初中语文-八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE初二语文下册《诗五首》第一课时教学设计讲课人：单位：第一课时内容：《饮酒（其五）》、《行路难（其一）》、《己亥杂诗》学习目标：1、理解诗意，感受诗歌的意境美。2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。学习重点：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。学习过程：导入新课

我国是一个诗的国度，诗以丰富的感情、博大的思想、深邃的意境、优美的语言，深深地吸引着我们。每一首诗，都是一幅色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌。今天，我们一起来学习三首古诗，相信这里的风景独好。检查、交流预习情况1、《饮酒（其五）》作者，名，字，世称，又自号，东晋浔阳柴桑人。他共创作《饮酒》诗首，这里选的是其中的第首。2、《行路难（其一）》作者，字，号，朝浪漫主义诗人，被后人誉为，有传世。代表作有、、、等。3、《己亥杂诗》作者，字，号，近代、，是近代启蒙思想的先驱。《己亥杂诗》共首，多和之作，写于己亥年，即清道光十九年。4、解释下列重点词语：结庐。人境。尔。日夕。相与。欲辨已忘言。樽。斗十千。珍羞。羞。直。箸。今安在，安。长风破浪。云帆。济。吟鞭，吟。落红。5、自由朗读这三首诗。6、通过预习，把你阅读时的困难，疑惑写下来，课堂交流。三、合作探究：（一）品读《饮酒（其五）》，思考下列问题。朗读指导：注意读对字音，读准节奏，抑扬顿挫，读出感情。1、诗歌朗读展示，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。（多种形式朗读）2、小组合作弄清诗意，感受诗歌的意境美，初步体会作者的思想感情。3、小组合作研讨①如何理解“而无车马喧”和“心远地自偏”?②“悠然见南山”的“见”能否改成“望”，为什么?③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?④诗歌表达了作者怎样的思想感情？（二）学习《行路难（其一）》1、看视频，听录音，跟读，自选形式朗读，感悟诗歌内容。2、小组合作研讨①《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？②李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的?③作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？④这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？（三）学习《己亥杂诗》1、齐读诗歌。2、小组合作弄清诗意3、小组合作探究①前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？②这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？四、当堂达标(一)理解性填空1、《饮酒》中体现陶渊明爱菊的名言是、。2《己亥杂诗》中，被后人形容老一辈革命家鞠躬尽瘁精神的诗句是、。3《行路难》中表明作者远大的政治抱负和强烈的自信心的句子是：、。（二）自选一首诗，当堂背诵，比一比，看谁背得最快。五、小结通过今天的学习，我们了解了陶渊明归隐自洁，超凡脱俗的人生追求；李白乐观进取的人生态度；龚自珍不畏挫折、不甘沉沦，始终为国效力的奉献精神，希望同学们也能坚定信心，树立理想，学有所成，待到祖国召唤时，“直挂云帆济沧海”。六、布置作业从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时学情分析新课程提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。但他们毕竟是是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这几首诗歌要达到深层理解必然有一定难度。鉴于此，为了帮助学生理解，我设计了三个环节（1）介绍背景拉近和学生的时代距离。（2）多种形式朗读理解作者感情。（3）小组合作探究重点问题。学生对《饮酒》的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！《己亥杂诗》所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。总体来说，这三首诗歌极富艺术感染力，陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。这几首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时效果分析新课程提倡以学生为学习的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。但他们毕竟是是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这几首诗歌要达到深层理解必然有一定难度。鉴于此，为了帮助学生理解，我设计了三个环节（1）介绍背景拉近和学生的时代距离。（2）多种形式朗读理解作者感情。（3）小组合作探究重点问题虽然八年级学生对诗歌学习已具备了一定的基础，为本课学习和教学目标实现搭好了平台。但仍有学生注意力不集中、思维不活跃、课堂纪律较难控制等。根据以往的教训，此时花再多的时间煽激情、讲纪律也于事无补，那样反而会使课堂更加枯燥乏味，萎靡学生精神，降低学习兴趣。如果按常规上新课，有可能出现因课堂内容多、知识难度与思维跨度大，而导致大多数学生感到紧张、压抑，一时难以接受新知识，最终产生厌学情绪。再者，如果不能很好的调动学生的学习积极性，他们就无法做到积极主动学习，随之，课堂将会死气沉沉，导致整节课以失败而告终。这样的教学肯定不能实现教学目标。正所谓“教无定法”，在本堂课的教学中便得到了很好地验证，它充分展现了教学过程中的生成性特点。确实上好一堂课的前提是要求我们教师认真备好课，做到“三备”：备教材（了解课标、钻研教材），备教法（多法结合），备学生（方方面面，整体特点、个体差异），做好预设（宏观设计）。但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其原因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展（这是一个不定的变数）；忽视了教学过程的生成性特点。这样无异于一种新型的填鸭式教学。其教学目标似乎可望实现，但是教学过程却得不到优化，更谈不上实现课堂教学的创新，教师教育智慧的真正体现。这节课我设置了两个大题。第一大题是这三首诗名句的考查，比较简单，学生全部掌握。第二大题我采取小组比赛的形式，采取多种方式的小组竞赛。如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的差等生来背诵，他们背诵起来还比较简单，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了锻炼。人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时教材分析我讲授的第一课时三首诗分别是陶渊明的《饮酒（其五）》、李白的《行路难（其一）》、龚自珍的《己亥杂诗》。这三首诗其人不同，其事各异，却都是真心真语，字字关情。一、与前后教材知识体系的联系学生在已经学习了几个单元古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的基础。对这几首诗的作者，学生并不是很陌生，对其人其诗有初步的了解。通过学习这几首诗掌握解诗之法，而且这些诗都是名篇，千古传诵，学习完后，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受每位作者博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。二、本课的知识体系陶渊明不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。这是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。《行路难（其一）》是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。诗歌以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。《己亥杂诗》这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”，他自己的创作就是最好的证明。诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人窒息的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是作者当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，此句表明作者造福人类为国效力的高贵品质。后人又常用此句表达前辈对后辈的爱护。人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时评测练习由于这节课讲授三首诗，课堂容量大，时间紧，因此我设计了以下两个练习一、理解性填空1、《饮酒》中体现陶渊明爱菊的名言是、。2《己亥杂诗》中，被后人形容老一辈革命家鞠躬尽瘁精神的诗句是、。3《行路难》中表明作者远大的政治抱负和强烈的自信心的句子是：、。自选一首诗，当堂背诵，比一比，看谁背得最快。检测效果第一大题是这三首诗名句的考查，比较简单，学生全部掌握。第二大题我采取小组比赛的形式，采取多种方式的小组竞赛。如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的差等生来背诵，他们背诵起来还比较简单，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了锻炼。人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时课后反思在本次“一师一优课”“一课一名师”的赛课活动中，我执教的是人教版八年级语文下册第六单元30《诗五首》第一课时。回顾我上课的过程，收获还是挺多的，自己各方面得到了提升。有成功之处可供人借鉴的，也有值得探讨尚需改进的地方。反思本课教学如下：一、可取之处1、充足的课前准备。从寒假学习期间接到关于深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动的通知起，我便着手认真学习文件，并写了详细的课堂笔记。在充分了解了文件精神后，我立即转入到教材钻研，并花一个多星期仔细研读文本，认真阅读《课标》，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合，学习这五首诗词，我让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情，引导学生从掌握欣赏古诗词的方法人手，理解本课时中的三首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，能当堂背诵默写并在语文实践活动中灵活运用。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，让学生畅所欲言。2、达标测评环节，我采用小组比赛的形式，采取多种方式的小组竞赛。如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的差等生来背诵，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了锻炼。二、不足之处1、一首诗就好比一座漂浮于大海之上的冰山，我们看到的只不过是冰山的三分之一，其主要部分却藏在海面之下。反复诵读甚至背诵是感受诗歌内涵的主要方法。这就好比警察查案，要一条线索一条线索地搜集，然后才能做出一个比