第三中学袁曹阳推荐知网阅读：《阅读与鉴赏(上旬)》2005年第03期《童真童趣如梦如幻——三毛散文<胆小鬼>赏析》作者庞潇红《胆小鬼》一课一练给下列句子中加粗的字注音。小孩子偷钱，大半父母都会反省（）自己。等于可以贴一大玻璃窗的糖纸，等于不再苦写练习簿（），等于一个孩子全部的心怀意念和快乐。抽屉（）不能藏，大弟会去翻。4、那时，父亲的眼光轻轻地掠（）了我一眼，我脸红得又像发烧。二、根据读音写出正确的汉字。1、吃掉糖，将包糖的纸洗干净，夹书里，等夹成一大dá（）了，又可以跟小朋友去换画片或者几根橡皮筋。2、其实那是整张5元的，拿出来就露了破zhàn（）。3、母亲说给医生的病况是：一天都脸红，烦zào（），不肯说话，吃不下东西，魂不守shè（），大约是感冒了。4、我快速地把糖果bāo（）出来放在一边，三、选用恰当的成语替换句中划横线的部分。才喝了一口汤呢，便听母亲连续不断地小声说话（）：“奇怪，才搁的一张5元钱怎么不见了。”那个晚上，想到许多的梦想因为自己的胆小而希望落空，前功尽弃（），心里酸酸的。四、认真阅读思考下面这段话，想想写出了小三毛怎样的心理，试着用四字词语或成语来形容，越多越好。书包里不能放，父亲等我们入睡了会去检查的。鞋里不能藏，早晨穿鞋母亲会在一旁看。抽屉不能藏，大弟会去翻。除了这些地方，一个小孩子是没有地方了，毕竟属于我们的角落太少了。五、品读下面的文字，试做简要赏析。我赤着脚快步跑进母亲的睡房，将钱卷成一团，快速地丢到五斗柜跟墙壁的夹缝里去。这才逃回床上，长长地松了口气。六、你是如何看待文中“胆小鬼”偷钱的行为？你认为“胆小鬼”是一个怎样的人？附答案：一、1、xǐng2、bù3、tì4、lüè二、1、沓2、绽3、躁、舍4、剥三、1、喃喃自语2、付诸东流四、烦躁不安、惶惶不可终日、忐忑不安等五、作者运用动作、神态描写表现了我忍受不了煎熬，急于解脱的心理。六、言之成理即可磨课的那些酸甜苦辣——《胆小鬼》教学反思《胆小鬼》的磨课已接近尾声，回顾整个磨课过程，虽有太多艰辛，但留下来更多的是美好的回忆，是心理满满的温暖与感动。先说说《胆小鬼》教学设计中，我特别喜欢的两个环节的由来吧。第一个环节是整体感悟——“倾听作者心灵告白”。“与作者心灵对话——让我轻轻告诉你”，首次采用这种整体感知课文形式的是我校李文燕老师。2002年，李老师执教校级公开课时，她童话般的声音，将三毛的童年经历娓娓道来，历经多年，上课的内容已记不清楚，但那种美妙的感觉至今犹在。后来，这一环节基本成为我校讲授《胆小鬼》一课的经典环节。尽管岁月的沉淀，让我的声音中多了几分沧桑，没有当年李老师那种纯净的感觉，但课堂上与学生合作，与作者心灵对话，倾听三毛心声，感受三毛别样的童年经历，仍让我感觉是那么浪漫，那么充满诗意。第二个环节是“品读精彩片段”——与学生共同分享“摸摸”“握”等动词的体验。当年李老师讲授《胆小鬼》时，我也是初一老师，我授课时基本复制了李老师的教学设计，感觉课堂效果也很不错。这次备课，我又非常用心，一遍遍研读课文，上网查阅关于三毛的资料，关于《胆小鬼》的教学设计、教学实录、品读鉴赏，重温三毛很多作品，力求准确解读三毛文本。所以对上课，我颇有信心。试讲了一次，就带领本班学生录课。录完课，我却非常郁闷，学生像我预设的一样，热情参与课堂，遗憾的是他们的片段练习，能写出与三毛同样的经历，却不能与三毛一样传神的描写自己的心理。学生是那么喜欢小三毛，那么喜欢三毛的描写，为什么结局却是这样呢，我百思不得其解。同组的老师也帮我出谋划策，让我试试比较阅读等方法，但我总觉得对赏析心理没底，心里颇不踏实。这时2006年第10期《语文建设》中的一篇文章《“将手握得紧紧的”细节描写片段》（作者高青县实验中学吕茂峰吕萍）让我眼前一亮，初一的学生毕竟还小，只有举一反三，成功激活学生的体验，作者的方法才能为学生所用。因此，我又借班上课，重新录了一遍。在学生对三毛的心理描写进行初步赏析之后，我分享了自己的体验：三毛的描写的确传神，越品越有滋味。比如说这个“摸”字，我就深有同感。咱们同学将来参加中考，准考证都是老师先保管着。记得我第一次把全班的准考证带回家，“一进门，包往柜子上一放，就忍不住轻轻拉开拉链，伸手进去摸了摸，准考证在，这才松了口气，又赶紧把拉链轻轻拉好。”然后提示学生思考，“你是否也有过类似的动作？你有过把手握得紧紧的时候吗？你有过一接触父母或者老师的眼光，下意识的掩饰的时候吗？”这一小环节，瞬间点燃学生的思维，大家纷纷交流自己体验这些动作的情景，举一反三，对文中的心理描写理解更为透彻。接下来的写作也水到渠成，徐茂耕同学（我班徐茂耘的双胞胎哥哥）作文时隔多日我仍然记得，“没敢回班里，没敢去厕所，没敢去操场，人多的地方都不敢去，只能躲在一颗颗的大树后面。”因为时间关系，上课交流的学生较少，课后我又特意看了一下学生的片段练习，发现大多学生都借鉴了三毛的描写方法，看来，要让学生品读到位，也真需要老师在教学细节上多下功夫。整个磨课过程，宋慧洁老师全程陪同，从三毛作品的解读，本课的整体思路，到每一个小细节的处理，宋老师都知无不言言无不尽，宋老师严谨的治学态度，宛如姐姐般的倾心指导，让我再苦再累也不敢有丝毫倦怠。同组的年轻老师也都热情参与备课、观课的讨论，给我提供很多颇富建设性的建议与帮助。后期视频制作，因为当时片头录得不太好，我本想亲自完成剪辑，但因技术不佳，折腾一晚上效果还是不理想，邹磊老师知道后，二话不说，就帮我完成了片头片尾的处理。磨课过程，自始至终都离不开小伙伴们的身影，正因为有了他们的热情支持，我才有信心完成海量的资料准备，如期完成磨课任务。每每想起这些，都让我心中倍感温暖。坦率的说，多年的班主任工作，已让我的时间不经意的在繁杂小事中流逝，27年的语文教学历程，也让我有些疲惫，我主动用于研课的时间越来越少。此次申请磨课，也是希望能再次点燃自己研讨课堂教学的热情。记得最初接到讲课的通知，我还难以静下心来备课，但随着研课的深入，渐渐进入一种激情的状态，晚上熬到两三点钟也成了家常便饭，也着实体会了一把年轻时拼搏奋斗的感觉。没有年轻的身体，愿我永葆一颗年轻的心吧。《胆小鬼》课标分析《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。对欣赏文学作品的具体要求是，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变，即改革传统的被动、单向、接受的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。师生之间以平等、宽松的交流互动来达